【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式旨在通過(guò)布置多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探知、自主實(shí)踐深入掌握知識(shí)。文章基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的要點(diǎn)，并從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，提出布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、分層探知任務(wù)、角色演繹任務(wù)、讀寫結(jié)合任務(wù)、知識(shí)鞏固任務(wù)等驅(qū)動(dòng)策略，以期幫助教師打造高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：薛黃靜（1992—），女，江蘇省無(wú)錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

唐依怡（1993—），女，江蘇省無(wú)錫市張涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)思結(jié)合。用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，即教師要讓學(xué)生主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí)，自覺內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，在遷移實(shí)踐中提升知識(shí)理解和知識(shí)運(yùn)用的能力。基于此，筆者認(rèn)為，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、分析、思考和體驗(yàn)，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以提升英語(yǔ)教學(xué)的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵與特征

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式需要教師立足于教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、感悟，在此過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式具有生本性和前置性兩個(gè)主要特征。生本性：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師則是組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，僅適當(dāng)進(jìn)行提示和幫助，使學(xué)生能夠通過(guò)自主探索、互動(dòng)交流的方式，自行理解和掌握知識(shí)。前置性：教師需要提前布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的自主探究興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，憑借自身的能力對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行基本了解，初步掌握知識(shí)要點(diǎn)，形成較強(qiáng)的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式時(shí)，既要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置與之相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要考慮班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣才能突出學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間

教師若想讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要給學(xué)生創(chuàng)造開放、自由的學(xué)習(xí)空間，提供自由交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自我，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（三）注重遷移實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐型英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究任務(wù)時(shí)，經(jīng)歷知識(shí)遷移應(yīng)用的過(guò)程，即能夠正確運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、書面表達(dá)，真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的具體措施

（一）布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，提升課前預(yù)習(xí)效果

要想提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以將傳統(tǒng)的詞匯識(shí)記預(yù)習(xí)改為自主閱讀預(yù)習(xí)，布置翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，讓學(xué)生自行探索英語(yǔ)知識(shí)、自主理解英語(yǔ)文本，并在課堂上主動(dòng)分享自己的預(yù)習(xí)成果，以使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)中，教師可以將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)畫內(nèi)容，利用直觀情境激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，同時(shí)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，從而提升學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的效果［1］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Our school subjects”的教學(xué)為例。此單元包含school、subject、Art、Maths等詞匯知識(shí)，以及“What subjects do you like？”“I like...”等句型知識(shí)。學(xué)生需要理解詞匯的意思，并運(yùn)用相關(guān)句型討論學(xué)校科目?；诖耍處熇脛?dòng)畫視頻布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行觀看英語(yǔ)動(dòng)畫視頻，初步理解Chinese、Music、Science、Maths等詞匯。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)自主探知問題，如“怎樣用英語(yǔ)詢問他人喜歡的科目？如何用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)某個(gè)科目的感受？”等。學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，根據(jù)視頻中的提示信息尋找問題答案，進(jìn)而初步掌握單元句型的構(gòu)成和用法。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極分享預(yù)習(xí)成果，如朗讀詞匯、解釋詞匯意思、舉例說(shuō)明如何詢問別人喜歡的科目等。如此一來(lái)，教師設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，既可以提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。

（二）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語(yǔ)認(rèn)知質(zhì)量

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的質(zhì)量，教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，采用多種方法，布置多樣化自主課堂任務(wù)，如分層探知、角色演繹、讀寫結(jié)合等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)自主理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的同時(shí)，更加扎實(shí)地掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)分層探知任務(wù)

在自主探索英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同。因此，教師需要遵循因材施教原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)難易程度不同的分層探知任務(wù)，讓學(xué)困生、普通生、學(xué)優(yōu)生都能在自身能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。教師需要深入了解班級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合分析，科學(xué)劃分學(xué)生層次，再圍繞課堂知識(shí)布置層次化探知任務(wù)［2］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7“On the farm”的教學(xué)為例。教師先將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和較高層，而后再設(shè)計(jì)由易到難的任務(wù)。具體而言，教師給基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)是結(jié)合趣味卡片閱讀文本，理解farm、those、pear等詞匯的意思，根據(jù)圖片，理解“Welcome to...”“What are...？”等句型的用法，概述文本的內(nèi)容；給進(jìn)階層學(xué)生的任務(wù)是結(jié)合已有知識(shí)閱讀英語(yǔ)文本，根據(jù)畫面信息，理解文中詞匯、句子的意思，自行探索語(yǔ)法知識(shí)，交流討論“Welcome to...”“What is...？”“What are...？”“Are these...？”等句型的用法；給較高層學(xué)生的任務(wù)是自行閱讀和理解英語(yǔ)文本，討論研究詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文本知識(shí)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的對(duì)話，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。各層級(jí)學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力領(lǐng)取任務(wù)并完成任務(wù)。如此一來(lái)，教師布置分層課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，從而能促進(jìn)他們自身能力的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)角色演繹任務(wù)

要想提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，教師可以結(jié)合教材文本和生活場(chǎng)景，布置角色扮演任務(wù)。教師先讓學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位閱讀英語(yǔ)文本，交流討論文本內(nèi)容，初步掌握新詞匯，了解文本詞匯、句型的應(yīng)用場(chǎng)景。然后，教師再讓各組學(xué)生自行設(shè)計(jì)表演情節(jié)，通過(guò)角色扮演的方式，用英語(yǔ)進(jìn)行故事情節(jié)演繹。此項(xiàng)任務(wù)能使學(xué)生加深對(duì)新詞匯、新句型的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力［3］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “How much？”的教學(xué)為例。此單元圍繞商品價(jià)格和購(gòu)物知識(shí)展開，包含how much、twenty、thirty、love等詞匯知識(shí)，以及“Can I help you？”“How much is it？”“How

many would you like？”等句型知識(shí)，要求學(xué)生掌握使用英語(yǔ)詢問價(jià)格、數(shù)量等的方法。基于此，教師可以布置角色演繹任務(wù)。教師讓學(xué)生小組自行閱讀文本，理解重難點(diǎn)詞匯、句型的意思，然后以“購(gòu)物”為主題，自行設(shè)計(jì)購(gòu)物情節(jié)，分別扮演售貨員、收銀員和顧客進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。有的小組將課桌當(dāng)成貨柜，在上面擺放各種文具，一名學(xué)生扮演售貨員，兩名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮演收銀員。扮演顧客的學(xué)生用英語(yǔ)詢問扮演售貨員的學(xué)生物品的價(jià)格，并和同伴討論對(duì)物品價(jià)格的看法，商量物品的購(gòu)買數(shù)量，然后將物品拿到收銀處，用英語(yǔ)和扮演收銀員的學(xué)生對(duì)話，確定了商品總價(jià)。在對(duì)話過(guò)程中，教師提醒學(xué)生注意物品詞匯的單復(fù)數(shù)形式以及價(jià)格表示的正確方法。學(xué)生通過(guò)完成角色演繹任務(wù)，可以掌握購(gòu)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

3.設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)

教師除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和口語(yǔ)表達(dá)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)布置讀寫結(jié)合任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中，學(xué)生需要自行閱讀英語(yǔ)文本，理解文本的意思，真正掌握單元重難點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型知識(shí)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與文本內(nèi)容相關(guān)或相似的經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們運(yùn)用新舊英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)作一篇英語(yǔ)短文，從而使學(xué)生通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)提高英語(yǔ)寫作的能力［4］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Chinese festivals”的教學(xué)為例。此單元內(nèi)容圍繞中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日展開，要求學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，能夠用英語(yǔ)描述自己最喜歡的節(jié)日，樹立文化自信，提高傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)?；诖?，教師可以布置閱讀與寫作相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生一邊閱讀英語(yǔ)文本，一邊提煉其中的寫作素材。比如，學(xué)生需要提煉文本中關(guān)于春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等英語(yǔ)表達(dá)方式，十二個(gè)月份的表達(dá)方式，各種節(jié)日習(xí)俗的表達(dá)方式等。然后，學(xué)生需要梳理文本介紹節(jié)日的邏輯，比如，先說(shuō)明節(jié)日所在的月份，再介紹節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。最后，學(xué)生需要從when、what to do、what to eat、why四個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合以往過(guò)節(jié)經(jīng)驗(yàn)，用英語(yǔ)介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，形成一篇短文。教師設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候積累有用的寫作素材，提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

（三）布置知識(shí)鞏固任務(wù)，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)質(zhì)量

形式單一的英語(yǔ)課后習(xí)題作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)，但難以激起學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要想避免這種問題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，可以布置開放、靈活、豐富的課后知識(shí)鞏固任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)視頻錄制任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞某個(gè)主題，如介紹自己、介紹家人、介紹家鄉(xiāng)、介紹當(dāng)?shù)匚幕龋浿埔欢斡⒄Z(yǔ)演講視頻。再比如，教師也可以設(shè)計(jì)知識(shí)梳理任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的審美用圖文結(jié)合的形式匯總單元知識(shí)，清晰呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體掌握［5］。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例。在單元知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置視頻錄制任務(wù)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述自己某一天的生活作息，分享好的生活習(xí)慣。在描述過(guò)程中，學(xué)生需要用到in the morning、before bedtime、brush one's teeth、go to bed等短語(yǔ)，還要準(zhǔn)確運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)等。學(xué)生將錄制的視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師仔細(xì)觀看視頻，找出其中的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，將其以書面形式反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對(duì)單元知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。教師布置趣味性英語(yǔ)課后任務(wù)可以改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的刻板印象，使學(xué)生高效鞏固課上所學(xué)知識(shí)，且能為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，圍繞教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展多樣化英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)布置靈活、開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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