【摘要】初中語文跨學(xué)科教學(xué)是深化語文教學(xué)的有效舉措，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下全面育人的重要教學(xué)模式。教師應(yīng)以初中語文學(xué)科為載體，有機融合不同學(xué)科的內(nèi)容，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的育人作用。

【關(guān)鍵詞】新課標視角；初中語文；跨學(xué)科教學(xué)；實踐思考

作者簡介：趙勇（1979—），男，江蘇省南京市溧水區(qū)東廬初級中學(xué)。

跨學(xué)科教學(xué)是促進學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)的思維，促進不同學(xué)科知識的融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人提供有力支持。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科，突出語文學(xué)科的嚴謹性

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的語言表達缺乏邏輯性、嚴謹性。關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科的融合，有助于突出語文學(xué)科的嚴謹性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

以部編版語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例。筆者梳理課文的相關(guān)信息，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，引出相應(yīng)的歷史背景，助力學(xué)生更好地感受課文的思想感情。

筆者向?qū)W生提出問題：“魯迅寫這篇小說的時間是1921年1月，請推算出魯迅初識閏土是哪一年？由這個時間節(jié)點，同學(xué)們還能聯(lián)想到什么？”

帶著問題閱讀課文，學(xué)生能夠推算出魯迅初次遇見閏土是1891年前后。有的學(xué)生聯(lián)想到：“那時的閏土頸上套有一個明晃晃的銀項圈，說明雖然農(nóng)村生活條件艱苦，但是農(nóng)民還能添置銀項圈?！?/p>

筆者繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“魯迅回到故鄉(xiāng)再見閏土?xí)r，閏土幾歲了？由這個問題，同學(xué)們還能聯(lián)想到什么？”

結(jié)合“其間有一個十一二歲的少年”“離現(xiàn)在將有三十年了”，學(xué)生可以推算出魯迅回到故鄉(xiāng)再見閏土?xí)r，閏土四十歲左右。有的學(xué)生聯(lián)想到：“那時的閏土四十歲左右，為什么‘先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋’？”還有的學(xué)生聯(lián)想到：“為什么水生沒有銀項圈了？”

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，了解1921年前后的時代背景，從而解決上述問題。

由此可見，采用跨學(xué)科模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，不僅能幫助學(xué)生從語文的視角建構(gòu)基本的知識架構(gòu)，還能幫助學(xué)生借助數(shù)學(xué)計算，聯(lián)系課文的時代背景，為學(xué)生更深刻地解讀課文、揭示文中所蘊含的主題思想提供有力的支持。

二、結(jié)合自然科學(xué)學(xué)科，創(chuàng)新語文學(xué)科教學(xué)模式

結(jié)合自然科學(xué)學(xué)科，將地理、物理等知識融入語文教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

以部編版語文八年級下冊“倡導(dǎo)低碳生活”的教學(xué)為例。筆者結(jié)合教學(xué)主題“倡導(dǎo)低碳生活”構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)場域，讓學(xué)生能夠走進自然科學(xué)學(xué)科的天地。

首先，筆者組織主題為“‘碳’索·低碳環(huán)保在行動”的活動。

其次，筆者組織學(xué)生走進社區(qū)、相關(guān)的監(jiān)測站點，讓學(xué)生了解本地的空氣污染、土壤沙化、水土流失、溫室效應(yīng)等數(shù)據(jù)，為“‘碳’索·低碳環(huán)保在行動”活動提供第一手資料。

再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用采集的信息，制成宣傳小報、展板、小冊子等形式多樣的宣傳材料。這既達到宣傳低碳生活的目的，又能鍛煉學(xué)生的綜合能力。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生推薦一本環(huán)保類書籍，要求學(xué)生采用書評等方式表明推薦理由，讓學(xué)生在活動中更有效地結(jié)合語文與自然科學(xué)學(xué)科的知識，樹立綠色環(huán)保的理念。

三、結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，運用信息技術(shù)手段

語文教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科融合，不僅能讓語文教學(xué)緊跟時代的步伐，符合語文教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展要求，還能給語文教學(xué)帶來新的資源、新的啟迪，有利于語文教學(xué)工作的推進。在初中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師除了要夯實自身的語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要掌握較為先進的信息技術(shù)手段，找準融合教學(xué)的切口，實現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科的有機融合。

以部編版語文七年級下冊《活板》的教學(xué)為例。這篇課文記載了我國古代的活字印刷術(shù)，反映了古代人民的智慧。筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.通讀《活板》全文，運用信息技術(shù)學(xué)科的知識，繪制古人制作活版的基本流程圖。

2.運用信息技術(shù)學(xué)科的知識，繪制活版的簡易模型。

3.運用互聯(lián)網(wǎng)資源，改進自己繪制的活板簡易模型。

4.想象你穿越到宋代，成為畢昇的助手，該如何運用當(dāng)下先進的信息技術(shù)手段，改進活字印刷技術(shù)，讓其更現(xiàn)代化［1］？

四、結(jié)合音樂學(xué)科，渲染課堂氣氛

在初中語文教學(xué)中，教師可以借助音樂的感染力，引導(dǎo)學(xué)生探究字詞句中蘊含的情感，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的深度思考，讓學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗［2］。

以部編版語文七年級上冊“古代詩歌四首”的教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

學(xué)生誦讀曹操的《觀滄海》，可以體會這首四言古詩質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點；誦讀李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，會被詩中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象所感動；誦讀王灣的《次北固山下》，可以體會“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”上下句對偶的精妙；誦讀馬致遠的《天凈沙·秋思》，可以體會羈旅人的凄楚愁苦。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩詞中的平仄和押韻等規(guī)則，如律詩格律較嚴格，每首八句，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有定規(guī)；每句五個字的叫五言律詩，七個字的叫七言律詩。其次，筆者選擇與古詩情感相契合的音樂作為背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地誦讀古詩，讓學(xué)生感受古詩鮮明的節(jié)奏和韻律，增強誦讀的表現(xiàn)力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作，根據(jù)詩歌的特點來為其譜曲。

可見，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩，挖掘其中蘊含的音樂元素，將古詩與音樂元素有機融合，可渲染特別的課堂氛圍，達到入情入境的教學(xué)效果，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，獲得深切的情感體驗。

五、結(jié)合地理學(xué)科知識，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

跨學(xué)科教學(xué)強調(diào)的融合，是調(diào)動學(xué)生不同學(xué)科的知識積累、經(jīng)驗，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升綜合能力。教師關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊含的地理學(xué)科知識，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

以部編版語文八年級下冊《壺口瀑布》的教學(xué)為例。筆者結(jié)合地理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的腳步游覽壺口瀑布，幫助學(xué)生拓寬眼界、豐富見聞、增長知識。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地理學(xué)科，了解壺口瀑布的地理位置、形成原因等知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解壺口瀑布位于黃河中游的秦晉大峽谷，軟硬相間的巖石層、有利的構(gòu)造條件、河床裂點的發(fā)展和移動等是其形成和發(fā)展的有利條件。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解壺口瀑布在雨季和枯水季的特點，并結(jié)合地理學(xué)科，分析壺口瀑布的氣候。通過閱讀課文和查閱資料，學(xué)生能夠了解壺口瀑布屬于濕潤半濕潤、半干旱氣候。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》等游記，體會它們的特點，學(xué)習(xí)其中蘊含的地理學(xué)科知識。通過課外閱讀，學(xué)生能夠拓寬學(xué)習(xí)視野，獲得美的享受。

又以部編版語文八年級上冊《使至塞上》的教學(xué)為例。詩人王維奉命慰問邊關(guān)守軍，途經(jīng)一片大漠時，恰逢夕陽西下，有感而發(fā)，寫下如此壯美的沙漠景象。

首先，筆者提問學(xué)生：“‘單車欲問邊，屬國過居延’的‘居延’指的是今天的什么地方？”學(xué)生結(jié)合課文注釋和地理學(xué)科知識，能夠指出“居延”在今甘肅張掖北。

其次，筆者為學(xué)生分析道：“‘征蓬出漢塞，歸雁入胡天’寫蓬草生長于茫茫沙漠之中，春風(fēng)吹過，蓬草隨風(fēng)而動，這種蓬草無根的飄零之態(tài)，無聲地揭示詩人此番出使邊關(guān)，遠離家鄉(xiāng)、親人的惆悵?！?/p>

再次，詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”激情澎湃，膾炙人口，筆者結(jié)合地理學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生想象塞外的天地，感受大漠這一經(jīng)典地貌，以此幫助學(xué)生理解詩歌背后的真意，體會詩人的豁達情感。

最后，筆者提問學(xué)生：“‘蕭關(guān)逢候騎，都護在燕然’的‘蕭關(guān)’指的是今天的什么地方？”學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科知識，能夠指出“蕭關(guān)”故址在今寧夏固原東南。

六、結(jié)合道德與法治知識，落實立德樹人的根本任務(wù)

落實立德樹人的根本任務(wù)，是跨學(xué)科教學(xué)的根本目標。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘語文教學(xué)內(nèi)容中的德育元素，有機融合道德與法治學(xué)科，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步形成正確的價值觀。

以部編版語文七年級下冊《鄧稼先》的教學(xué)為例。筆者結(jié)合道德與法治學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，讓學(xué)生從中了解鄧稼先對國家、民族的偉大貢獻，感受鄧稼先偉大的愛國主義精神和獻身國防科學(xué)的崇高情懷。

首先，筆者依托小標題“從‘任人宰割’到‘站起來了’”，引導(dǎo)學(xué)生從小標題所營造的恢宏畫面中，感受歷史的厚重感。如此能較好地融合愛國主義教育、國家安全教育，讓道德與法治學(xué)科元素發(fā)揮更理想的作用。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“鄧稼先與奧本海默”部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、從不驕人的美好品德，這既有助于學(xué)生提升道德修養(yǎng)、塑造健全人格，又有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。

再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的最后一段，鼓勵學(xué)生說出對這段話的理解。筆者總結(jié)道：“為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的。”

結(jié)合道德與法治學(xué)科知識學(xué)習(xí)《鄧稼先》，學(xué)生能夠把握鄧稼先的人物特征，理解他的崇高品格，受到偉大民族精神的熏陶。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以課程標準為指引，立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，運用跨學(xué)科教學(xué)手段，打破學(xué)科之間的壁壘，助力學(xué)生汲取不同學(xué)科的知識養(yǎng)分，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］黃友芹.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群教學(xué)實施的三個關(guān)鍵：以初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀摩課“大美中國色”為例［J］.教育家，2023（19）：36-38.

［2］孫詩弦，李欣.跨學(xué)科視域下初中語文校本課程的實踐研究：以“流行音樂中的古詩詞”校本課程為例［J］.河南教育（教師教育），2023（9）：24-25.