【摘要】隨著新課改的推進，群文閱讀作為一種新穎的教學策略被廣泛地應(yīng)用于課堂教學。設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的群文閱讀任務(wù)，可以讓學生在群文閱讀中不斷豐富知識儲備，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；初中語文；課堂教學；應(yīng)用策略

作者簡介：鄭昊婧（1999—），女，江蘇省泰興市南新初級中學。

隨著課程改革的推進，群文閱讀走進了初中語文課堂。群文閱讀就是將具有內(nèi)在聯(lián)系的文章一起展示在學生的面前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在讀寫結(jié)合活動中積累寫作素材，提升寫作能力。在實施群文閱讀教學時，教師不僅要充分理解教材內(nèi)容，提煉教材中的重難點，還要從群文閱讀的角度尋找文章與文章間的聯(lián)系。本文將從具體的教學案例出發(fā)，深入分析初中語文課堂上的群文閱讀教學策略。

一、做好前期準備，優(yōu)化授課效果

（一）做好教學設(shè)計，注重難點提煉

區(qū)別于單篇教學，群文閱讀更加講求文章與文章間的聯(lián)系。為達到提升學生閱讀能力和課堂教學效率的目標，教師應(yīng)做好前期的教學設(shè)計。一般來說，篩選群文閱讀文章要遵循顯性和隱性兩個原則。在顯性層面，教師所選擇的文本之間要具有一定的聯(lián)系。這些聯(lián)系可以是主題、寫作技巧、情感上的，亦可以是寫作主體上的；在隱性層面，教師所選擇的文本要具有深度聯(lián)系，即中心思想上的一致性。通過循序漸進地開展群文閱讀，學生既能把握文本中的重難點知識，又能從整體層面感受文字的魅力［1］。

以部編版語文七年級上冊課文《濟南的冬天》的教學為例。在教學設(shè)計階段，教師引入《白馬湖之冬》這篇文章，與《濟南的冬天》組成群文。從文章特點來看，《濟南的冬天》與《白馬湖之冬》存在一定的共通性。從寫作傾向來看，無論是老舍筆下的濟南的冬天，還是夏丏尊筆下的白馬湖的冬天，都不是蕭索的，而是充滿了特別的情味。從文章的隱藏含義來看，《濟南的冬天》承載了老舍無盡的思念，承載了他對濟南的懷念，而《白馬湖之冬》則通過風影射了社會現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計教案時，突出對比兩篇文章的異同之處，強調(diào)引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)之美、語言之美、修辭之美、描寫手法之美、哲思之美等角度分析、品味文章之美。

在實施群文閱讀教學時，教師可基于文章的主題、中心思想等篩選類文，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計教學方案，提煉教學重難點。

（二）制訂教學目標，融入核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教師在制訂閱讀教學目標時，可將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求融入教學目標?？茖W、合理的教學目標能夠為學生提供方向指引。

以部編版語文七年級上冊課文《皇帝的新裝》的教學為例。從文體特點來看，《皇帝的新裝》是一則童話。首先，教師制訂的教學目標為“通過豐富的想象、幻想，在腦海中構(gòu)建皇帝的形象，掌握閱讀童話故事的方法”。其次，在預(yù)習階段，教師設(shè)計了一個文章搜集任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生要搜集與《皇帝的新裝》類似的童話故事，并分析兩篇童話故事，找出其中的語言、動作、心理描寫。最后，教師讓學生分享自己的搜集與分析成果。

教學目標作為群文閱讀的方向標，既要為學生指明“學什么”，又要說明“應(yīng)該怎么學”和“通過群文閱讀能夠?qū)W到什么”。在教學目標的指引下，學生能夠有方向性地展開學習和探究。

二、引入多元策略，創(chuàng)新教學模式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，加強師生互動

語文群文閱讀是一個系統(tǒng)的過程。學生除了要理解、把握具體知識點，了解文章的架構(gòu)，還要從整體視角理解文章中蘊含的情感，理解文章的內(nèi)涵與意義。在群文閱讀教學活動中，教師可緊扣群文的特征，將其與情境教學法相結(jié)合，通過設(shè)計生動、有趣且循序漸進的問題鏈，讓學生將群文聯(lián)系起來，加深對文章內(nèi)涵的認知，習得完整且系統(tǒng)的閱讀方法。

以部編版語文七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》的教學為例。在課文講解階段，教師將《從百草園到三味書屋》《父親的病》《藤野先生》三篇文章串聯(lián)起來，設(shè)計了主題為“感受魯迅先生的苦與樂”的群文閱讀任務(wù)。從內(nèi)容上來看，這三篇文章都節(jié)選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。從結(jié)構(gòu)上看，這三篇文章分別描寫了魯迅成長過程中三個不同階段（童年、少年、壯年）的故事。

基于此，教師設(shè)計了不同的問題，組成循序漸進的問題鏈。如“三篇文章各講述了一個怎樣的故事？”“不同時期的魯迅有哪些特點？”“這三篇文章中的外貌、語言、動作描寫有哪些深意？”等。教師要求學生以小組為單位展開探究。

在最終的成果呈現(xiàn)階段，教師傾聽學生的學習成果并進行相應(yīng)的引導(dǎo)。比如，有學生總結(jié)：“童年時期的魯迅是無憂無慮的?！贬槍@一回答，教師提問：“為什么說童年的魯迅是無憂無慮的？有哪些案例可以證明他的童年是無憂無慮的？”對于上述問題，學生結(jié)合百草園的傳說、魯迅與少年閏土共同抓鳥等情節(jié)印證自己的觀點。

為提升群文閱讀效率，同時也為加強師生之間的互動，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上營造自由寬松的群文閱讀氛圍。通過學生講、教師聽的形式，學生既能學會獨立思考，又能提升閱讀理解能力。

（二）設(shè)計項目任務(wù)，加強生生互動

隨著新課改的推進，項目式學習作為一種新穎的教學模式被廣泛地應(yīng)用于初中語文課堂。群文閱讀講求層次性和系統(tǒng)性，而項目式學習講求整體性和層次性，二者具有一定的共通性。因此，教師可將群文閱讀與項目式學習結(jié)合起來，將學生組成合作學習小組，以項目任務(wù)為引領(lǐng)開展項目式學習［2］。

以部編版語文八年級上冊第五單元的教學為例。從單元課文內(nèi)容來看，《中國石拱橋》和《蘇州園林》均以中國古代建筑為描寫對象，因此，教師將兩者組合起來，加入《名橋談往》和《橋梁遠景圖》兩篇文章組成群文，并布置項目任務(wù)：“‘技術(shù)上的橋’有哪些特點？‘藝術(shù)上的橋’有哪些特點？‘故事中的橋’有哪些特點？”

根據(jù)以上項目任務(wù)，首先，學生要閱讀《名橋談往》和《橋梁遠景圖》兩篇文章，總結(jié)中國古代橋梁建造技術(shù)。其次，學生要通過搜集互聯(lián)網(wǎng)資源了解中國古代名橋的特點，感受中國古代名橋蘊含的藝術(shù)價值和人文價值。最后，學生要了解與名橋相關(guān)的故事。

通過循序漸進地探索項目任務(wù)，學生既能開闊視野，又能從文化的角度挖掘和理解群文蘊含的價值。比如，在分析“藝術(shù)上的橋”時，學生能夠根據(jù)趙州橋、盧溝橋的特點分析石拱橋的特點，感受石拱橋蘊含的藝術(shù)美，同時又能從生活角度出發(fā)，分析身邊的石拱橋，感受石拱橋所具有的美感。

三、延伸群文閱讀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）踐行讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于讀寫結(jié)合理念，教師可擴充群文閱讀資源，利用寫作任務(wù)深化學生的學習成果。一方面，教師可讓學生運用群文中的寫作技巧開展仿寫。閱讀的最終目的是應(yīng)用。學生在閱讀過后運用所學技巧展開仿寫，能深化對寫作技巧的理解和應(yīng)用，提升寫作能力。另一方面，教師可讓學生基于群文閱讀的內(nèi)容制作讀書筆記。初中生在寫作過程中容易遇到“不知如何寫”的問題。制作讀書筆記既能豐富學生的知識積累，又能讓他們在后續(xù)的寫作中“有話可說”［3］。

以部編版語文九年級下冊課文《孔乙己》的教學為例。在預(yù)習階段，教師布置了一項閱讀任務(wù)，要求學生在閱讀《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《社戲》的同時完成表格的填寫。根據(jù)表格內(nèi)容，學生要總結(jié)文章的主要人物及其生活環(huán)境和生活狀態(tài)，完成“探索發(fā)現(xiàn)”“金句表達”“寫作技巧”等欄目的填寫。

在課程講解階段，教師著重帶領(lǐng)學生分析文章中運用到的寫作技巧并設(shè)計仿寫任務(wù)。比如，孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒，掌柜嘲笑孔乙己：“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”結(jié)合這一段內(nèi)容，教師詳細解釋留白這一寫作技巧的具體應(yīng)用方法并布置了仿寫任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學生要以留白的方式闡述某一事件，抒發(fā)自己的情感。

讀寫結(jié)合講求閱讀與寫作的有機結(jié)合。在群文閱讀教學活動中，教師要把握好二者的聯(lián)系，將二者有機結(jié)合，使其融入教學的每一個環(huán)節(jié)。

（二）轉(zhuǎn)變評價方式，優(yōu)化評價效果

以往，教師更多的是將自己視為評價的主體，對學生進行結(jié)果式、等級式評價。為了更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，同時也為了優(yōu)化群文閱讀的教學效果，教師應(yīng)優(yōu)化評價方式，將學生納入評價主體。此外，閱讀是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，教師應(yīng)將評價融入閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)。

以部編版語文九年級下冊課文《無言之美》的教學為例。在課文講解階段，教師將《無言之美》與《調(diào)遣我們的想象》這兩篇文章組合起來開展群文閱讀教學。從寫作方法來看，兩篇文章用得最多的論證方法是舉例論證。結(jié)合舉例論證寫作方法的特點，教師基于讀寫結(jié)合的理念設(shè)計了一個微寫作任務(wù)。學生要從學習、創(chuàng)新、想象、溝通、平凡等詞語中選擇一個關(guān)鍵詞，以舉例論證的方式圍繞關(guān)鍵詞構(gòu)思文章內(nèi)容，完成微作文的寫作。

在評價環(huán)節(jié)，區(qū)別于以往的評價方式，教師隨機挑選幾名學生，將他們的微作文投影在電子白板上，讓班級其他學生品析他們的作文并提出自己的意見。由于學生在此之前已充分學習舉例論證的內(nèi)涵、特點和應(yīng)用場景，因此，大部分學生能積極輸出自己的觀點，提出自己的意見。

在群文閱讀教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價思路，將學生轉(zhuǎn)化為評價主體，靈活選用過程式評價、等級式評價、評語式評價、結(jié)果式評價等評價手段提升評價效果。

結(jié)語

總之，隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到群文閱讀的重要性并將其融入日常的閱讀教學、習作教學中。由于每一個學生的實際情況都是不同的，因此，教師要從個體化、差異化的角度制訂教學目標，設(shè)計教學活動，加強師生和生生之間的互動，逐步提升學生的讀寫能力。

【參考文獻】

［1］林秋晶.群文閱讀與單元教學的異同：以部編版初中語文教材為例［J］.天津教育，2022（36）：37-39.

［2］張永利.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學實踐探究［J］.文科愛好者（教育教學），2022（6）：17-19.

［3］劉立媛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文群文閱讀教學探析［J］.讀寫算，2022（34）：48-50.