【摘要】文章分析了新課標背景下開展初中語文大單元整合教學的意義，并提出了借助設計學習目標和學習任務、豐富大單元學習資源、搭建跨學科學習橋梁、開展大單元課堂討論活動、合理評價學生學習情況和教學效果等手段開展語文大單元整合教學的具體方法。

【關鍵詞】新課標；初中語文；大單元整合教學

作者簡介：鐘玉梅（1977—），女，福建省龍巖市武平縣中山中學。

傳統(tǒng)的語文教學方式注重對知識點的教學，不重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，也較少鼓勵教師開展實際應用訓練。在實施新課程標準的背景下，教師應當以更加有效的方式開展教學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。大單元整合教學是以單元為學習單位，依據學科課程標準，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或大概念、大任務、大項目，對教學內容進行整體思考，并據此設計和組織實施教學活動的教學過程［1］。實施大單元整合教學，可以幫助學生更好地理解和應用語文知識，也有利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文大單元整合教學概述

開展語文大單元整合教學，意味著語文教師需要在進行課前準備時，將一個單元內的知識點整合，并根據單元主題適當補充教學資源，然后據此設計適合學生的教學活動，以促進學生的核心素養(yǎng)和學科能力全面提升。

在大單元整合教學中，教師可以組織結構化的教學活動，將閱讀教學、寫作教學聯(lián)系起來，幫助學生理解語文知識的內在聯(lián)系和邏輯結構，形成系統(tǒng)的知識網絡。與此同時，教師可以組織討論、實踐、小組合作等多種形式的教學活動，以培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力［2］。

二、新課標背景下開展初中語文大單元整合教學的意義

一方面，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往將語文知識和技能劃分為諸多獨立的部分，然后據此開展課堂教學。這會導致教學內容碎片化，學生可能在學習后無法將這些零散的知識聯(lián)系起來。而在開展大單元整合教學時，教師需要將相關的知識和技能整合在一起，這有利于學生在學習過程中發(fā)現知識之間的關聯(lián)，形成完整的學科知識框架。例如，在開展閱讀教學時，教師可以順勢介紹相關的語言知識，引導學生積累生字、生詞和寫作技巧，以幫助學生全面地理解語文知識，為后續(xù)應用語文知識做好準備［3］。

另一方面，傳統(tǒng)的教學模式通常以教師為中心，學生只能在課堂上被動學習知識，這不利于他們的自主學習能力發(fā)展。而大單元整合教學倡導凸顯學生的主體地位，讓學生積極主動地參與學習活動。教師在開展大單元整合教學時，應當設置開放性的學習任務，鼓勵學生根據自己的興趣和學習需求展開探究，以發(fā)展學生的自主學習能力和自我管理能力。與此同時，合作學習活動也是大單元整合教學的重要組成部分，教師應當引導學生在小組中討論難點問題，分享學習經驗，共同學習和成長。

三、新課標背景下開展初中語文大單元整合教學的策略

（一）設計學習目標和學習任務

在設計學習目標時，教師要綜合考慮整個單元的重要知識，并確保目標能夠激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習動力。因此，教師應當確定具體的學習目標，如提高閱讀理解能力、掌握寫作技巧等。在設計學習任務時，教師可以從學習目標出發(fā)，結合學生的實際情況，確定學生愿意完成且知道如何完成的任務。

以部編版語文教材七年級上冊第二單元的教學為例，該單元包含《秋天的懷念》《散步》等文章，教師可以確定如下開展大單元整合教學的學習目標：1.理解該單元課文的主題和情感表達；2.能夠簡要分析該單元課文采用的修辭手法；3.主動分享自己對母愛的思考，說出對母親的感激之情。確定學習目標后，教師可以提出小組討論任務，要求學生對《秋天的懷念》《散步》這兩篇課文的關鍵段落進行逐句分析，并在小組內互相提問。在完成上述學習任務的過程中，學生需要深入分析文章的內涵，說出自己對文章的理解，分享自己對母愛的認識和感悟，這有利于學生的批判性思維發(fā)展以及團隊合作能力、溝通能力提升。在學生討論的過程中，教師可以提出引導性問題，如“在《秋天的懷念》中，作者史鐵生通過怎樣的敘事方式表達自己對母親的懷念”“作者莫懷威在《散步》中主要講了哪幾件事”“你在讀完《秋天的懷念》和《散步》后，對親情有了什么新的思考和體會”，以引導學生深入思考，同時激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。除此之外，教師還應當鼓勵學生說出自己的疑惑。

（二）豐富大單元學習資源

在開展語文大單元整合教學時，教師可以利用豐富的教學資源幫助學生順利掌握知識和技能。為此，教師需要設計具有較強趣味性的課件，利用圖片、音頻、視頻等形式呈現教學內容，吸引學生參與課堂活動，以增強學生的學習效果。除此之外，教師可以給學生提供數字化的閱讀資源，鼓勵學生在課前通過電子設備進行預習、在課后通過電子設備進行更廣泛的閱讀。教師也可以帶領學生到博物館等地方進行參觀學習，讓學生獲得豐富的學習體驗，加深對所學知識的理解。

以部編版語文教材七年級上冊第五單元的教學為例，該單元包含《貓》《動物笑談》《狼》三篇課文，教師可以在課件中插入貓、魚、鳥、狼等動物的圖片、音頻、視頻，引導學生在課堂上觀察這些動物的行為、分辨這些動物的聲音，以激發(fā)學生的學習熱情，確保學生對這些動物有基礎的認知。此后，教師可以簡要介紹這些動物的生存環(huán)境、食性和生活習性等內容，以激發(fā)學生的閱讀興趣。在學生閱讀課文后，教師還可以帶領學生到當地動物園參觀，實地觀察魚、鳥、狼等動物。在學生參觀動物園后，教師則應當鼓勵學生根據自己的所見所聞創(chuàng)作關于動物的故事、詩歌，以培養(yǎng)學生的書面表達能力。除此之外，教師也可以邀請有經驗的獸醫(yī)來到語文課堂，向學生介紹有關動物疾病治療、動物健康的知識，分享自己與動物的有趣經歷。在學生產生濃厚學習興趣后，教師可以分享有關動物的在線課程或者推薦一些與動物有關的經典書籍，鼓勵學生進行更深入的閱讀、學習。

（三）搭建跨學科學習橋梁

在開展語文大單元整合教學時，教師還應該適當融入其他學科的知識和技能，給學生搭建跨學科學習的橋梁，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合思考能力。

例如，教師可以在教授古代文學作品時，向學生推薦相關的歷史小說、歷史人物的傳記等，引導學生在學習語文知識的同時學習歷史知識。除此之外，語文老師也可以與其他學科教師合作，共同設計教學內容，并在課堂上展示地圖、生物模型等其他學科的教學資源，讓學生感受到語文課堂的趣味性，以及不同學科知識之間的關聯(lián)。

以部編版語文教材七年級上冊第四單元的教學為例，教師可以在帶領學生閱讀《誡子書》這一課文時，組織圍繞諸葛亮這一人物展開的語文與歷史跨學科教學活動。在課堂上，語文教師可以先帶領學生閱讀《三國志》中介紹諸葛亮的段落，讓學生了解諸葛亮的政治才能、軍事智慧及其在文學作品中的形象。接下來，教師可以引導學生結合課文討論諸葛亮對蜀國的貢獻。此后，語文教師可以邀請歷史教師來到語文課堂，和學生講述諸葛亮的真實事跡，并據此討論諸葛亮在政治、軍事上的才能。

（四）開展大單元課堂討論活動

在開展大單元課堂討論活動之前，教師需要準備相關文本材料，設計一些引導性或者開放性問題，指導學生深入分析課文。教師可以結合課文的主題、情節(jié)、主要人物形象、寫作特點等設計能夠引發(fā)學生思考和討論興趣的問題，也可以提出一些開放性問題，鼓勵學生展開自由討論，從而培養(yǎng)其批判性思維和表達能力。當然，教師需要確保自己提出的問題具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能夠引導學生深入思考，形成有深度的討論內容。除此之外，引導學生自主提問也是培養(yǎng)學生批判性思維和問題解決能力的重要途徑。教師可以在引導學生回顧已學知識后，鼓勵學生說出自己存在的疑惑，然后幫助學生找到解決問題的辦法，以有效提高學生的探究能力和學科核心素養(yǎng)［4］。

以部編版語文教材七年級上冊第一單元的教學為例，該單元包含《春》《濟南的春天》《雨的四季》這三篇散文，教師在組織大單元課堂討論活動前可以根據三篇散文的內容分別準備不同的課外閱讀材料和問題。教授《春》時，教師可以分享描寫春天的文章，提出有關語言風格的問題，如“《春》這篇課文對春天的描寫給你留下了什么樣的印象”“作者使用了怎樣的語言和修辭手法表達對春天的情感”；教授《濟南的秋天》時，教師可以分享描寫秋天景色的文章，提出有關散文寫法的問題，如“你覺得作者是如何描繪秋天的景色的”；教授《雨的四季》時，教師可以分享描寫雨的文章，提出有關“總分總”這一寫作結構的問題，如“課文中描寫雨的段落有何特點”“作者通過怎樣的語言表達對雨的情感”。教師提出的上述問題可以引導學生深入挖掘文本內涵。此后，教師可以結合單元教學主題提出更具整體性的問題，如“這三篇文章在描寫手法方面有何異同”，以引導學生將三篇文章聯(lián)系起來，進行整體學習。除此之外，教師還可以提出一些開放性問題，引導學生探索課文與現實生活的聯(lián)系，同時鼓勵學生自由討論，以培養(yǎng)學生的綜合思考能力。

（五）合理評價學生學習情況和教學效果

首先，教師應當關注學生參與教學活動的情況。為此，教師需要觀察學生在課堂上的表現，記錄學生是否愿意提出問題、回答問題以及能否根據課文內容進行深入思考和交流，評估學生參與課堂討論的積極性。此外，教師還需要觀察學生在小組活動中的合作表現以及在展示環(huán)節(jié)的表現。

其次，教師要科學評價單元教學效果。為了明確教學效果，教師需要整體分析學生的學習成果，結合學生完成課堂作業(yè)、課后測驗的結果評估學生掌握知識與技能的情況。此后，教師需要基于學生的學習收獲評估不同教學環(huán)節(jié)的效果，找到進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的方法，并據此調整后續(xù)教學計劃。

最后，教師應當綜合評價學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師可以結合學生對相關語文知識的理解和應用情況，以及學生運用跨學科知識與技能解決問題的情況，分析學生在能力、知識結構方面取得的進步，得出學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

結語

在新課標背景下，教師可以開展初中語文大單元整合教學，由此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。為了有效開展初中語文大單元整合教學，教師應當科學設計學習目標和學習任務、豐富大單元學習資源、搭建跨學科學習橋梁、開展大單元課堂討論活動、合理評價學生學習情況和教學效果，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和語言運用能力。與此同時，教師應該鼓勵學生參與多種形式的大單元整合教學活動，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生逐漸成為具有創(chuàng)新精神和綜合能力的新時代人才。

【參考文獻】

［1］魯瑤.基于新課標的初中語文大單元整合教學設計在學生閱讀能力提升中的應用探究［J］.考試周刊，2023（48）：42-46.

［2］繆媛媛.新課標背景下初中語文大單元教學設計與實施路徑初探［J］.家長，2023（20）：100-103.

［3］朱樟鳳.新《課標》引領下初中語文大單元教學實踐研究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（6）：130-132.

［4］范冰冰.核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學策略研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.