【摘要】文章討論了在高中歷史課堂開展提問教學的價值，并提出了以培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)為目標的高中歷史課堂提問策略，建議教師嘗試依據(jù)教材提問、引導學生從多角度分析史事、創(chuàng)設問題情境、提出綜合問題等方法，有針對性地培養(yǎng)學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】歷史核心素養(yǎng)；高中歷史課堂；提問教學

【基金項目】本文系鹽城市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“指向歷史核心素養(yǎng)的高中歷史有效提問策略實踐探究”（立項編號：2023-L-083）的階段性研究成果。

作者簡介：李洪霞（1980—），女，江蘇省大豐高級中學。

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，是歷史學科育人價值的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在課堂上提問時，要以這五個核心素養(yǎng)為基準，而且要運用新穎的課堂提問方式，確保學生在歷史課堂上感受到學習歷史知識的樂趣，愿意主動探究知識，不斷提高學習能力。

一、在高中歷史課堂開展提問教學的價值

（一）調(diào)動學生學習興趣

目前，仍有一些高中歷史教師習慣在課堂上采用灌輸法講解歷史知識，這樣的教學方式難以調(diào)動學生的學習興趣，不利于學生扎實掌握歷史知識，還可能降低學生的學習質(zhì)量。要切實調(diào)動學生的學習興趣，高中歷史教師應當在教學時采用多種方式提出不同類型的問題，引導學生從問題出發(fā)，深入分析歷史事件，從而扎實掌握歷史知識。

（二）加深學生對知識的理解

在高中歷史課堂上，教師可以通過問題引導學生從多個層面分析歷史事件，從多個角度探究歷史事件的本質(zhì)，由此加深學生對歷史知識的理解，掌握歷史學習的要點和技巧。

（三）培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教師可以利用問題，引導學生運用唯物史觀的立場、觀點和方法認識歷史，在特定的時空框架中理解史事，并嘗試收集、整理和辨析史料以及辯證、客觀地描述歷史事件，讓學生逐步形成唯物史觀、時空觀念，提高史料實證能力和歷史解釋能力，并產(chǎn)生強烈的家國情懷。

二、基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略

（一）依據(jù)教材提問，培養(yǎng)唯物史觀、史料實證素養(yǎng)

教材是學生掌握知識的重要媒介，教師需要重視歷史教材中的內(nèi)容［1］。在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提問，考查學生對教學內(nèi)容的掌握情況以及學生整合、分析所學知識的能力，培養(yǎng)學生的唯物史觀和史料實證素養(yǎng)。

1.引導學生橫向思考，明確知識之間的聯(lián)系

在課堂上，高中歷史教師可以根據(jù)教材中不同知識之間的關聯(lián)提出有針對性、創(chuàng)新性的問題，引導學生進行橫向思考，以深化學生對課堂內(nèi)容的理解。

以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第6課“從隋唐盛世到五代十國”為例，該課包含隋朝興亡、唐朝的繁榮與民族交融、安史之亂、黃巢起義和五代十國等內(nèi)容，筆者在教授該課時，先提出了相對宏觀的問題：“同學們，有人認為隋唐盛世雖然持續(xù)時間不長但影響深遠，你們是怎么看待這種觀點的呢？請說說你們的看法?！痹谔岢鰡栴}后，筆者鼓勵學生大膽說出自己的想法，并引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行解釋。在筆者的鼓勵下，有學生回答道：“因為隋朝實現(xiàn)了全國統(tǒng)一，而唐朝則是在政治、經(jīng)濟、思想、文化等方面都對后人產(chǎn)生了重要影響?！痹诼犃藢W生的回答后，筆者通過提問繼續(xù)引導學生深入思考，幫助學生逐步勾勒出基本的認知框架。在筆者的引導下，學生意識到，隋朝影響深遠不僅因為隋朝結(jié)束了長達數(shù)百年的分裂，還因為隋朝統(tǒng)治者修建運河、興建兩都，促進了南北經(jīng)濟交流以及運河沿岸城市發(fā)展；唐朝的深遠影響體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、思想、文化等多個方面，唐朝的很多政策促進了統(tǒng)一的多民族國家發(fā)展。在學生理解上述內(nèi)容的基礎上，筆者再次提出問題：“同學們，你們知道五代十國又是如何建立起來的嗎？五代十國的建立有何深層含義？這與隋唐盛世是否有關系呢？”在這一連串問題的引導下，學生不斷對隋唐時期的歷史事件進行分析，由此逐步理解了這些歷史事件和社會背景之間的聯(lián)系。這一教學活動為學生深入學習相關知識奠定了基礎。

2.引導學生縱向思考，深入分析歷史事件

高中歷史教師不僅可以通過提問讓學生明確知識間的聯(lián)系，還能夠通過具有延展性和探究性的問題引導學生自主整合知識要點、深入分析歷史事件，助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展［2］。

仍以“從隋唐盛世到五代十國”為例，筆者在學生基本掌握教學內(nèi)容后，提出了具有延展性和探究性的問題。比如筆者結(jié)合五代十國相關內(nèi)容提出“藩鎮(zhèn)是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)局面形成的原因是什么”“藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面對唐朝造成了什么影響”等問題；結(jié)合隋唐兩朝開明的民族政策提出“你知道隋朝實行了什么民族政策嗎”“唐朝的民族政策又是什么”“各民族人物在隋唐時期取得的業(yè)績有什么”“這樣開明的民族政策取得了什么成就”等問題。在提出問題后，筆者鼓勵學生查詢歷史資料，以探究歷史事件的內(nèi)涵，解決上述問題。在學生找到上述問題的答案后，筆者還要求學生用自己的話進行總結(jié)。這樣做不僅能夠鍛煉學生的概括能力和歸納能力，還能推動學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在今后學習歷史知識時自覺、主動地通過多種方式、結(jié)合多種資料分析歷史事件。

由此可見，教師可以通過提問引導學生進行橫向思考、縱向思考，讓學生深入分析歷史事件，明確知識之間的聯(lián)系，逐步形成更加完整的知識體系。這樣做可以使學生的歷史學習不再浮于表面。

（二）多角度分析史事，提升歷史解釋能力

在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的背景下，教師不能再借助傳統(tǒng)的提問方式讓學生了解歷史知識，而是要引導學生從多個角度分析歷史事件，讓學生對歷史事件形成客觀的評價，并逐步掌握科學分析歷史事件的方法［3］。

以統(tǒng)編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，該課介紹了工業(yè)革命的背景、進程以及影響，在教授該課時，教師可以引導學生結(jié)合相關歷史資料從多角度分析工業(yè)革命。在課堂上，筆者先提出以下問題：“請你簡單解釋一下何為工業(yè)革命，以及第一次工業(yè)革命首先發(fā)生在哪個國家?！痹趯W生回答上述問題之后，筆者繼續(xù)提問：“請你結(jié)合史料說一說為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國，以及工業(yè)革命期間有什么重要的發(fā)明?！痹诨卮疬@兩個問題后，學生會明白工業(yè)革命對于當時的英國的重大意義，并且能夠從工業(yè)革命期間出現(xiàn)的重要發(fā)明理解工業(yè)革命的影響。在此基礎上，筆者提出較復雜的問題：“結(jié)合此前學到的內(nèi)容，你覺得工業(yè)革命出現(xiàn)的原因是什么？工業(yè)革命對人類發(fā)展有何影響？兩次工業(yè)革命有何特點？又有何異同？”

在上述教學活動中，教師引導學生先從微觀角度結(jié)合時代背景、發(fā)展過程、思維觀念等內(nèi)容分析歷史事件，再回到宏觀角度討論歷史事件的意義，同時鼓勵學生清晰、明確地說出自己的看法，而不是讓學生在學習知識時單純地評判“好”與“壞”。由此可見，教師可以通過提問引導學生從多個角度分析歷史事件，讓學生理解歷史事件背后的因果，逐漸得出更加客觀、合理的評價，不斷提升歷史解釋能力。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)時空觀念

在高中歷史課堂上，教師還可以結(jié)合新課標對歷史核心素養(yǎng)的解釋創(chuàng)設問題情境，設計具有一定針對性和導向性的教學問題，使學生在情境的帶動下形成正確的時空觀念。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第14課“當代中國的外交”為例，在教授該課時，教師可以利用多種手段創(chuàng)設問題情境，并通過提問引導學生進入問題情境，深入分析歷史事件。在通過微課調(diào)動學生的學習興趣，讓學生明確主要教學內(nèi)容后，筆者根據(jù)教材內(nèi)容、微課創(chuàng)設情境，并提出以下問題：“新中國制定的三條外交方針是什么？這對我國之后的外交政策有何指導作用？我國改革開放后的外交成就有哪些？”在提出問題后，筆者引導學生深入剖析問題，從多個角度探究我國的外交政策，使學生意識到，我國始終致力于構(gòu)建人類命運共同體，促進各國人民相知相親，共同應對各種全球性挑戰(zhàn)。

在創(chuàng)設問題情境后，教師可以順勢提出問題，這樣做既能夠讓學生緊跟教師的教學節(jié)奏，完整掌握歷史知識，又能夠提高歷史教學的有效性，切實幫助學生形成良好的時空觀念［4］。

（四）提出綜合問題，培養(yǎng)家國情懷

歷史知識具有一定的復雜性，高中歷史教師可以利用綜合問題引導學生思考與歷史事件有關的多種因素，使學生形成家國情懷和擔當意識［5］。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1教材《國家制度與社會治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”為例，在教授該課時，筆者先展示各個國家的貨幣，并要求學生查詢實時貨幣匯率。在學生初步了解與貨幣有關的知識后，筆者鼓勵學生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的實際生活思考匯率變化的原因，使學生明白匯率的變化與國家的經(jīng)濟實力有關，也與自己的生活有關。在學生得出上述結(jié)論后，筆者順勢通過提問培養(yǎng)學生對國家的認同感、歸屬感，讓學生形成責任感和使命感。

在這一高中歷史課堂上，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，引導學生思考自己的生活與國家經(jīng)濟實力的關聯(lián)，讓學生意識到自己的使命與擔當。

以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修2教材《經(jīng)濟與社會生活》第11課“近代以來的城市化進程”為例，在教授該課時，筆者在講解教材內(nèi)容后提出以下問題：“你現(xiàn)在知道城市化進程主要體現(xiàn)在哪些方面了嗎？在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，我國的城市化進程是怎樣的？你知道有哪些革命先輩為推動城市化進程做出了重要貢獻嗎？”

在這一高中歷史課堂上，教師通過問題引導學生深入思考我國發(fā)生巨大變化的原因，并鼓勵學生說出自己的觀點和看法，以提升學生的民族自豪感和自信心，有效培育學生的家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，基于培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)這一目標在高中歷史課堂開展提問教學時，教師應當努力創(chuàng)新提問形式，豐富問題內(nèi)容，確保學生愿意參與課堂互動、探究歷史知識，讓學生在回答問題的過程中逐步加深對知識的理解、提高解決問題的能力，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李濤.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究［J］.求知導刊，2023（19）：32-34.

［2］馬益瑞.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學提問的探究［J］.讀寫算，2022（35）：117-119.

［3］何正.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略探究［J］.考試周刊，2022（40）：127-131.

［4］劉玉香.核心素養(yǎng)背景下“家國情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考［J］.高考，2022（23）：173-176.

［5］杜高高.基于歷史核心素養(yǎng)簡析高中歷史課堂提問策略［J］.新課程，2022（4）：35.