【摘要】基于對(duì)作為現(xiàn)有教材補(bǔ)充教學(xué)資源的非故事類繪本的多次校本教學(xué)實(shí)踐，剖析非故事類繪本的特征和非故事類繪本閱讀的價(jià)值，從語言支架、人文素養(yǎng)、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力等角度提煉指向?qū)W生的核心素養(yǎng)提升的非故事類繪本閱讀教學(xué)策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)提供有效路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；非故事類繪本；核心素養(yǎng)；校本教學(xué)；《兒童英語閱讀魔盒》

【基金項(xiàng)目】本文系2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：C/2022/02/26）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙佳妮（1982—），女，江蘇省無錫市連元街小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要深入研讀教材，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要，有效開發(fā)和利用教材資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維［1］。非故事類繪本涵蓋多個(gè)主題和多種題材，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，包括科普知識(shí)、歷史事件、日常生活場(chǎng)景等，有助于學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識(shí)。借助豐富的插圖和生動(dòng)的文字，學(xué)生可以很好地理解繪本的語言結(jié)構(gòu)和文化背景，通過自主閱讀及合作探究，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而提高閱讀能力。

一、非故事類繪本的特征

（一）關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，涵蓋豐富知識(shí)

非故事類繪本蘊(yùn)含真實(shí)世界的信息，涉及生活中的各類知識(shí)及話題，對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、拓寬視野、培養(yǎng)批判性思維和全面認(rèn)識(shí)世界具有重要的促進(jìn)作用［2］。學(xué)生可以通過解讀繪本中的插圖及結(jié)構(gòu)化的語言，結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，判斷、分析、理解繪本的主題和意義，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)和想象力，提升文化意識(shí)。

（二）融入自然拼讀，提升閱讀素養(yǎng)

非故事類繪本往往與自然拼讀有著密切的關(guān)系，這很好地彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材在語音指導(dǎo)方面的不足。自然拼讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀流暢度和詞匯學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

非故事類繪本句型結(jié)構(gòu)不斷復(fù)現(xiàn)、語言節(jié)奏富有韻律、畫面生動(dòng)真實(shí)，降低了學(xué)生閱讀的難度，有助于學(xué)生圍繞語言進(jìn)行預(yù)測(cè)，掌握閱讀技能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

二、非故事類繪本閱讀的價(jià)值

核心素養(yǎng)是義務(wù)教育英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過非故事類繪本中信息的輸入，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)生活、科技、自然、人文等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，還可以在閱讀中更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界，以便更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

對(duì)現(xiàn)有教材起到補(bǔ)充作用的非故事類繪本在豐富學(xué)生詞匯知識(shí)、語法知識(shí)及語篇知識(shí)的同時(shí)，有利于提升學(xué)生的語言能力。非故事類繪本由于具備跨文化、跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此有助于拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在閱讀中對(duì)不同地域的文化及相關(guān)信息進(jìn)行感知、理解、比較與鑒別，可以養(yǎng)成文化意識(shí)。通過廣泛閱讀非故事類繪本，學(xué)生可以掌握必要的信息提取技能，運(yùn)用多種策略、多元思維，從不同角度去分析與思考，加深對(duì)于繪本主題與內(nèi)涵的理解，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)于文本概念的理解、音素意識(shí)及拼讀能力的培養(yǎng)、閱讀流暢度的提高，都是他們自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。這將為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。非故事類繪本閱讀要素與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)如圖1所示。

選擇適切的分級(jí)繪本是讓學(xué)生擁有積極閱讀體驗(yàn)、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、掌握必要閱讀方法、提升核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。筆者所在的學(xué)校選擇的《兒童英語閱讀魔盒》分級(jí)讀物按閱讀難度（A到I九個(gè)層級(jí)），共分三個(gè)等級(jí)，涵蓋數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)研究四大主題，能幫助學(xué)生在自然語境中積累語言知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)及思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力，具體內(nèi)容如表1所示。

三、指向核心素養(yǎng)提升的非故事類繪本閱讀教學(xué)策略

（一）梳理繪本主題脈絡(luò)，搭建必要語言支架

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和語言儲(chǔ)備有限，教師需要利用封面、插圖等蘊(yùn)含的信息來設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心特點(diǎn)的讀前預(yù)熱活動(dòng)。學(xué)生可建立閱讀共同體，通過略讀、掃讀等方式提取和構(gòu)建非故事類繪本主要信息和核心語言結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師可以利用閱讀單等載體呈現(xiàn)可視化主題脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)一步研讀繪本、深入理解主題、了解繪本所反映的文化背景做鋪墊。

We Can Eat the Plants是一本典型的非故事類繪本，以合理的語言結(jié)構(gòu)介紹了人們每天的健康膳食。在讀前預(yù)熱時(shí)，教師向閱讀小組提前發(fā)放閱讀單，讓學(xué)生以小組合作的方式觀察封面，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，提出合理猜想。閱讀單中的具體任務(wù)如下：“1. Read the cover and tick the correct word for the title. 2. Scan the book and choose the correct words for the pictures. 3. Talk about the parts of plants that the animals can eat.”?？紤]到繪本中關(guān)于植物部位的詞匯較多，這可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)于繪本內(nèi)容和主題的理解，因此教師利用對(duì)比具體實(shí)物、觸摸體驗(yàn)以及播放植物生長(zhǎng)過程的紀(jì)錄片的方式，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)入主要詞匯、搭建基本語言支架，幫助學(xué)生掌握必要的語言知識(shí)。

（二）挖掘繪本文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

非故事類繪本的閱讀目標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本的文化內(nèi)涵，感受繪本中人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，從而培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。通過閱讀非故事類繪本，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，提升社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)文化意識(shí)。

繪本W(wǎng)hat Goes Together？通過小狐貍和它的朋友小熊的一系列活動(dòng)說明了生活中的配對(duì)關(guān)系，并用“A bird in a tree. A friend and me.”這句簡(jiǎn)單且押韻的話語詮釋了與自然、與其他人相處時(shí)的情感態(tài)度。在繪本Mr. Noisy's Helpers中，鬧鬧先生之前接受的都是別人的幫助，最后成了幫助別人的人。學(xué)生通過閱讀此繪本，可以了解每種職業(yè)都對(duì)社會(huì)具有一定的影響，也可以認(rèn)識(shí)到自己在接受他人的幫助后要學(xué)會(huì)回饋他人。繪本Let's Take Care of the Earth則運(yùn)用核心語言結(jié)構(gòu)來揭示主題—作為地球上的居民，人類應(yīng)該與動(dòng)物和諧共處，熱愛并保護(hù)自己的家園。這樣，學(xué)生借助繪本的豐富題材，能夠了解蘊(yùn)含多元文化的世界，產(chǎn)生積極的情感，形成良好的生活態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)具象情境鏈條，建立合理思維邏輯

一般來說，非故事類繪本的題材多樣，內(nèi)容客觀真實(shí)，但繪本的章節(jié)之間缺乏情節(jié)關(guān)聯(lián)。教師如果沒有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可能就無法激發(fā)小學(xué)生閱讀非故事類繪本的興趣。對(duì)此，在非故事類繪本的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)過程中的不同階段，通過圖片解讀、人物設(shè)定、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)合理情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以確保繪本傳遞的信息能夠被學(xué)生準(zhǔn)確理解，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決真實(shí)問題，享受閱讀的過程。在具體教學(xué)中，教師可依托繪本原有要素，將若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)且生動(dòng)形象的小情境串聯(lián)成情境鏈。

繪本Mr. Noisy's Helpers中鬧鬧先生的求助與各種聲音有關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師關(guān)聯(lián)鬧鬧先生的系列繪本，進(jìn)行情境導(dǎo)入，介紹他的名字“Noisy”的由來。接著，教師通過各種聲音來展現(xiàn)鬧鬧先生周圍的環(huán)境和遇到的問題，從而引出teacher、farmer、driver、waiter等職業(yè)名稱及相應(yīng)的職能。在拓展環(huán)節(jié)，教師列出鬧鬧先生遇到的關(guān)于聲音的新問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中各類職業(yè)的特點(diǎn)。學(xué)生在情境鏈的驅(qū)動(dòng)下，持續(xù)探究、思考，學(xué)會(huì)了感恩給予自己生活上的幫助的人，如father、mother、friend、classmate。情境鏈創(chuàng)設(shè)能夠讓抽象的繪本內(nèi)容變得具象，為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)建立合理的思維邏輯，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

（四）拓展繪本解讀維度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

非故事類繪本通常缺乏生動(dòng)的情節(jié)，但其內(nèi)容的真實(shí)性為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了無限的可能性，為學(xué)生的多元智能開發(fā)提供了廣闊的空間。教師需要利用多模態(tài)的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生通過跟讀、朗讀、演唱等方式把握繪本的語言結(jié)構(gòu)，體會(huì)文體的美感，培養(yǎng)閱讀時(shí)的節(jié)奏感，提高閱讀流暢度。

在繪本Let's Take Care of the Earth的教學(xué)過程中，教師將繪本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一首歌曲，要求學(xué)生開展小組合作。學(xué)生利用教師提供的Word Bank（詞匯庫）及Word Family（詞族），通過自然拼讀法認(rèn)讀繪本中的生詞，借助the desert、the forest、the ocean、the swamp、the mountain等棲息地的圖片猜測(cè)生詞的含義，并將snake、bear、whale、alligator、goat等動(dòng)物的圖片貼到相應(yīng)的棲息地的圖片上。其間，教師為學(xué)生提供必要的示范與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在唱一唱、演一演中掌握繪本的語言結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，了解動(dòng)物與棲息地的關(guān)系以及人類與動(dòng)物共存的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)我們生活的地球，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與熱情。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了親近自然、熱愛生活，通過對(duì)繪本的多維度解讀，有效提升了學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，非故事類繪本貼近學(xué)生實(shí)際生活，涉及豐富主題和體裁，語言富有韻律美，能夠有效地彌補(bǔ)利用現(xiàn)有教材資源來教學(xué)的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇符合他們年齡特征和能力水平的非故事類繪本，讓學(xué)生在廣泛閱讀中發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、培育思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 王薔.非故事類英語讀物教學(xué)的意義與有效途徑［J］.英語學(xué)習(xí)，2018（2）：44-48.