【摘要】調(diào)查農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)情況，分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升存在的問題和障礙，探究農(nóng)村家校共育提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方法與策略，有利于在小學(xué)的閱讀教學(xué)中加強家校之間的合作，通過家校共育來促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；閱讀素養(yǎng)；家校共育

閱讀素養(yǎng)是一個人終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是一個人閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的黃金時期。然而，以陵水黎族自治縣為例，47.2%的農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，家長管理缺位和能力不足使得家校合作共育成為薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真探究家校之間有效合作共育的方法與策略，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展迫在眉睫的事情。筆者進(jìn)行了大樣本調(diào)研，并總結(jié)出家校共育的有效方法和策略，供廣大一線教師和家長參考。

一、農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

為了解農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，2023年5月，我們采取線上調(diào)研的方式，面向海南農(nóng)村小學(xué)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師和部分家長進(jìn)行了“農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)狀況問卷調(diào)查”，共收集有效學(xué)生問卷12100份，教師問卷289份，家長問卷621份，并對38名師生和家長做了訪談，了解到現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及教師、家長對學(xué)生閱讀的影響和指導(dǎo)的情況：

對于是否喜歡閱讀的問題，31.78%的學(xué)生選擇“一般”，2.81%的學(xué)生選擇“不喜歡”。對于學(xué)生每天閱讀時間的問題，選擇“1小時以上”的學(xué)生僅占7.97%，有15.74%的學(xué)生選擇“從來沒有主動的閱讀時間”。對于學(xué)生感興趣的書籍類型這一問題，選擇“繪本、童話、寓言故事”的占比最多，為66.73%；選擇卡通漫畫書的為45.14%，將近一半的學(xué)生對純文本的書籍表示沒有興趣；在學(xué)生閱讀習(xí)慣的問卷中，有17.1%的學(xué)生選擇“什么都不做，隨便看看”。

在對教師的調(diào)研和訪談中，有35.2%的教師給學(xué)生推薦過書目，有15.94%的教師從來沒有給學(xué)生推薦過書目，有17.46%的教師從來沒有上過閱讀指導(dǎo)課，有8.53%的教師不知道該怎么給孩子做閱讀指導(dǎo)。

在對家長的問卷和訪談中，有14.45%的家長從來沒有主動給孩子買過課外書，有30.21%的家長認(rèn)為孩子課外閱讀會影響學(xué)業(yè)成績，有72.19%的家長在家從不閱讀。

二、提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在的問題和障礙

從調(diào)查問卷和個別訪談來看，農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)存在的問題和障礙主要來自以下三個方面。

1.學(xué)生自身的問題

（1）農(nóng)村小學(xué)生閱讀沒有主動性。由于學(xué)生年齡小、閱讀量少，在沒有大人督促指導(dǎo)的情況下，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的閱讀是囫圇吞棗，受益不深，因而他們感受不到閱讀帶來的快樂，導(dǎo)致學(xué)生很少積極主動地閱讀。

（2）農(nóng)村小學(xué)生閱讀沒有持續(xù)性。受農(nóng)村的條件和家庭環(huán)境的影響，很多學(xué)生缺少在家中自主閱讀的意識，多數(shù)學(xué)生放學(xué)回家后更加傾向于看電視、玩游戲等簡單直接的娛樂，無法專心致志地沉浸到閱讀中去，課外閱讀的積極性難以持續(xù)。這是農(nóng)村小學(xué)生在閱讀素養(yǎng)發(fā)展上的一個主要障礙，對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展造成了很大的影響。

（3）農(nóng)村小學(xué)生閱讀具有盲目性。農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀因缺少專業(yè)指導(dǎo)，在書籍的選擇上往往具有盲目性和隨意性，影響了閱讀的質(zhì)量，閱讀素養(yǎng)得不到很好的提升。

2.閱讀教學(xué)的問題

（1）閱讀教學(xué)方式單一。農(nóng)村小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中普遍存在著“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的現(xiàn)象，教學(xué)方式大多數(shù)還停留在引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句解讀文本的說教式教學(xué)上，方式較為單一。這樣不僅限制了學(xué)生的理解能力和思維能力，還剝奪了學(xué)生自主閱讀理解的權(quán)利，學(xué)生個性化閱讀被淡化，違背了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀，快樂分享的氛圍”的教學(xué)提示，長此以往嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）閱讀教學(xué)內(nèi)容局限。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實踐，但在農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)局限于教材，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀體驗受到限制。其實，語文教材只是閱讀教學(xué)的載體，教師要通過載體為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，拓展閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀體驗。只進(jìn)行教材上單篇課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的。

（3）閱讀教學(xué)急功近利。目前廣大農(nóng)村學(xué)校還是無法走出應(yīng)試教育的桎梏，教師大多只以讓學(xué)生掌握教材上的知識為目的，考什么教什么，教師講學(xué)生記，不重視學(xué)生對文本的整體感知，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。這種應(yīng)試式的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生閱讀文章時浮于淺表，自主閱讀能力較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

3.家庭環(huán)境的問題

（1）農(nóng)村小學(xué)生家庭閱讀氛圍缺乏。家庭的閱讀環(huán)境對學(xué)生的閱讀興趣的影響是至關(guān)重要的，但是農(nóng)村孩子的父母要么忙于農(nóng)活，要么外出打工，很少能夠抽出時間陪孩子閱讀。就算閑暇之余，多數(shù)父母還是沉迷于玩手機或打撲克等娛樂活動，這樣就很難給孩子營造一個良好的閱讀氛圍。

（2）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀資源匱乏。首先，受經(jīng)濟條件的限制，有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭只為學(xué)生購買必需的教學(xué)教輔書而不愿意購買課外書；其次，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的圖書室較為簡陋，圖書相對陳舊，數(shù)量較少，造成了農(nóng)村小學(xué)生閱讀內(nèi)容較為單一，閱讀資源相對匱乏。

（3）農(nóng)村小學(xué)生家庭閱讀引導(dǎo)缺失。農(nóng)村家長大多數(shù)文化水平不高，沒有閱讀的習(xí)慣，對子女的課外閱讀引導(dǎo)不夠。很多家長認(rèn)為讀書就是讀教科書，教科書以外的書籍讀了沒用，浪費時間，影響學(xué)習(xí)，不允許孩子閱讀課外書籍，因此很多農(nóng)村學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀素養(yǎng)不高，很難促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)家校共育的方法與策略

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的種種問題制約著他們閱讀素養(yǎng)的提升，影響他們的終身發(fā)展。作為教師，我們不僅要把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真上好閱讀指導(dǎo)課，還要正確認(rèn)識到家庭教育在學(xué)生成長中占據(jù)的重要地位，主動加強和家長之間的合作，群策群力排除障礙，家校共育解決問題。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高閱讀興趣

對于閱讀這一行為來說，良好的閱讀環(huán)境是非常重要的，學(xué)生在適宜的環(huán)境中，閱讀的興趣能夠得到很好的提高。

首先，家長要在家中為孩子建立一個小圖書角，如果條件不允許，五少也要買一個專屬于孩子的書柜或書架，存放適合孩子年齡的圖書，并經(jīng)常跟孩子一起閱讀。家長可以多與學(xué)校的教師進(jìn)行交流，尋求教師的援助，這樣家長能夠更清楚如何與孩子開展有效的閱讀活動。同時，教師也要在班級教室里建立圖書角，制定圖書管理和閱讀計劃。教師要主動與家長交流，讓家長在空暇時間帶孩子多去書店或者圖書館，讓孩子能夠在這樣的讀書氛圍中接受熏陶，從而逐漸培養(yǎng)愛讀書的好習(xí)慣。

另外，教師與家長都要通過篩選，為學(xué)生提供最新的，并且具有閱讀價值的書籍，定期進(jìn)行更換，這樣就會有源源不斷的新書提供給學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.規(guī)劃閱讀時間，促進(jìn)沉浸閱讀

首先，教師要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的提示進(jìn)行教學(xué)，集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時間閱讀整本書。比如定期向?qū)W生推薦書籍，推薦后的一周內(nèi)定為該書的閱讀周。在這一周內(nèi)，教師要保證至少有兩節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)并帶學(xué)生到圖書閱覽室進(jìn)行閱讀，保障課內(nèi)的閱讀時間。

然后，教師要指導(dǎo)家長合理規(guī)劃好學(xué)生的課外自主閱讀時間，保證閱讀時長。比如建議家長在每天的早晨、中午或者晚上，專門抽出半小時來督促并陪伴孩子閱讀，讓孩子養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子每天堅持閱讀的習(xí)慣。在這個過程中，家長要確保不給孩子過多的壓力，把握好時間，并且要給孩子一定的獎勵，激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的興趣，提高孩子的閱讀專注水平，促進(jìn)孩子沉浸式的閱讀體驗，提升孩子的閱讀素養(yǎng)。

3.發(fā)揮家長職能，促進(jìn)家校合作

對于廣大農(nóng)村家庭來說，加強與學(xué)校的溝通、合作，將是取得科學(xué)家教方法的重要途徑。因此學(xué)校和教師要主動向家長宣傳家庭教育促進(jìn)法，引導(dǎo)家長充分認(rèn)識自身的職責(zé)所在，發(fā)揮自身的監(jiān)督引導(dǎo)職能，在家督促孩子進(jìn)行家庭閱讀，并及時主動與教師進(jìn)行溝通，以便更好地發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，共同幫助孩子改進(jìn)。比如學(xué)校可以舉辦家庭教育交流會，讓家長可以互相學(xué)習(xí)彼此的教育經(jīng)驗；學(xué)校也可以設(shè)立家教講堂，定期為家長開展家庭教育講座；學(xué)校還可以建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)平臺，通過平臺向家長推送科學(xué)的家教方法和案例，讓因工作忙且無固定休息時間的農(nóng)村家長隨時可以學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的有效提高。

4.組織親子共讀，打造書香家庭

“親子共讀”不僅培養(yǎng)了親子之間的參與意識與合作意識，而且有利于構(gòu)建和睦的親子關(guān)系，打造書香家庭。

學(xué)校作為育人主陣地應(yīng)主動作為，創(chuàng)設(shè)平臺定期組織親子閱讀活動?；顒涌梢允侨Ｐ缘?，也可以是以年級或班級為單位開展的。由校方邀請家長到校和孩子一起朗讀、討論書籍，開啟親子閱讀體驗之旅，以閱讀和互動為紐帶，為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機會。引導(dǎo)家長為孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩?。家長與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長、感受親情、體驗快樂，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)父母與孩子共同成長。

比如組織二年級親子共讀《愛心樹》繪本故事，開展“感念親恩”的主題閱讀活動，主持人可以先分享繪本故事《愛心樹》，引導(dǎo)家長和孩子根據(jù)繪本情節(jié)來進(jìn)行角色閱讀與表演，幫助他們一起進(jìn)入美好閱讀時光。角色閱讀之后，教師組織家長和孩子利用“勤思、勤用、勤討論”的閱讀方法展開繪本的交流與思考，幫助其養(yǎng)成“愛讀書、會讀書、讀好書”的習(xí)慣，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)會思考，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升的重要支撐。農(nóng)村教師要正視農(nóng)村家庭教育落后的現(xiàn)實，積極主動與家長合作，引導(dǎo)家長正確把握好孩子的閱讀黃金期，盡早培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)有效的家校共育，以期引導(dǎo)廣大農(nóng)村小學(xué)生正確面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生身心得以健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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