【摘要】本研究針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略進(jìn)行了深入探討，目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者分離的問(wèn)題，以提高教育質(zhì)量。通過(guò)調(diào)查分析閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究提出了有效的教學(xué)策略，并通過(guò)案例分析證實(shí)了這些策略在提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值。結(jié)果表明，一體化策略能改進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和一體化理論的實(shí)踐提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語(yǔ)文；課堂評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化，倡導(dǎo)素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)方式，這要求教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用。

本文圍繞“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略”進(jìn)行深入探討，旨在通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)調(diào)查分析小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出了一系列有效的教學(xué)策略，并通過(guò)實(shí)際案例分析，驗(yàn)證了這些策略在提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。研究結(jié)果表明，合理的教學(xué)評(píng)一體化策略能有效促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了科學(xué)的改革方向，也為“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論的應(yīng)用提供了重要的實(shí)踐。

一、研究方法與設(shè)計(jì)

1.研究方法

（1）現(xiàn)狀調(diào)查：?jiǎn)柧砼c訪談。為了深入了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，筆者采用了問(wèn)卷和訪談兩種數(shù)據(jù)收集方法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)含蓋了教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)頻率以及評(píng)價(jià)方式的多樣性等方面，目標(biāo)群體為小學(xué)的語(yǔ)文教師和學(xué)生。此外，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談，與部分教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，探討他們對(duì)現(xiàn)有教學(xué)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的看法及改進(jìn)建議。這些訪談幫助筆者獲得了更為深入和細(xì)致的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為分析教學(xué)實(shí)際情況和設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略提供了支持。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在測(cè)試和評(píng)估“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)策略的有效性。實(shí)驗(yàn)選取了若干小學(xué)的語(yǔ)文課程作為試點(diǎn)，通過(guò)修改教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)過(guò)程緊密結(jié)合。教師在實(shí)驗(yàn)中采用了多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作和角色扮演等，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也由單一的書(shū)面考試擴(kuò)展到包括學(xué)生表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況和同伴評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。這一實(shí)驗(yàn)不僅檢驗(yàn)了一體化教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，也為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供了實(shí)證數(shù)據(jù)。

2.教研設(shè)計(jì)

筆者的教研設(shè)計(jì)基于三個(gè)核心組成部分：分級(jí)教學(xué)目標(biāo)、嵌入式評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)為不同學(xué)習(xí)階段設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容的適宜性和挑戰(zhàn)性。嵌入式評(píng)價(jià)整合進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與過(guò)程中即時(shí)接受反饋，以促進(jìn)即時(shí)調(diào)整和深化理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)則通過(guò)實(shí)際和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活或?qū)W科實(shí)踐緊密相關(guān)。這種設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，如批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、案例分析與討論

1.實(shí)際案例介紹

案例一：批判性閱讀與創(chuàng)作活動(dòng)。

在六年級(jí)的第四單元第四課中，教師引入了一個(gè)批判性閱讀與創(chuàng)作活動(dòng)，聚焦于現(xiàn)代文學(xué)作品《金色的魚(yú)鉤》。此單元的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)深入文本分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和同理心。

[教學(xué)情景對(duì)比]

之前的教學(xué)情況：在未采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式之前，教學(xué)主要依賴(lài)于教師的單向講解，學(xué)生參與度相對(duì)較低，課堂互動(dòng)稀少。學(xué)生對(duì)于文本的理解多停留在表面，作業(yè)多為簡(jiǎn)單的內(nèi)容復(fù)述，未能有效觸及文本深層次的主題和情感。

引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略后的變化：教師首先通過(guò)小組討論的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，使他們從多個(gè)角度解析文章的主題和人物心理。這一變化使課堂變得更為活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)分享和批判地思考文本內(nèi)容。

[教學(xué)實(shí)施]

（1）教學(xué)階段：教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演和小組討論深入分析《金色的魚(yú)鉤》中的主人公心理和行為動(dòng)機(jī)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考老班長(zhǎng)犧牲個(gè)人利益照顧病弱戰(zhàn)友的行為背后的價(jià)值觀念和情感。

（2）學(xué)習(xí)階段：學(xué)生接著被要求創(chuàng)作一個(gè)新的故事結(jié)局，展示他們對(duì)老班長(zhǎng)行為的理解和評(píng)價(jià)，以及思考如果置身其中，他們會(huì)如何做。這一任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維，同時(shí)考驗(yàn)他們的創(chuàng)意和同理心。

（3）評(píng)價(jià)階段：在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的創(chuàng)作作品先進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，之后由教師提供反饋。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)意性、文本理解深度、情感表達(dá)的真實(shí)性及語(yǔ)言表達(dá)的清晰度。教師的反饋強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)文本主題的深度挖掘和情感表達(dá)的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)其分析和創(chuàng)作能力。

[教學(xué)成果]

通過(guò)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，學(xué)生在理解文學(xué)作品方面展現(xiàn)了更深層次的思考，課堂互動(dòng)頻率和質(zhì)量顯著提高。學(xué)生的作業(yè)從簡(jiǎn)單復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂信行院蛣?chuàng)造性的文本分析和創(chuàng)作，顯著提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成效。這種教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的深入學(xué)習(xí)和個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

案例二：歷史戰(zhàn)略分析與角色扮演活動(dòng)。

對(duì)于五年級(jí)的一堂綜合閱讀課，教師引入了一個(gè)新的教學(xué)策略，聚焦于歷史和戰(zhàn)略分析，具體以“草船借箭”這一著名歷史事件為主題。該課程設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，提升學(xué)生的歷史理解力、批判性思維及創(chuàng)造性表達(dá)。

[教學(xué)情景對(duì)比]

之前的教學(xué)情況：在未實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略前，教學(xué)多依賴(lài)于講授和記憶歷史事實(shí)，學(xué)生參與度低，對(duì)歷史人物的深入理解和情境模擬缺乏。作業(yè)主要以書(shū)面形式復(fù)述歷史事件，未能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入理解。

引入“教—學(xué)—評(píng)”一體化方案后的變化：教學(xué)活動(dòng)變得更加有互動(dòng)性和參與性。課堂上，學(xué)生通過(guò)角色扮演深入分析諸葛亮和周瑜的策略和心理活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史感知和情境判斷能力。

[教學(xué)實(shí)施]

（1）教學(xué)階段：角色扮演準(zhǔn)備。學(xué)生分組選擇歷史人物，進(jìn)行角色研究，包括人物的歷史背景、性格特點(diǎn)及其歷史決策的影響。策略分析。學(xué)生分析諸葛亮的戰(zhàn)略意圖和周瑜的應(yīng)對(duì)措施，探討各自的戰(zhàn)略?xún)?yōu)劣。

（2）學(xué)習(xí)階段：角色扮演。學(xué)生根據(jù)自己的理解和小組討論結(jié)果，在班上進(jìn)行角色扮演，模擬“草船借箭”的情景，嘗試展現(xiàn)各自角色的心理和策略。同伴互動(dòng)。班級(jí)同學(xué)扮演其他歷史人物或評(píng)審角色，與表演者互動(dòng)，提問(wèn)或挑戰(zhàn)其策略的合理性。

（3）評(píng)價(jià)階段：自我評(píng)價(jià)。表演后，每位學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)和理解進(jìn)行自評(píng)，思考如何更深入地理解角色和事件。教師和同伴評(píng)價(jià)。教師根據(jù)角色扮演的歷史準(zhǔn)確性、策略的合理性及表達(dá)的清晰度進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們也提供反饋，特別是對(duì)戰(zhàn)略決策的有效性和角色表現(xiàn)的真實(shí)感進(jìn)行了討論交流。

[教學(xué)成果]

通過(guò)實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，學(xué)生不僅知識(shí)的記憶能力有所提升，更在理解歷史復(fù)雜性、評(píng)估戰(zhàn)略決策和表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解方面獲得顯著進(jìn)步。課堂互動(dòng)增多，學(xué)生能夠積極參與歷史事件的探討和重現(xiàn)。此外，通過(guò)角色扮演和同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力得到了有效提升，作業(yè)質(zhì)量也從簡(jiǎn)單復(fù)述轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊敕治龊团u(píng)性寫(xiě)作。

2.討論：分析案例中“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的實(shí)施效果及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

[實(shí)施效果]

在五年級(jí)下冊(cè)中“草船借箭”一課的教學(xué)時(shí)，通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的實(shí)施，課堂教學(xué)效果和學(xué)生參與度都有了顯著的提升。這種教學(xué)模式有效地結(jié)合了教學(xué)內(nèi)容的深度探索、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)及綜合評(píng)價(jià)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的優(yōu)化和學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（1）學(xué)生參與度提升：通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極參與到歷史事件的再現(xiàn)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意投入到歷史學(xué)習(xí)中，展示出較高的情感投入和認(rèn)知參與。

（2）批判性思維能力增強(qiáng)：學(xué)生在準(zhǔn)備角色扮演中需要對(duì)歷史人物的決策進(jìn)行深入分析，這不僅要求他們理解歷史背景，還需要批判地評(píng)估不同人物的策略。這種深度的分析培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。

（3）溝通和表達(dá)能力的提升：角色扮演要求學(xué)生在同伴面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言溝通技巧。同時(shí)，通過(guò)同伴和教師的反饋，學(xué)生能夠了解自己的表達(dá)中存在的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)。

[對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響]

“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略不僅改變了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，還對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（1）自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)能力的提升：學(xué)生在這種教學(xué)模式下需要自行研究和準(zhǔn)備角色扮演，這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程提高了他們的研究能力和自我管理能力。自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生學(xué)會(huì)從批判的角度審視自己的表現(xiàn)，這是一種重要的自我反思能力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力的強(qiáng)化：在角色扮演的準(zhǔn)備和執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴協(xié)作，共同完成任務(wù)。這不僅提升了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增強(qiáng)了解決沖突和共同完成作業(yè)的能力。

（3）歷史知識(shí)的深化理解：通過(guò)將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的模擬和扮演中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為深刻和持久。這種學(xué)習(xí)方式使歷史學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)和實(shí)際，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解和記憶歷史事實(shí)。

3.教研結(jié)果與建議

（1）研究成效。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和案例分析，深入評(píng)估了“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果。重點(diǎn)考察了學(xué)生學(xué)習(xí)成效及教學(xué)方法的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，該策略顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，課堂互動(dòng)更為頻繁，學(xué)習(xí)動(dòng)力和滿意度顯著提升。在語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維方面，采用多樣化教學(xué)方法的班級(jí)表現(xiàn)突出。學(xué)生在文本分析、批判性思維和創(chuàng)意寫(xiě)作上的進(jìn)步尤為明顯，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比。特別是在語(yǔ)言藝術(shù)和任務(wù)寫(xiě)作項(xiàng)目中，學(xué)生展現(xiàn)了深刻的理解和應(yīng)用能力。教師亦感受到該策略在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面的有效性，通過(guò)實(shí)時(shí)反饋和持續(xù)評(píng)估，教師能更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。

（2）教學(xué)建議。建議教師采用多樣化教學(xué)方法，如項(xiàng)目式、協(xié)作學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)和學(xué)生參與。評(píng)價(jià)體系應(yīng)引入多元評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成就，也要重視創(chuàng)造力、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提升自主性和評(píng)價(jià)技能。教育政策制定者應(yīng)支持“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的推廣，提供資源、培訓(xùn)和技術(shù)支持，鼓勵(lì)教師和學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，政策應(yīng)鼓勵(lì)靈活多樣的課程設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

筆者通過(guò)案例分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略”在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與度和成效方面的有效性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持了將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合可增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)代化對(duì)提高教育質(zhì)量的重要作用。盡管受限于樣本量和研究時(shí)長(zhǎng)，但研究結(jié)果為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)和理論支持，對(duì)教育實(shí)踐者和政策制定者優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有參考價(jià)值。未來(lái)研究需擴(kuò)大樣本、延長(zhǎng)周期，并考慮教師風(fēng)格和學(xué)生差異，以全面評(píng)估一體化策略效果。我們期望這一策略能廣泛應(yīng)用并不斷完善，以支持學(xué)生全面且個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)期目標(biāo)。

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[1]魯芳芳.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略[J].天津教育，2024（03）.

[2]王興萍.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的方法構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（12）.

[3]楊金秀.“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（23）.

（基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目“基于‘教—學(xué)—評(píng)’一體化小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)有效教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2023YQJK067）