【摘要】通過(guò)對(duì)初中區(qū)域地理教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行剖析，提出構(gòu)建地理邏輯思維鏈能將隱性過(guò)程的思維轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而能更高效地使學(xué)生掌握地理原理和現(xiàn)象，同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理；邏輯思維鏈；培養(yǎng)方法

區(qū)域地理占據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容的半壁江山，初中區(qū)域地理教學(xué)的主要目的在于通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)各自然和人文要素的學(xué)習(xí)，認(rèn)清各要素的相互聯(lián)系和相互影響，從而形成學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法和思維能力。同時(shí)初中階段也是學(xué)生空間思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間概念，形成地理綜合思維能力的重要途徑之一。但筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在區(qū)域地理教學(xué)方面存在一定的問(wèn)題。

一、區(qū)域地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生在學(xué)的方面存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生讀圖識(shí)圖能力需要加強(qiáng)。地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，地圖中存在大量的地理信息，因此學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力尤為重要。但學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難熟悉掌握一幅地圖，在讀取地圖信息方面比較依賴課本和教師的講解，缺乏對(duì)地圖中有效地理信息的提取和綜合分析的能力。

（2）學(xué)習(xí)方法單一，以機(jī)械記憶為主。對(duì)地理知識(shí)存在生搬硬套的固化思維，缺乏對(duì)地理知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用，對(duì)地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠清晰，沒(méi)有形成完整的地理思維鏈條，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力較差。

（3）學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力較弱。區(qū)域地理是各地理要素在區(qū)域內(nèi)共同影響下的產(chǎn)物，通過(guò)了解各要素之間的相互影響，概括區(qū)域特征，闡明人地關(guān)系，因此學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)必須要具備綜合思維能力。但是由于初中生缺乏區(qū)域認(rèn)知能力，對(duì)地理要素的認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏思維的拓展延伸，沒(méi)有建構(gòu)區(qū)域地理的思維框架，所以學(xué)生普遍覺(jué)得地理很抽象、很難學(xué)。

2.教師在教的方面存在的問(wèn)題

（1）教師對(duì)區(qū)域地理教材體系的了解不夠透徹，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)區(qū)域地理認(rèn)知體系的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中比較注重地圖內(nèi)容的講解，卻忽視了識(shí)圖過(guò)程與方法的指導(dǎo)，缺少能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的獲取地圖信息，對(duì)如何進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換缺乏思考和探究，讀圖能力得不到很好的培養(yǎng)。

（2）受應(yīng)試教育的影響，教師在課堂上比較關(guān)注高頻考點(diǎn)中的區(qū)域定位和區(qū)域特征的知識(shí)點(diǎn)講解，側(cè)重知識(shí)梳理，更加注重結(jié)果，卻忽略了獲取知識(shí)的過(guò)程的培養(yǎng)和探究，即對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)有所欠缺。

（3）在區(qū)域地理教學(xué)時(shí)多采用要素羅列的講解方式，雖然看似條理清晰，但卻無(wú)法體現(xiàn)區(qū)域地理的區(qū)域性和綜合性，無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要素間的相互影響，相互制約的關(guān)系。

二、存在的問(wèn)題原因剖析

1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)了解不夠

學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重知識(shí)識(shí)記，缺乏對(duì)地理原理的理解和運(yùn)用。學(xué)生一味依賴對(duì)地理原理與規(guī)律的死記硬背，不注重理性思考和推理，容易造成一遇到新問(wèn)題就無(wú)從下手，缺乏思考問(wèn)題的角度和思路。

2.學(xué)生把區(qū)域本身的學(xué)習(xí)等同于區(qū)域認(rèn)知

關(guān)注局部，缺乏對(duì)整體知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)。對(duì)地理要素的學(xué)習(xí)，更多的是停留在對(duì)特征的了解上，對(duì)其分布規(guī)律及成因分析缺乏思考和探究，思維的廣度和深度不夠，思維的邏輯性較差，問(wèn)題思考缺乏條理性。

3.針對(duì)提升學(xué)生思維能力的訓(xùn)練活動(dòng)較少

一部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，重點(diǎn)對(duì)各個(gè)地理要素的特征進(jìn)行講解及強(qiáng)調(diào)，卻沒(méi)有給學(xué)生交代清楚各要素之間的相互關(guān)系。“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)形式仍占主流，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了地理要素特征，但是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與分析還比較單一與膚淺，思維能力仍然處在低階狀態(tài)。

三、區(qū)域地理教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的原則

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行培養(yǎng)

在區(qū)域地理邏輯思維培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知水平特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題及活動(dòng)要在學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳，摘得到”。盡量將晦澀難懂的問(wèn)題用更加生動(dòng)或具體的語(yǔ)言講解。切不可設(shè)置超過(guò)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用真實(shí)情境原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，并且要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因此，在培養(yǎng)邏輯思維能力時(shí)應(yīng)以真實(shí)的生產(chǎn)生活情境為載體讓學(xué)生迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生提高基于真實(shí)案例的地理思維能力。

3.循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣原則

在區(qū)域地理教學(xué)中，設(shè)置的地理問(wèn)題應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題之間要有實(shí)質(zhì)的邏輯聯(lián)系，這樣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起邏輯思維能力。

四、區(qū)域地理教學(xué)邏輯思維培養(yǎng)方法

1.注重對(duì)地理原理的推理探究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般步驟是：了解特征—分析形成原因—發(fā)現(xiàn)、歸納地理規(guī)律—建立地理知識(shí)框架—形成區(qū)域認(rèn)知能力—解釋陌生區(qū)域環(huán)境特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)探究總結(jié)歸納出了地理學(xué)習(xí)的原理，運(yùn)用該原理，就能夠根據(jù)某個(gè)區(qū)域地理要素推斷出該區(qū)域或者更大范圍的地理區(qū)域其他地理要素的特征。

在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”部分，分析我國(guó)自然環(huán)境特征時(shí)學(xué)生首先要了解影響自然環(huán)境形成的地理要素之間的邏輯關(guān)系：地形地勢(shì)影響氣候的形成與分布，地勢(shì)與氣候又共同影響著河流的形成與分布。學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要對(duì)影響中國(guó)自然環(huán)境形成的整體性原理有一定的了解，才能夠形成清晰的邏輯思維過(guò)程。具體的思維過(guò)程如下。

地勢(shì)對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布，有利于東部濕潤(rùn)氣流深入我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)，導(dǎo)致我國(guó)的降水大致呈現(xiàn)從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的趨勢(shì)；地勢(shì)對(duì)河流的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，導(dǎo)致我國(guó)的大江大河大多自西向東奔流入海，在地勢(shì)階梯的交界處，水流落差大，水力資源豐富；氣候?qū)恿鞯挠绊懀簴|部為季風(fēng)氣候區(qū)，降水豐富，河流眾多，流量較大，多為外流河；西部為非季風(fēng)區(qū)，降水較少，氣候干旱，河流稀少，多為內(nèi)流河。

通過(guò)利用地理環(huán)境整體性原理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著明確的思維路徑，分析步驟清晰明了，具有可視性，把抽象的思維過(guò)程變成可觀察的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.利用問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

教師在進(jìn)行區(qū)域地理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以把教材中一個(gè)單元、一章或一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小任務(wù)，利用認(rèn)識(shí)地理事物的一般規(guī)律，由淺入深，由特征到分布再到成因的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有認(rèn)知梯度的問(wèn)題鏈條，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作探究、分享學(xué)習(xí)成果，理清地理事物間的因果關(guān)系或可能的地理演化過(guò)程，從而幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，形成知識(shí)體系。

例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從地理位置開(kāi)始研究，根據(jù)地理位置特征引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)的氣溫和降水的空間分布規(guī)律，再結(jié)合該區(qū)域地形、地勢(shì)特征，歸納出區(qū)域內(nèi)氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)等地理環(huán)境特征，最后提出人地協(xié)調(diào)發(fā)展的積極措施與建議。

3.挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立科學(xué)的思維方式

區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性、綜合性是地理學(xué)的主要特征。地理學(xué)所研究的對(duì)象或現(xiàn)象不是孤立的、片面的，各章節(jié)的知識(shí)也不是割裂、無(wú)序的，整個(gè)知識(shí)體系是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系緊密又有較強(qiáng)規(guī)律性的綜合體。區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的活動(dòng)過(guò)程，只有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生按照地理原理的思維過(guò)程進(jìn)行思考，才能幫助學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確的思維路徑。為此，區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素的相互關(guān)系上，按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理舊知識(shí)與新知識(shí)的鏈接點(diǎn)，抓住某個(gè)地理區(qū)域突出的主導(dǎo)因素和區(qū)域特征，再引導(dǎo)學(xué)生思考其成因及影響，建構(gòu)邏輯推理的思維過(guò)程，形成因果關(guān)聯(lián)，使新舊知識(shí)能夠有機(jī)地串聯(lián)在一起。新的知識(shí)一旦形成，就會(huì)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再生成，使得學(xué)生既學(xué)到了地理的原理和思想，又發(fā)展了學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”第二課時(shí)青藏地區(qū)之前，在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)有關(guān)青藏高原的地理位置、地形地勢(shì)特征、氣候特征、水文特征及農(nóng)業(yè)發(fā)展情況等，但是這些知識(shí)是分散在八上不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，還沒(méi)有進(jìn)行該區(qū)域地理環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生從青藏地區(qū)的地理位置、地形地勢(shì)特征出發(fā)，思考、分析其自然環(huán)境高寒特征的原因，推出結(jié)論：雖然青藏地區(qū)緯度較低，但是地勢(shì)較高，導(dǎo)致全年氣溫較低，形成高寒的自然環(huán)境特征。受熱量條件的影響，當(dāng)?shù)氐娜藗兪侨绾我虻刂埔税l(fā)展農(nóng)業(yè)的？接著再引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)鬲?dú)具特色的河谷農(nóng)業(yè)在分布上有什么特點(diǎn)、又具有哪些優(yōu)勢(shì)條件等問(wèn)題的探究，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都在引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，利用邏輯推理關(guān)系，生成新的知識(shí)體系，形成完整的區(qū)域地理邏輯思維鏈條，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力，最后上升形成地理學(xué)習(xí)力。

在新課標(biāo)背景下，對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查要求越來(lái)越高，一些情境探究類的問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用形象思維、邏輯思維、空間思維、辯證思維等多種思維方式，將各個(gè)地理要素的信息從材料或地圖中提取，進(jìn)行空間排列并在地圖中準(zhǔn)確定位，形成動(dòng)態(tài)的地理信息，使得學(xué)生在深入分析與思考的過(guò)程中，找到解答問(wèn)題的正確途徑。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、參與探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律，推理過(guò)程、解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，推動(dòng)他們的個(gè)性化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡娟.初中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究—以南充市為例[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[2]魏璐璐.新課改下初中地理區(qū)域認(rèn)知能力提升策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2022.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域認(rèn)知視角下的初中地理邏輯思維鏈構(gòu)建策略研究”的研究成果，課題編號(hào)QJH202210079）