【摘要】從大單元教學的視角出發(fā)，以小學一二年級道德與法治教學為例，通過課標引領(lǐng)，明確素養(yǎng)與目標；任務(wù)承載，創(chuàng)設(shè)單元系列活動；意義關(guān)聯(lián)，重組單元內(nèi)容邏輯；評價貫通，實現(xiàn)教學評一致的策略，創(chuàng)設(shè)了大情境教學的小學道德與法治課堂，設(shè)計貼合情境的任務(wù)，以活動為載體，引導(dǎo)學生探究體驗實踐，最終形成正確價值觀念，讓核心素養(yǎng)落地，以此提高課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；單元整體設(shè)計；大情境教學；策略；實效性

傳統(tǒng)的小學道德與法治課堂，老師以講授為主，講授的內(nèi)容唯書本至上、照本宣科，這種脫離學生實際、脫離社會實際的道德灌輸，無法喚起學生積極的學習情緒，不僅使學生的主體地位得不到落實，還嚴重影響了學生人格的發(fā)展，大大降低了思想品德課的實效性。創(chuàng)設(shè)大情境的單元整體教學設(shè)計，則有效地解決了這些弊端。

創(chuàng)設(shè)大情境的單元整體教學設(shè)計指的是以單元的主題為主線，強調(diào)從單元的整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貫穿本單元的完整情境，以活動為載體，將各個環(huán)節(jié)、各種資源有機結(jié)合，讓教學活動貼近社會生活，促進學生靈活運用所學知識解決實際問題，讓學生的情感體驗在情境中一線貫之，起承轉(zhuǎn)合，從而走向深刻?；诖?，本文以小學一二年級道德與法治課堂教學為例，嘗試探索創(chuàng)設(shè)大情境教學的策略，以達到落實單元整體教學，提升學生核心素養(yǎng)，提高課堂教學實效性的目的。

一、課標引領(lǐng)，明確素養(yǎng)與目標

創(chuàng)設(shè)基于單元整體設(shè)計的大情境教學的前提是要高站位把握課標、立體式駕馭教材、讀懂學情，才能明確素養(yǎng)落實點，才能整體規(guī)劃單元學習目標和評價。下面以一年級下冊第四單元《我們在一起》為例，談?wù)剢卧w學習目標和評價的路徑。

1.把握課標，明確主題

把握課標，才能從課程的理念上讀懂教材的編寫意圖，確定教學的方向。例如《我們在一起》編寫依據(jù)是《課程標準》“健康、安全地生活”中的第11條“在學校里情緒安定，心情愉快”；“愉快、積極地生活”中的第1條“喜歡和同學、老師交往，高興地學，愉快地玩”；“負責任、有愛心地生活”中的第3條“關(guān)心他人，友愛同伴，樂于分享與合作”。

本單元針對小學生在與同伴交往中常出現(xiàn)的問題，設(shè)置了“我想和你們一起玩”“請幫我一下吧”“分享真快樂”“大家一起來合作”和“我們都是少先隊員”這五課內(nèi)容，由此可見，本單元的主題是培養(yǎng)學生學會與同伴建立良好的朋友關(guān)系。

2.讀懂學情，明確素養(yǎng)落實點

學情分析能讓教師看得見學生的需求，讓“以學定教、順學而教”得以實現(xiàn)，精準教學。教師根據(jù)課前調(diào)查可以全面了解學生個性化的學習需求，及時調(diào)整教學起點或重難點。如在教學“我想和你們一起玩”一課時，教師課前進行了調(diào)查，了解到一年級的學生都喜歡和同齡人一起玩，有與同伴交往的需要，但能否很好地與同伴相處則存在很大的個體差異。由于一年級學生年齡小，常常以自我為中心，還會出現(xiàn)自私，不愿意與他人分享的行為，在與人交往時還會出現(xiàn)不懂禮貌、不講文明的行為。這些行為方式不僅影響著與他人的交際，也影響著自己的成長。所以，教師可以確定本堂課的重點是教會他們?nèi)绾握_地與人相處、主動適應(yīng)等友好交往的基本方法和文明習慣。

基于課標、教材內(nèi)容與學情，我們可以明確本單元五節(jié)課所對應(yīng)的核心素養(yǎng)有四個方面：政治認同、道德修養(yǎng)、健全人格和責任意識（見表1）。

“我想和你們一起玩”一課主要表現(xiàn)在個人品德，即在日常生活中養(yǎng)成團結(jié)友愛、懂禮貌、守規(guī)則等個人美德，對應(yīng)的核心素養(yǎng)是道德修養(yǎng)?！罢垘臀乙幌掳伞薄胺窒碚婵鞓贰薄按蠹乙黄饋砗献鳌弊⒅嘏囵B(yǎng)學生理性平和與友愛互助，對應(yīng)的核心素養(yǎng)是健全人格。“我們都是少先隊員”一課內(nèi)容體現(xiàn)了政治方向、價值取向與家國情懷，培養(yǎng)學生主人翁意識和擔當精神，對應(yīng)的核心素養(yǎng)是政治認同。

3.整體規(guī)劃，確定單元學習目標和評價

素養(yǎng)和目標是相輔相成的，在確定素養(yǎng)落實點后，也就確定了本單元教學目標：

（1）幫助學生掌握一定的交往技巧，感受快樂玩耍，積極游戲的情感。

（2）幫助學生認識求助是生存的基本能力。學會求助的基本技能和文明禮儀，并能在日常生活中運用。引導(dǎo)學生分辨哪些困難應(yīng)該向他人求助，哪些事情應(yīng)該自理。

（3）在生活中體驗分享的快樂，激發(fā)樂于分享的情感，學習分享的方法和技巧，解決分享中遇到的問題。

（4）感受合作的意義，培養(yǎng)合作意識與合作能力，學會解決合作過程中出現(xiàn)的問題。

（5）了解少年先鋒隊的精神，增強少先隊員的自豪感。能夠規(guī)范佩戴紅領(lǐng)巾，行隊禮，了解紅領(lǐng)巾、隊禮、隊旗的意義，在隊旗的指引下努力成為一名優(yōu)秀的少先隊員。

確定單元目標后，教師通過課堂觀察、平時的表現(xiàn)、測試等方式，對學生的表現(xiàn)進行綜合評價，評價指標如下：

（1）喜歡和同學交往，愉快玩。

（2）能欣賞自己和別人的優(yōu)點與長處，激勵自己不斷進步。

（3）關(guān)心他人、樂于分享合作。

（4）與同伴交流，相互尊重與理解，協(xié)商解決問題。

評價指標與大單元目標緊密聯(lián)系，才能通過評價任務(wù)來檢驗學生是否達到了教學目標的要求，才能及時調(diào)整教師的教學方法，做到教學評一致。

二、任務(wù)承載，創(chuàng)設(shè)單元系列活動

基于單元的素養(yǎng)和目標，我們要創(chuàng)設(shè)教學相長的大情境，即整合單元教材內(nèi)容，扣住一條主線，創(chuàng)設(shè)貫穿本單元的完整情境，以便開展任務(wù)分解。

教師可以按照“情境、角色、活動”三要素設(shè)計任務(wù)。教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個真實的大情境，大情境是為了學生在解決現(xiàn)實世界中的問題形成的素養(yǎng)而搭建的載體；再賦予學生特定的真實角色，角色的代入感會大大吸引學生投入大情境中，讓學生積極主動地參與活動；教師引導(dǎo)學生完成相應(yīng)的學習活動，設(shè)計活動就是為了落實“做中學”。

1.整合教材內(nèi)容，設(shè)計單元大情境

一年級下冊第四單元《我們在一起》的教材內(nèi)容前四課的關(guān)鍵詞是“樂群、互助、分享、合作”，其實這也是學生與同伴交往的技巧，于是筆者設(shè)計本單元的大情境為“交往百寶箱”。最后一課針對學生剛剛戴上紅領(lǐng)巾，加入中國少年先鋒隊這個組織中的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學生學會更加積極、愉快、負責任地生活，讓自己的行為符合少先隊員這個新身份。教師可以靈活地與少先隊活動教育結(jié)合一起，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境讓學生主動參與親身實踐，引導(dǎo)學生喜歡少先隊活動，為學生形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.突顯學科性質(zhì)，形成任務(wù)情境鏈

根據(jù)單元大情境問題鏈的邏輯設(shè)計相關(guān)的具體情境和學生活動，分解展開任務(wù)群，突出學科強調(diào)的生活性、綜合性和開放性。例如一年級下冊第四單元《我們在一起》圍繞“交往百寶箱”的單元大情景，按交往的技巧設(shè)置“錦囊一：合群”“錦囊二：互助”“錦囊三：分享”“錦囊四：合作”四個任務(wù)情境，形成整個單元設(shè)計的情景鏈并按照此開展進階學習。

三、意義關(guān)聯(lián)，重組單元內(nèi)容邏輯

單元學習內(nèi)容是培育學生核心素養(yǎng)的重要載體。教師在備課中要深入理解單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，為了符合邏輯或者是讓教學更有梯度，甚至可以大膽地重組單元內(nèi)容邏輯，從而使學生的知識與價值之間建立意義關(guān)聯(lián)，從而讓學生在解決真實生活問題中培養(yǎng)其綜合的核心素養(yǎng)。

例如一年級下冊第一單元“我的好習慣”，由“我們愛整潔”“我們有精神”“我不拖拉”和“不做‘小馬虎’”組成，主要針對學生日常生活中應(yīng)養(yǎng)成的基本習慣而設(shè)計。四課分別對應(yīng)整潔、精神、守時惜時和認真細心的好習慣。整合教材內(nèi)容提煉的主題是“習慣”，由此設(shè)計的單元大情境為“習慣養(yǎng)成記”。為了符合邏輯，更好地激發(fā)學生的思維發(fā)展，筆者調(diào)整了這四課的學習順序，調(diào)整為“我們愛整潔”“我不拖拉”“不做‘小馬虎’”“我們有精神”。養(yǎng)成愛整潔、守時惜時和認真細心的好習慣，一個人良好的精神面貌就出現(xiàn)了。

四、評價貫通，實現(xiàn)教學評一致

教學、學習和評價是一節(jié)課最基本的要素，三者的內(nèi)在一致性是教學有效性的根本保障。教學評一致性理念指引下的教學設(shè)計是新課程標準落地的降落傘。學習評價不僅是對學習成果的檢測，更應(yīng)是促進整個教學活動有序進行的有效保障，因此，我們建議評價貫通整個教學過程，包括課前活動、課堂活動、課后活動，才能實現(xiàn)教學評一致。

開展課前活動前，教師要思考這節(jié)課的學習目標是什么，設(shè)計怎樣的實踐活動才能達成學習目標，再根據(jù)學習目標設(shè)計評價任務(wù)，從而使評價量規(guī)真正成為活動持續(xù)開展的驅(qū)動工具。

活動過程中，評價要全程嵌入教學過程中，評價任務(wù)指向?qū)W習目標，可測易評。如果在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，教師要及時調(diào)整活動環(huán)節(jié)和方式，從而充分發(fā)揮學習評價的作用。好的評價能與教學活動深度融合，從而切實保證學科實踐活動的開展效果。

課后將思政課堂搬到更多現(xiàn)實場景中，評價注重知識、問題、情感態(tài)度等維度進行綜合評價，擴展課堂教學的半徑，形成覆蓋課堂、校園、社會“點線面”一體的思政大課堂，促進學生的知行合一。

綜上所述，大單元整體教學是實現(xiàn)課堂教學高效性的方式。教師在教學中要從大單元視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)大單元情境，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，讓學生充分體驗與實踐，實現(xiàn)具身學習，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，從而提高小學道德與法治課堂教學的實效性。

【參考文獻】

[1]沈曉敏，趙孟仲，程力.道德與法治學科核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計[J].北京教育（普教版），2019（02）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃課題“提升小學低段道德與法治課堂教學實效性策略研究”的研究成果，課題編碼QJH202310038）