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“分享式”語文課堂活動設(shè)計策略

2024-08-28 00:00:00云虹
新教育·綜合 2024年8期

【摘要】“活動”是語文分享式學(xué)習(xí)的基本形式之一,也是語文分享式課堂教學(xué)的基本組織形式?!胺窒硎健闭n堂活動設(shè)計在新課改背景下具有非常重要的意義,設(shè)計過程中要結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計,保持活動的連貫性和邏輯性,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展,注重學(xué)生思維發(fā)展水平,關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使課堂活動與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相一致。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;活動;設(shè)計策略;分享式語文課堂活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí);關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)?!闭Z文課堂是最適合綻放個性的課堂之一,因此,語文課堂應(yīng)該是開放而富有活力的,應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的個性表達(dá)需求。為此,我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,建立開放的、個性的、樂于分享的語文“分享式”課堂。

在“分享式”課堂中,學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)成果,自由表達(dá),個性綻放都需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體構(gòu)建一個分享平臺才能體現(xiàn)出來,這就是“分享式”語文課堂活動。學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),合作探究,交流分享,從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。但現(xiàn)階段分享式課堂中出現(xiàn)學(xué)生分享意識不強(qiáng),分享水平低等問題,學(xué)生存在的問題本質(zhì)是教師教學(xué)中的問題,教師應(yīng)如何設(shè)計“分享式語文課堂活動”,滿足不同學(xué)生的個性表達(dá)需求?本篇文章就從以下三個方面淺談“分享式”課堂活動設(shè)計策略。

一、語文“分享式活動觀”的概念

語文“分享式活動觀”指以活動為核心組織和實施語文分享式教學(xué)的理念?!盎顒印笔钦Z文分享式學(xué)習(xí)的基本形式之一,也是語文分享式課堂教學(xué)的基本組織形式?;谡Z文“分享式活動觀”的活動,最突出的特點就是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在分享中發(fā)展。教師要樹立語文“分享式活動觀”的理念,通過語文活動組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動中,積極參與、主動探索,掌握基本的語文知識和方法技能,對文本進(jìn)行領(lǐng)悟、體驗、鑒賞、探究性學(xué)習(xí),提高語言表達(dá)能力,提升語文素養(yǎng)。教師要在活動中為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會,通過個體與個體、個體與群體、群體外向?qū)W習(xí)法等形式進(jìn)行交流分享。

二、結(jié)合課標(biāo)、教材確立分享式活動目的

實踐證明,成功的分享式教學(xué)都與教師深刻理解課標(biāo)和恰當(dāng)處理教材,掌握真實學(xué)情有關(guān)。分享式學(xué)習(xí)活動根本目的是由學(xué)科本位向?qū)W生本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變,教師要以學(xué)生為主體設(shè)計語文“分享式活動”,指導(dǎo)學(xué)生通過參與不同的學(xué)習(xí)活動,在活動中學(xué)習(xí)掌握知識和技能,在交流分享中構(gòu)建知識體系。

1.研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),它詳細(xì)規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)基本要求,還明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”,為分享式學(xué)習(xí)活動設(shè)計增強(qiáng)了指導(dǎo)性,提供了理論依據(jù),指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力,形成良好的個性和健全的人格。研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是提高課堂教學(xué)效益,實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ),更是教師上好課的“方向標(biāo)”。

2.研讀教材

教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識,進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料,也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。通過研讀教材,深挖教材內(nèi)涵素養(yǎng),了解每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),從而高屋建瓴,縱觀全局,有的放矢的設(shè)計有情境、有層次、有實效的分享式學(xué)習(xí)活動,將語文學(xué)習(xí)融入主題、語境和語用之中。通過開展形式多樣的分享式教學(xué)活動,引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),啟智增慧,在課堂分享中強(qiáng)化知識之間的邏輯關(guān)系,助推學(xué)生知識建構(gòu)。

教師研讀教材時要重點關(guān)注三個方面:文章的主題和內(nèi)容是什么?文章傳遞的意義是什么?文章具有怎樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點?比如《在長江源頭各拉丹東》是一篇游記,教材中要求學(xué)生要了解游記的特點,把握作者的游蹤、寫景的角度和方法,并揣摩、品味語言,欣賞、積累精彩語句。教師依據(jù)教材要求和文體特征設(shè)計這樣一個情境:為探險團(tuán)隊編寫一份圖文并茂的探索日志,記錄一場尋美之旅。在情境下設(shè)置三個學(xué)習(xí)任務(wù):一是尋各拉丹東之美;二是嘆各拉丹東之美;三是寫各拉丹東之美。學(xué)生通過尋美活動掌握作者游蹤,通過嘆美、寫美兩個活動欣賞各拉丹東雄偉的景色,學(xué)習(xí)文章中優(yōu)美的語言、豐富的修辭,體會作者對大自然的敬畏、熱愛。學(xué)生在活動中深度解讀文本,掌握寫景方法、揣摩品味、積累運用精彩語言。通過小組討論、交流展示等形式,綜合運用各種學(xué)習(xí)策略,所學(xué)語言個性化的表達(dá)閱讀體驗。達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品,要體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫作手法,表達(dá)自己對自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感?!钡慕虒W(xué)目標(biāo)。

3.分析學(xué)情

學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)組成部分,并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。學(xué)情制約著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中分享的參與性、深度、廣度。兵法上說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,筆者認(rèn)為這句話在教學(xué)中同樣適用,教師只有了解學(xué)生的情況,才能做出正確的判斷,因材施教,進(jìn)行有效、合理的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

針對分享式學(xué)習(xí)活動的學(xué)情分析分為兩個方面:第一方面,了解學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師可以通過觀察、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗、生活背景經(jīng)驗、對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣等。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),與學(xué)生生活緊密相連、易產(chǎn)生知識遷移的情境。

比如在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文時,設(shè)計這樣的課堂活動:“講物候形成原因”“談文體特色”“提科學(xué)問題”。通過三個活動找出影響物候現(xiàn)象的原因,分析這篇文章的寫作特色,學(xué)生根據(jù)以往的科學(xué)知識積累和對文章內(nèi)容的分析很快就能找出影響物候的因素及這篇科學(xué)小品文結(jié)構(gòu)精巧、語言生動,深入淺出地說明科學(xué)現(xiàn)象的寫作特色。在“提科學(xué)問題”環(huán)節(jié),學(xué)生提出物候現(xiàn)象對我們的生活有什么影響、我們?nèi)绾卫梦锖蛟旄H祟惖葐栴},學(xué)生興趣濃厚,組織語言積極舉手,爭相表達(dá)。這樣的活動啟發(fā)學(xué)生思維,提高了課堂效率。

第二方面,了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的不同,形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),中學(xué)生大致有以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格:視覺型、操作型、聽覺型、言語型、邏輯型、社交型、孤獨型。教師應(yīng)該具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分,采取師生、生生之間互動的活動方式,如頭腦風(fēng)暴法討論、案例、展示、經(jīng)驗分享等教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配,關(guān)注全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全員分享,提升語文素養(yǎng)。孔子說:“三人行,必有我?guī)??!狈窒硎秸Z文學(xué)習(xí)活動促進(jìn)小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格互補(bǔ),主動學(xué)習(xí)、深入思考、交流討論,強(qiáng)化印象。比如語文綜合實踐活動“身邊的文化遺產(chǎn)”,教師開展以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題的研學(xué)活動,學(xué)生根據(jù)興趣愛好分為研學(xué)活動設(shè)計組、文化遺產(chǎn)基本概念梳理組、文化遺產(chǎn)基本現(xiàn)狀調(diào)查組、提供文化遺產(chǎn)保護(hù)建議組、編寫申遺報告組等幾個小組開展活動,在實踐活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長,或?qū)懟蛘f或收集資料,在合作探究中加深對文化遺產(chǎn)的認(rèn)識。通過研學(xué)成果展示課總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣的活動為學(xué)生提供充足的體驗、感知和理解語言的機(jī)會,搭建分享平臺與其他學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提升語文素養(yǎng)。

三、分層設(shè)計語文“分享式學(xué)習(xí)活動”

語文“分享式學(xué)習(xí)活動”可以按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設(shè)計,使其形成一個圍繞主題意義探究的,邏輯遞進(jìn)、循環(huán)上升、符合認(rèn)知規(guī)律的活動鏈,同時體現(xiàn)活動情境性、結(jié)構(gòu)性和層次性。

第一層次:學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解類活動指的是通過感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于文章的活動幫助學(xué)生建立語言知識和文化知識間的關(guān)聯(lián),助推學(xué)科知識建構(gòu)。避免因為知識儲備不夠出現(xiàn)分享水平較低的情況,有利于“分享式”語文活動開展。在學(xué)習(xí)理解類活動中,教師應(yīng)該圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,鋪墊與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的語言和文化背景知識,為其他教學(xué)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。比如在我們講授《回延安》這篇課文時,因為海南文化與陜北文化差距較大,為了拉近傳統(tǒng)文化與學(xué)生的距離,了解以陜北方言為載體的“信天游”就是活著的《詩經(jīng)》,是民歌的化石,為后續(xù)的課堂教學(xué)鋪墊必要的語言和文化背景知識。我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計這樣一個學(xué)習(xí)活動—“講述陜北民歌背后的陜北故事”,學(xué)生圍繞主題收集資料,通過小組討論,代表發(fā)言的形式相互分享,獲取和梳理關(guān)于陜北的風(fēng)土人情、方言、民歌、革命故事等知識。這樣教學(xué)導(dǎo)入通過“感知與注意”類活動,使學(xué)生在已有知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

第二層次:應(yīng)用實踐類。應(yīng)用實踐類活動指的是在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)之上,教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題,通過描述、推理、闡述等一系列應(yīng)用實踐類活動,加深理解語言所承載的文化內(nèi)涵。學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)活動之間關(guān)聯(lián)性的過程中,運用和內(nèi)化所獲得的語言知識和文化知識,鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。這樣的活動充分體現(xiàn)學(xué)生的思維過程,讓學(xué)生找到分享的思維著力點。同樣以《信天游》為例,在完成整篇文章的教學(xué)之后,教師設(shè)計了以下的學(xué)習(xí)活動—“中華民俗我來講”。

示例(如圖1):“白生生的窗紙紅窗花”,如果延安人民窗上貼的是以下一幅窗花,有什么寓意?

學(xué)生能圖文并茂解讀中華民族傳統(tǒng)文化中窗花所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵,進(jìn)而體會延安人民對新時代美好幸福新生活的追求和向往,更能理解賀敬之筆下的鄉(xiāng)土文化和他對延安人民的濃濃的思念。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的時候要能夠做到深度解讀文章,真正的在實踐中找到文章存在的價值,讓我們將語言學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合,進(jìn)行文化意識的滲透與思維能力的提升。

第三層次:遷移創(chuàng)新類活動。遷移創(chuàng)新活動是語文分享式學(xué)習(xí)活動觀中的最高層次表現(xiàn),該維度需要學(xué)生在新的語境中利用新的知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題,達(dá)到學(xué)用結(jié)合、會學(xué)會用的目的。從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化,進(jìn)行深度分享。

仍然以《回延安》為例,教師預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)活動—創(chuàng)作“延安旅游宣傳手冊”。學(xué)生以小組為設(shè)計單位,進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生首先運用所學(xué)知識創(chuàng)造性展示延安厚重的歷史文化和新時代背景下的新風(fēng)貌,新氣象。其次,在展示分享中,表達(dá)自己的設(shè)計創(chuàng)意與思想;然后在不同組別思維的碰撞中,進(jìn)一步提升手冊創(chuàng)作的邏輯性與想象力,提高手冊創(chuàng)作水平。這樣的學(xué)習(xí)活動在深度學(xué)習(xí)與思維的嘗試行為中搭建梯子,讓學(xué)生感受深度學(xué)習(xí)的成果創(chuàng)造過程,利于表達(dá)學(xué)生的態(tài)度和觀點。在小組學(xué)習(xí)活動中,教師不是旁觀者,應(yīng)進(jìn)行具有即時性的有效參與和激勵性的針對評價,助力學(xué)生自主探究成果的高產(chǎn)出。

最后教師還要對整個課堂的活動做出整體規(guī)劃,預(yù)測分享活動操作過程中會出現(xiàn)的問題,想好對策,思考做出哪些調(diào)整,以保證分享活動的順利進(jìn)行。教師要創(chuàng)設(shè)良好的課堂分享氛圍,引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、樂于模仿、大膽表達(dá),使用直觀形象、生動有趣的教學(xué)方式,如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等,使學(xué)生能夠通過多感官參與學(xué)習(xí)與分享活動,在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)。

這三個層次的活動相互關(guān)聯(lián),遵循由簡入繁、由淺入深、層層遞進(jìn)的原則,使學(xué)生在不斷變化的課堂活動中體會知識螺旋上升的感覺,在對原來的認(rèn)識體系進(jìn)行重新建構(gòu)的過程中,獲得知識與能力,促進(jìn)思維由低階向高階發(fā)展。

總之,“分享式活動”,不僅將語文課堂變得鮮活生動,而且還能體現(xiàn)語文課程的實踐性?!胺窒硎交顒印钡脑O(shè)計按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),以學(xué)生為本,根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,構(gòu)造新的課堂生態(tài)?!胺窒硎交顒印睂W(xué)生作為一個有思想、有個性、有人格的生命個體對待,通過課堂活動促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定的輸入和輸出,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,拓寬學(xué)生視野,發(fā)展學(xué)生個性,把語文知識和內(nèi)容活動化,在實際操作中學(xué)用語文知識,培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪豐喬.語文分享教學(xué)[M].北京:光明日報出版社,2012.

[2]吳忠豪.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群面面觀[J].教育研究與評論,2022(11).

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