【摘要】隨著新課改的不斷深入，對高中政治課程提出了新的要求和變革。在修訂后的普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（以下統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，思政課教師需要重新考慮如何培養(yǎng)學(xué)生以及教學(xué)方面如何與時俱進(jìn)的問題，這樣才能進(jìn)一步落實政治學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求日常教學(xué)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固有的教學(xué)方法當(dāng)中，而是要求教師要多注重考慮創(chuàng)新型教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。合理地將生活化素材應(yīng)用到高中政治課教學(xué)當(dāng)中來，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；生活化素材；課堂教學(xué)

新課標(biāo)中提出高中思想政治課教學(xué)中要堅持理論和實踐相結(jié)合的原則。生活化素材是新課標(biāo)所提出的實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”的有效素材。這就要求在政治課教學(xué)當(dāng)中教師要合理運用生活化的素材，將理論和實際聯(lián)系起來，筆者就生活化素材的價值問題，以及解決途徑進(jìn)行分析，從而提高教學(xué)的效果，使政治課教學(xué)更好地將學(xué)生的實際生活同所學(xué)習(xí)的理論更好地聯(lián)系起來。

一、高中政治教學(xué)中生活化素材應(yīng)用存在的問題

在高中政治課教學(xué)當(dāng)中，教師選取了合適的生活化素材之后，往往不注重對生活化素材的深度挖掘。實際教學(xué)中思政課教師備課時要圍繞生活化素材所構(gòu)建的情境問題，教師要想用活生活化素材，最好讓學(xué)生以小組討論、分組匯報等形式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入探索和積極思考，而不是僅僅只把生活化素材一一列舉出來，讓學(xué)生走馬觀花看看就草草過去。有些教師在課堂上用生活化素材只是泛泛而談，一筆帶過，運用生活化素材只是為了達(dá)成知識點的講解，不注重對素材的深度挖掘和思考，更不去深入剖析這個生活化素材是如何體現(xiàn)這節(jié)課的知識點的。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)用素材的目的主要就是為了引導(dǎo)知識點的出現(xiàn)，而不是去進(jìn)一步更好地融合教材的理論知識和所列舉的生活化素材的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生對于生活化素材的討論度和參與度都不高，對知識的理解度也不會太盡如人意。教師在思政課課堂上重視知識點教學(xué)的同時，往往忽視對生活化素材的深度挖掘、忽視了對生活化素材與現(xiàn)實的聯(lián)系。

例如教學(xué)高中政治選擇性必修二《法律與生活》的有關(guān)“保障公民權(quán)利與解決社會爭議”這一節(jié)中關(guān)于“民事權(quán)利與義務(wù)”這一知識點的時候，授課教師上課時呈現(xiàn)生活化素材，用幻燈片展示出案例：高齡、獨居且無繼承人的老張，已經(jīng)喪失了工作能力，名下僅有一套房產(chǎn)。此時老張可以選擇與銀行等金融機(jī)構(gòu)簽訂書面協(xié)議，出讓房屋所有權(quán)，換取可觀經(jīng)濟(jì)收益的同時，可以在協(xié)議中明確約定為自己保留該住宅的終身居住權(quán)，就可以“不動窩兒”地在有生之年繼續(xù)居住在這個住宅內(nèi)。

教師呈現(xiàn)出這個生活化的實例，僅僅只是為了引導(dǎo)出教材的一個知識點：《中華人民共和國民法典》新增了“居住權(quán)”，而至于新增“居住權(quán)”的原因、意義往往沒有做深入的探討，同時更沒有對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行引領(lǐng)。所以，教師在實際的教學(xué)過程中對生活化素材的深度挖掘，其實也是對教師教學(xué)能力提出更高的要求。那如何利用有限的課堂時間將生活化素材充分利用？如何將生活化素材與調(diào)動學(xué)生的有效思考結(jié)合起來，這是思政課教師應(yīng)用生活化素材時所需要思考的問題。

二、生活化素材在高中政治課程中的應(yīng)用路徑

1.結(jié)合教材，選取貼近生活的素材

教材是教師教學(xué)的“武器”，教師只有在讀懂教材，理清楚教材的建構(gòu)體系和邏輯體系，把握好教材的整個知識點、邏輯層次和重難點等，然后再進(jìn)一步整合教材，把握教材的功能定位，才能更好地選取與教材貼近、與學(xué)生實際相鏈接的生活化素材，更好地把生活化素材應(yīng)用到自己的日常思政課教學(xué)活動當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主體作用。

例如選擇性必修三《邏輯與思維》第一單元第二課的第二框題“邏輯思維的基本要求”，把握好教材這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點以后，圍繞重點同一律、矛盾律、排中律的含義、要求及應(yīng)注意的問題和難點：矛盾律和排中律的聯(lián)系和區(qū)別，設(shè)計生活化情景，讓學(xué)生感受到生活處處有邏輯，所以我們要好好學(xué)習(xí)邏輯。

在教學(xué)“同一律”這個知識點之前筆者運用我?！拔宀世_紛”的“學(xué)生社團(tuán)”，其中“理則邏輯社”的社員們的對話來設(shè)計生活化問題，并且是“一例到底”，因為這樣既有利于學(xué)生對邏輯思維的基本要求有更深層次的認(rèn)知，更有助于提升學(xué)生的高階思維能力，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)知識體系，設(shè)計生活化的素材。

李同學(xué)問宋同學(xué)說：“你怎么認(rèn)識曹操？”宋同學(xué)說：“我不認(rèn)識曹操”。宋同學(xué)的回答，把如何“評價曹操”理解成了“認(rèn)得曹操”，通過同學(xué)們小組討論得出，宋同學(xué)的回答違反了“統(tǒng)一律”，犯了“偷換概念”的邏輯錯誤。筆者循序漸進(jìn)來設(shè)計生活化素材，如說到對曹操的評價，班里李同學(xué)和王同學(xué)兩位同學(xué)圍繞著“曹操是不是英雄”的問題展開了激烈的爭辯，（因為導(dǎo)入新課前視頻里有易中天對曹操是不是英雄的論述）。李同學(xué)的觀點是：“我既贊成曹操是英雄，我也贊成曹操不是英雄。”與李同學(xué)針鋒相對的是，王同學(xué)說：“我既不贊成曹操是英雄，我也不贊成曹操不是英雄?！蓖ㄟ^這些生活中常見的實例，就把這節(jié)課的重點知識和難點知識都水到渠成地讓同學(xué)們理解并掌握了。

教師在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，先把握好該模塊在整個高中政治中的定位和功能，明確如何使用新教材去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)該大單元定位和功能來選取相關(guān)生活化素材。只有這樣在充分把握教材的建構(gòu)體系基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)活動中更好地明確，應(yīng)用什么樣的素材才能更貼近學(xué)生的生活實際，從而引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生更好地掌握該單元的知識點，更好地完成教師教學(xué)的既定目標(biāo)。

2.針對生活化素材，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在選擇了合理的生活化的素材后，對于素材營造的教學(xué)情境，也要選取合適的問題。興趣是促進(jìn)學(xué)生思考最好的方式之一，而有效的問題能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲，以更有效地促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)過程中，教師選擇用問題的形式將知識點串聯(lián)起來，采用一個生活化素材加幾個問題的形式，將知識點連接。

教師可以深挖這些生活化的素材和其他知識點的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)問題情境：比如，從“哲學(xué)與文化”的角度來看，讓學(xué)生探索一下體現(xiàn)了文化的哪些知識？可以引導(dǎo)學(xué)生探討如何體現(xiàn)了繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識；還可以從高中政治必修三《政治與法治》中的政治相關(guān)知識點來引導(dǎo)學(xué)生討論、探索上述生活化素材與《政治與法治》有關(guān)“以人為本”的思想。這樣的問題情境才能化被動為主動，充分利用學(xué)生的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，充分利用生活化素材，深度挖掘生活化素材，讓生活化素材更好地服務(wù)重難點的教學(xué)。

3.借助相關(guān)媒介，選擇生活化素材的呈現(xiàn)形式

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中思想政治課課堂帶來了更多的可能性，借助于多媒體設(shè)備以及多種軟件，可以讓生活化素材的呈現(xiàn)形式也逐漸多元化，使生活化素材不僅僅局限于語言和文字，還可以通過視頻、動漫以及圖片等方式呈現(xiàn)出來。具體在課堂教學(xué)當(dāng)中采用哪一種方法，需要教師根據(jù)實際教學(xué)流程的預(yù)設(shè)進(jìn)行對生活化素材的二次加工，比如教師覺得某個生活化素材的表達(dá)文字過于復(fù)雜，不利于學(xué)生對關(guān)鍵信息進(jìn)行捕捉，教師可以找到相應(yīng)的圖片，利用圖片將文字內(nèi)容表達(dá)出來，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生活化素材表達(dá)的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，避免出現(xiàn)課堂當(dāng)中素材反復(fù)以文字或者其他方式呈現(xiàn)，這樣更符合學(xué)生的思維方式。

綜上可見在高中思想政治課教學(xué)中，教師把中學(xué)生比較熟悉的生活化素材運用到日常教學(xué)中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上有話可講，有內(nèi)容可思考，學(xué)生會更加主動地融入到教師的教學(xué)中來，這樣才能增加課堂上教師和學(xué)生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，把枯燥、重復(fù)的理論性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更有生命力的生活化的素材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性作用得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

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