【摘要】基于思維品質提升的高中英語閱讀教學實踐可以結合線上線下融合的方式，反思并重塑課堂的時間，通過視頻和自我測評幫助學生進行線上自主探究，然后利用螺旋上升環(huán)環(huán)相扣的問題鏈線下助力學生思維品質的提升和成長，實現傳統(tǒng)的“課堂講解”到“課堂提升”的翻轉，從而達到提升學生英語素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】思維品質提升；線上線下融合；翻轉課堂教學

在當今信息爆炸的社會，身為一線教師的我們，不妨偶爾停下悶頭教學的步伐，思考一下這個問題：“如果學生不用來上課就能學會所有教學內容，那么課堂時間的價值是什么？學生究竟需要一位現實的、站在面前的老師做什么？”對于這個問題，我們應該要意識到，傳統(tǒng)的“一言堂”英語課堂教學模式的調整和改變迫在眉睫。

那么，如何重塑英語課堂來促進學生思維品質的提升呢？傳統(tǒng)的線下“填鴨式”教學有不足，不妨試試線上線下融合式教學。顧名思義，“線上線下融合式教學”是在線上與線下深度融合的教學時空中，教師采取個人或合作的方式，通過資源與內容、信息化環(huán)境與工具、評價任務、數據與反饋、學習伙伴等因素，有效整合線上線下教學各自優(yōu)勢、提高教學效益、體現“五育并舉”、實現因材施教、促進學生更好發(fā)展的有計劃實施的教學方式。

一、反思決定方向

想4233f64343dbfddb9c427015c681ea17要提升學生的思維品質，老師自己的思維就得先有大的轉變。為什么“一言堂”教學進行了這么多年都沒有大的變化，是因為教師的思維被禁錮住了。教師不提升，學生如何得到提升呢？所以改造思維刻不容緩。先從自己的備課方式開始反思，并尋找突破。想想以前是否是備一課，上一課，純粹跟著教材的步子走，慢慢變成了“教教材”？課上完了，發(fā)現學生的興趣上不來，思維也似乎跟上課之前沒什么變化，課堂價值也無法體現?；ヂ摼W的誕生打開了英語教學的另一扇窗戶，我們?yōu)槭裁床恍廊唤邮苓@個禮物，讓自己的課堂如虎添翼呢？教師要想清楚什么是教學，如何把教學的每一個環(huán)節(jié)安排得井然有序妥妥當當，如何通過線上線下融合的方式提高課堂效率，幫助學生提升思維品質。這樣一來，教師的格局打開了，思路清晰了，教學方向也就明確了。

二、“翻轉”啟動思維

光有想法，不落實行動，改變也只是“空想”。常規(guī)的課堂是一節(jié)課要講的內容太多，而學生在課堂上的接受能力有限，課后作業(yè)又困難重重，練習講評太花時間，講授新課只能擠壓時間。那就把我們的想法實踐一下，通過線上線下融合的方式“翻轉”一下我們的課堂。

互聯網為我們帶來了許多個性化學習的方式，提供了交流和學習的平臺。教師可以組織學生合理地利用微課、視頻、課件、問卷星等方式，提前在線上完成課堂一部分內容的學習，再將課前所學帶到課堂上集中進行更深層次的學習，實現傳統(tǒng)的“課堂講解”到“課堂提升”的翻轉，讓學生從“被動接受”轉變成“主動學習”。下面以2019年外研版Book 1 Unit 5 “Into the wild”的閱讀課The Monarch’s Journey為例對該模式的教學實踐進行具體探究。

1.線上的自主探究

（1）分析學情，分享資源。本單元的主題語境是“人與動物”，介紹了黑脈金斑蝶的遷徙，引導學生深入思考人與動物的關系，從而培養(yǎng)起關愛動物、與動物和諧相處的可持續(xù)發(fā)展的觀念。雖然學生深知人與動物要和諧共處的道理，但是在傳統(tǒng)的閱讀課上，由于學生不了解黑脈金斑蝶的背景知識，加上時間有限，教師只能進行“蜻蜓點水”式的導入環(huán)節(jié)，導致學生無法在課堂上深入解讀文本，更談不上思維的提升。在本次閱讀前，筆者利用周末時間通過學生微信群發(fā)布了本課的教學目標，以及遷徙的動物種類、原因和詳細講解黑脈金斑蝶的視頻，讓學生有目的地去開展線上學習活動，然后思考以下問題并帶著答案來到課堂分享：

What animals do you know can migrate？

What else do you know about migration？

What impresses you most about the monarch butterfly and what else do you want to know about it？

What can you do for animals’migration？

筆者把學生分成了6個學習小組，學生需要在線上與本組搭檔討論以上問題，并輪流為線下課堂準備好該內容的展示。

（2）夯實基礎，解決問題。充分了解該課的背景知識只是第一步，學生還需提前掌握文本的重要詞匯，以便更好地提升學生在課堂上的反應力和助力思維的拔高。所以為了檢測學生的線上自主學習情況和預習效果，筆者根據文本的情境和重點，用問卷星設計了語言點的課堂練習題，讓學生讀完文本后結合所給練習掌握以下重點詞匯：seek， determine， survive， position， annual， measure， crash...并自己創(chuàng)設語境進行造句，同時寫下自己學習這些語言點的困惑及建議，以此幫助筆者在課前掌握學生對本課內容的接受程度，并及時調整課堂設計，集中解決學生的共性問題，為課堂上留出足夠時間開展提升思維的活動。

2.線下的提升成長

（1）分組展示，激活已知。筆者利用課堂的前10分鐘，通過希沃白板的課堂活動功能隨機抽選2～3組學生代表到講臺上分享他們的“學習成果”，即他們所了解到的關于動物遷徙和黑脈金斑蝶的相關背景知識。在學生展示之前，筆者通過課件呈現本次活動的評分標準，如表達內容全面、運用文中重要詞匯、語音標準、自信大方等，為學生搭建好腳手架，以此提高學生參與課堂活動的熱情和興趣，激活背景知識，為本節(jié)課預熱。

（2）巧問問題，提升思維。學生是課堂的主體，思維品質的發(fā)展應該建立在這個基礎上，讓學生主動去參與課堂活動，不是一味地被老師牽著走。想要學生積極參與進來，教師拋出的問題就一定要基于文本，要合理，要恰當，要螺旋上升，符合學生循序漸進的發(fā)展規(guī)律，這樣學生才能興致盎然地扮演好課堂的主人，不會被“偏難怪舊”的問題嚇住。

所以在學生10分鐘的背景知識分享之后，筆者帶著學生進行5分鐘的課文默讀，并迅速根據文本內容，再次隨機抽取學生匹配段落大意，接著結合學生的段落大意，逐段追問學生文章的寫作方法和寫作目的，幫助學生合理深入地學習理解文本內容：

How does the author describe migration and its reason？

How does the author describe the butterfly and what mystery have the scientists solved？

How does the monarch butterfly determine the way to go and what places do they reach？

What has happened to the monarch butterfly in the past few years and why did it happen？

What’s the significance of the research on the monarch butterfly？

經過層層遞進的問題鏈，學生基于文本的學習理解有了進一步的提高。接著筆者同樣運用問題引領的方式，幫助學生進行本話題的應用實踐，深刻領悟本課的學習目的：

What do you feel about the monarch butterfly？

What measures can you take to help protect the monarch butterfly？

在課堂的最后10分鐘，為了能更好地幫助學生遷移創(chuàng)新，筆者啟動分組討論的模式，讓學生為即將到來的藝術節(jié)“保護動物”的小品出謀劃策，想出一個極具號召力和感染力的口號，并結合所學對學生碰撞出來的智慧火花給予及時的評價。通過線上線下融合的教學方式，以及不同層次的問題設置，鍛煉學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，從而實現學生思維品質的提升。

學生英語思維品質的提升不是一朝一夕就能達成的事情，需要線上線下多種途徑的智慧協(xié)作，需要教師及時有效的評價及肯定，需要學生一步一個腳印，踏踏實實前進。只有積極思考，思維提升了，才能給英語學習帶來更多的成就感和自信心，才會讓英語學習變得開心、快樂，在潛移默化中提升英語的素養(yǎng)，習得英語。

【參考文獻】

[1]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉課堂與混合式教學[M].北京：中國青年出版社，2018.

[2]王月芬.線上線下融合教學：內涵、實施與建議[J].教育發(fā)展研究，2021（06）.