【摘要】“雙減”政策的落實(shí)是當(dāng)下教育發(fā)展的重要任務(wù)，是教育通往未來的必然路徑。多元評價對學(xué)生和教學(xué)的重要性是經(jīng)過事實(shí)檢驗(yàn)的。教學(xué)中可從評價主體、評價內(nèi)容、評價觀念的角度進(jìn)行多元評價的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；學(xué)生；全面發(fā)展；多元評價

“雙減”政策的出臺要求教育界轉(zhuǎn)變教育理念與教育目標(biāo)，摒棄“唯成績論”的教育評價，探索多元評價方式，重新構(gòu)筑多元評價體系。

一、“雙減”背景下多元評價的重要性

1.及時優(yōu)化教學(xué)方法

“雙減”政策實(shí)施后，教師需要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，利用有限的教學(xué)時間開展更為高效的教學(xué)。因此，只有選取合適的教學(xué)方法，才能既符合“雙減”政策的要求，又能提升教學(xué)效果，而多元教育評價正好能夠檢驗(yàn)教學(xué)方法是否合理。通過分析教育評價結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時優(yōu)化教學(xué)方法。

2.提高課堂教學(xué)效率

“減負(fù)增效”要求教師在課堂上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提高其學(xué)習(xí)效率。多元化教育評價，可以完整呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)、道德水平，教師通過分析評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處于融洽和諧的課堂氛圍中，學(xué)生的頭腦會愈發(fā)活躍，理解、記憶知識的速度便會提高。如此一來，其課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)將會減輕。

3.利于開展因材施教

受到成長經(jīng)歷、生活環(huán)境的影響，學(xué)生的個體差異較大。以往，教育評價偏重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有關(guān)學(xué)生心理狀態(tài)、思想品質(zhì)的評價內(nèi)容較少。這就導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時，注重全體學(xué)生的共性發(fā)展，對學(xué)生采取相同的教學(xué)策略，對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注不夠。采用多元化教育評價后，關(guān)于學(xué)生個性方面的評價內(nèi)容顯著增多，教師可以結(jié)合評價結(jié)果，分析學(xué)生的個性需求，開展因材施教。

4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元教育評價涵蓋的內(nèi)容較多，涉及學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會的各個方面，對學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)情況、品德情況進(jìn)行全方位評價。當(dāng)評價內(nèi)容增多后，學(xué)生想要得到最好的評價結(jié)果，便會根據(jù)評價內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范自身行為。因此，多元化教育評價有助于學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生萌生“自我進(jìn)步”“自我規(guī)范”的意識，潛移默化中影響學(xué)生的理想信念，成為五育全面發(fā)展的新時代人才。

二、“雙減”背景下多元評價的優(yōu)化策略

1.倡導(dǎo)公正評價

開展多元教育評價，應(yīng)該以公平公正為基礎(chǔ)。為保證評價結(jié)果的公正性，需要開展“分層評價”，按照基礎(chǔ)能力、自身素質(zhì)的高低，將學(xué)生分層次，采取不同的評價方式。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，受到家庭因素、環(huán)境因素的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)能力自然會存在差異，采用統(tǒng)一的評價方式，勢必會對一部分學(xué)生不公平。因此，教師應(yīng)該將所有學(xué)生分為若干層次，對不同層次制定不同的評價方式。例如針對基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，即便是只達(dá)到了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也應(yīng)該給予其積極的評價，借此鼓勵學(xué)生繼續(xù)加油。得到積極評價后，進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)時學(xué)生便能充滿干勁。針對基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價時，也要適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。開展“分層評價”，既能保證多元教育評價的公正性，又能科學(xué)合理地反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)狀，使教師對學(xué)生的了解更加全面。

2.注重自我評價

一般來說，學(xué)生對“自我”的認(rèn)知才最清晰，最明白自己的現(xiàn)狀與發(fā)展需要。因此，在豐富多元教育評價內(nèi)容時，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓學(xué)生回顧前一階段的學(xué)習(xí)與生活，總結(jié)自己取得了哪些成就，還有哪些短板需要繼續(xù)補(bǔ)足，以及今后打算怎樣提升自我。通過這種階段性自我評價，學(xué)生會定期反思自己，找到自己的優(yōu)勢和劣勢，繼而有針對性地規(guī)劃學(xué)習(xí)與生活。除此之外，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、反思意識。

3.豐富評價主體

“雙減”背景下，多元教育評價的主體應(yīng)該進(jìn)一步豐富。以往，教育評價主要集中于校園內(nèi)，側(cè)重評價學(xué)生在校園內(nèi)的表現(xiàn)。但學(xué)生經(jīng)?；顒拥膱鏊€包括家庭與社會，因此，家庭與社會也應(yīng)該納入評價主體，成為多元教育評價的重要組成部分。

溝通學(xué)校、家庭、社會三方時，教師應(yīng)該發(fā)揮紐帶作用，強(qiáng)化三方溝通，從而落實(shí)多元教育評價的相關(guān)工作。具體來說，將家庭納入多元教育評價后，教師要及時與家長溝通，教給其正確的評價方法，讓家長站在公正、客觀的角度評價學(xué)生，確保評價結(jié)果的真實(shí)性與公平性。另外，將社會人員納入多元教育評價體系，是較難的一部分。當(dāng)下，學(xué)生在社會的活動軌跡較多，將所有與學(xué)生接觸過的社會人員都納入其中并不現(xiàn)實(shí)，最好的方式是結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)歷，找到與學(xué)生接觸時間較長的社會人員，讓其評價學(xué)生的社會表現(xiàn)、品德素質(zhì)。

4.優(yōu)化目標(biāo)評價

教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助學(xué)生制定有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向著自己的目標(biāo)努力，不需要被其他學(xué)生所干擾。最終，教師進(jìn)行目標(biāo)評價時，只需要看學(xué)生是否達(dá)成了自己的目標(biāo)，并給予其公平合理的評價結(jié)果。優(yōu)化目標(biāo)評價后，多元教育評價會變得更加合理，學(xué)生也能找到學(xué)習(xí)方向，在達(dá)成一個個目標(biāo)的過程中，實(shí)現(xiàn)自我成長。

5.鼓勵學(xué)生互評

開展多元教育評價時，教師要將學(xué)生互評放在重要位置，也可以將其與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評價時，可以衍生出學(xué)生互評，讓其對身邊同學(xué)進(jìn)行客觀評價。在鼓勵學(xué)生互評時，教師一定要做好把關(guān)工作，教導(dǎo)學(xué)生公正評價和客觀評價，絕對不能將個人喜惡帶入到評價中。教師可以引進(jìn)監(jiān)督機(jī)制，在班級內(nèi)選拔責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生，組成監(jiān)督小組負(fù)責(zé)對評價結(jié)果進(jìn)行復(fù)核。通過監(jiān)督小組的二輪復(fù)核，學(xué)生互評的公正性將得到保證。誠然，學(xué)生互評雖然具體實(shí)施過程較難，加大了教師的工作量，但是只要合理運(yùn)用，對評價過程與評價結(jié)果加強(qiáng)審核，便能反映出學(xué)生最真實(shí)的校園狀態(tài)。

6.側(cè)重過程評價

現(xiàn)階段，我國教育評價體系存在“重結(jié)果、輕過程”的錯誤傾向，過于關(guān)注教育評價的教學(xué)屬性，卻忽視了學(xué)生的發(fā)展過程、成長過程。因此，在開展多元教育評價時，教師應(yīng)該側(cè)重過程評價，將過程評價的相關(guān)內(nèi)容納入評價體系。基于此，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能因?yàn)榻Y(jié)果正確，就盲目給予學(xué)生積極評價，還要著重考察學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如教師在日常授課時提出某個問題，學(xué)生自主解決問題時會涉及速度與準(zhǔn)確率的問題，部分學(xué)生解答問題速度較快，結(jié)果雖然正確，但其學(xué)習(xí)過程不夠完善。教師可以對學(xué)生的積極性給予正向評價，但也要提醒其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同樣重要，不能顧此失彼。與之相對應(yīng)，還有部分學(xué)生結(jié)果雖然錯誤，但是過程詳盡且完善，教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行評價時，不能因?yàn)榻Y(jié)果錯誤就全盤否定學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合具體的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生付出的努力與辛勞。

7.評價融合“雙減”

多元教育評價體系應(yīng)該與“雙減”政策相融合。通過改進(jìn)多元教育評價體系，落實(shí)“雙減”的各項(xiàng)政策，繼而達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)。例如改進(jìn)多元評價內(nèi)容時，可以加入作業(yè)時間、補(bǔ)課時間、睡眠時間相關(guān)評價，教師通過分析評價結(jié)果，判斷出是否達(dá)到了“減負(fù)”的目標(biāo)。若是學(xué)生的作業(yè)時間和補(bǔ)課時間過長，睡眠時間卻相對較短，教師便可以適當(dāng)減少課后作業(yè)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

8.轉(zhuǎn)變評價觀念

只有正確看待多元教育評價，才能使其真正發(fā)揮效用，若是沒有正確的評價觀念作為指導(dǎo)，多元教育評價只會浮于表面，無法為推動學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。具體來說，轉(zhuǎn)變多元教育評價觀念可以分為兩部分。其一，教師要轉(zhuǎn)變多元評價觀念。教師需要結(jié)合評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生看到教師的教學(xué)改變，進(jìn)而讓學(xué)生意識到多元教育評價結(jié)果是有用處的。下一次進(jìn)行多元教育評價時，學(xué)生就會更加認(rèn)真和謹(jǐn)慎。其二，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變多元評價觀念。教師要為學(xué)生講解多元教育評價的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確對待多元教育評價，讓學(xué)生意識到評價結(jié)果將關(guān)系到自身利益。只有參與多元教育評價的各方都能轉(zhuǎn)變評價觀念，才能使多元教育評價結(jié)果更加精確，成為推動學(xué)生全面發(fā)展的助力。

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