摘要：隨著我國教育體系逐漸完善，新一輪基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革要求構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮新環(huán)境下的手段和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，習(xí)慣的養(yǎng)成也并非一蹴而就，需要在一定的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地形成。教師應(yīng)重視“習(xí)慣教育”思想，并逐步滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：習(xí)慣教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；意識(shí)與習(xí)慣；綜合素養(yǎng)

關(guān)于“習(xí)慣教育”，教育家葉圣陶先生于20世紀(jì)40年代提出了著名的“習(xí)慣教育論”。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。當(dāng)下“習(xí)慣教育”的價(jià)值，是把這一思想及其實(shí)踐置于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代這一全新的時(shí)代背景和視野下，與立德樹人根本任務(wù)緊密聯(lián)系起來。

在新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“習(xí)慣教育”思想有極高的參考價(jià)值，重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，可以使學(xué)生終身受益。本文以葉圣陶先生“習(xí)慣教育”的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，以“圓的周長”一課為例，對“習(xí)慣教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、“習(xí)慣教育”在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及分析

筆者隨機(jī)抽取沈陽市某小學(xué)六年級(jí)一個(gè)班共40人為調(diào)查對象，以“圓的周長”一課為例，對“習(xí)慣教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀（即學(xué)生現(xiàn)階段各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣）進(jìn)行問卷調(diào)查，并作出統(tǒng)計(jì)。表1為針對預(yù)習(xí)習(xí)慣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)可知，有17.5%的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容；有55%的學(xué)生是處于被動(dòng)預(yù)習(xí)狀態(tài)；有27.5%的學(xué)生表示沒有預(yù)習(xí)新課，認(rèn)為預(yù)習(xí)是非必要的。數(shù)據(jù)說明，少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生仍未形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣有益于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，提高自我適應(yīng)能力和自學(xué)能力。

表2為針對課堂聽講習(xí)慣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)可知，在本節(jié)“圓的周長”課堂上，大部分學(xué)生都能認(rèn)真聽講，其中有47.5%的學(xué)生能積極主動(dòng)舉手回答問題；有40%的學(xué)生只聽課不參與課堂互動(dòng)；還有12.5%的學(xué)生存在上課不聽講的情況。由此可知，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂聽課習(xí)慣較和自律性有待提高。聽課是學(xué)習(xí)的核心部分，也是學(xué)習(xí)的主要方式。為此，參與課堂是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講以及積極表達(dá)層面還需要做出進(jìn)一步的努力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

表3為針對課堂記筆記習(xí)慣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)可知，在“圓的周長”課堂上，有52.5%的學(xué)生做到主動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)記下筆記；有37.5%的學(xué)生記下自己認(rèn)為重要的部分；仍有10%的學(xué)生沒有記筆記。說明部分學(xué)生未養(yǎng)成主動(dòng)記筆記的習(xí)慣，仍需要教師的引導(dǎo)與督促。學(xué)生記筆記可以加深記憶、儲(chǔ)存?zhèn)渫?，因此養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣是其學(xué)習(xí)的好助手。

表4為針對課后完成作業(yè)習(xí)慣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)可知，在及時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)方面，有 62.5%的學(xué)生能夠及時(shí)完成；有27.5%的學(xué)生表示會(huì)先完成其他科目的作業(yè)，最后再完成數(shù)學(xué)作業(yè)；仍有10%的學(xué)生表示只會(huì)在作業(yè)檢查前補(bǔ)作業(yè)。分析可知，大部分學(xué)生都能及時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，這種情況主要因?yàn)閷W(xué)生及家長對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對課堂知識(shí)點(diǎn)的思考，是課堂聽課情況的檢查。學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。

表5為針對課后復(fù)習(xí)情況調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由以上數(shù)據(jù)可知，有32.5%的學(xué)生每天都會(huì)復(fù)習(xí)；有55%的學(xué)生考試前會(huì)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；有12.5%的學(xué)生完全沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣。這說明只有少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了每天復(fù)習(xí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生為了考試的需要才復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)試觀念較強(qiáng)，較多學(xué)生將復(fù)習(xí)作為考前步驟，并未意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性?！皽毓识隆?，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅有助于學(xué)生鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容，而且對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也能反作用于教師的教學(xué)。

二、“習(xí)慣教育”在教學(xué)中的運(yùn)用策略

習(xí)慣對個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)具有重要影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使人終身受益，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、發(fā)展個(gè)人能力以及實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要保證。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅重視學(xué)生成績，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為教師實(shí)踐研究的重要課題之一。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)

課前預(yù)習(xí)的重要性是顯而易見的，預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生對新知識(shí)具有基本的感性理解，將難以理解的問題帶入課堂進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和探索，使學(xué)習(xí)更有針對性。然而，教師強(qiáng)制性要求學(xué)生預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒抵觸心理?；诖?，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如，在“圓的周長”這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們，大家都會(huì)騎自行車吧？你有沒有發(fā)現(xiàn)自行車輪子越大跑得越快，這是怎么回事？

通過預(yù)習(xí)，反應(yīng)較敏捷的學(xué)生可以迅速意識(shí)到教師描述的是自行車的車輪與圓的周長的關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣前期，可以通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，后期主動(dòng)、自覺地投入到預(yù)習(xí)中。

（二）設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，教師只有把培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的基礎(chǔ)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂上，有的學(xué)生容易注意力不集中，導(dǎo)致在聽講時(shí)對教師的教學(xué)熟視無睹、充耳不聞，從而直接導(dǎo)致遺漏和錯(cuò)過教師的教學(xué)內(nèi)容，甚至是重難點(diǎn)知識(shí)。為此，教師應(yīng)在課堂環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，有效集中學(xué)生課堂注意力。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，教師可以在課堂中插入“為直徑3厘米的圓形小鏡子圍一圈絲帶”的動(dòng)手操作活動(dòng)，一方面帶領(lǐng)學(xué)生直觀了解圓的周長概念，另一方面以互動(dòng)方式吸引學(xué)生注意力，更好地開展后續(xù)教學(xué)。

另外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言和提出問題，并盡可能在第一時(shí)間解決學(xué)生的問題。這樣也有助于在課堂上建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）因材施教，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)合理布置作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式，在“雙減”的背景下，課后作業(yè)數(shù)量逐漸減少，為了鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，使學(xué)生能夠在輕松氛圍中有效地復(fù)習(xí)知識(shí)，并逐漸養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

以“圓的周長”一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下作業(yè)：一是對于一些熱愛文字學(xué)習(xí)的學(xué)生，布置最基礎(chǔ)的課后配套練習(xí)冊為課后作業(yè)，作業(yè)量不大但卻是最直接的復(fù)習(xí)鞏固方式。二是對于一些喜歡戶外活動(dòng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)“在公園里找一棵樹，測出樹干一圈的長度，并計(jì)算樹干橫截面的直徑”的作業(yè)，以歸納的方式復(fù)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)。三是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置歸納筆記的作業(yè)，確保學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。

教師需要使學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)到要認(rèn)真對待各項(xiàng)作業(yè)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確對待課后作業(yè)的態(tài)度，這也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要保障，對學(xué)生個(gè)人發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。“習(xí)慣教育”思想是一種圍繞“教是為了達(dá)到不需要教”的教育目的而展開的素質(zhì)型教育思想，其核心是讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)過程中需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前仔細(xì)預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽課、課后重視復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的個(gè)體發(fā)展空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）

作者簡介：謝晶晶，沈陽市皇姑區(qū)童暉小學(xué)教師。