摘要：“大概念”視角下的單元教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，能夠有效促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實。教師厘清“大概念”、單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與特征，從規(guī)劃設(shè)計單元概況、合理制定學(xué)習(xí)方案、實施單元質(zhì)量評價與教學(xué)反思出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)素養(yǎng)本位的結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)設(shè)計，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“大概念”；單元教學(xué)；設(shè)計路徑；實施要點(diǎn)

基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展指向核心素養(yǎng)的培育，新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要引擎，倒逼課堂教學(xué)走向素養(yǎng)本位的結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計與實施是將核心素養(yǎng)落實于教學(xué)實踐中的“錨點(diǎn)”，是實現(xiàn)國家課程校本化、素養(yǎng)落地可視化的行動方案。因此，聚焦單元教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)中小學(xué)教師在教學(xué)理念和行為層面做出一些深入的思考和改變，具有豐富的時代內(nèi)涵和實踐價值。但在實際課堂教學(xué)中，單元教學(xué)往往變成了課時教學(xué)的簡單累加，教師對單元教學(xué)的內(nèi)涵往往缺乏深入的思考，單元架構(gòu)與素養(yǎng)維度之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，只有單元之“形”，而缺少素養(yǎng)之“魂”。教師需要進(jìn)一步追尋單元教學(xué)設(shè)計與實施背后的“統(tǒng)領(lǐng)”，即“大概念”，理解和掌握“大概念”在單元中的分布和邏輯結(jié)構(gòu)，探尋單元教學(xué)設(shè)計路徑。

一、“大概念”視角下的單元教學(xué)內(nèi)涵與特征

（一）相關(guān)概念的內(nèi)涵

1.“大概念”

“大概念”是課程知識學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的中介和橋梁，在兩者間發(fā)揮著中介連接和雙向轉(zhuǎn)換的作用；向內(nèi)將外部活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為兼具認(rèn)識論、方法論和價值論三重意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，向外將認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實力量的核心素養(yǎng)。因此，“大概念”具有中心性、持久性和遷移性特征，集中體現(xiàn)了學(xué)科的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)，能夠運(yùn)用于縱向的學(xué)科內(nèi)情境和橫向的學(xué)科間情境以及校外的新情境。

2.單元

單元是課程最基本的組織方式，單元組織的邏輯很大程度上也是課程組織的邏輯。單元對教師來說并不陌生，教材一般都有單元，教師也一直按照單元進(jìn)行教學(xué)。然而同樣被稱為單元，其內(nèi)在的組織邏輯卻未必相同，導(dǎo)致單元的內(nèi)涵也存在很大差別。以往認(rèn)知中的單元更多的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)，單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于教材內(nèi)容，而非立足于學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。單元應(yīng)是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，而不是內(nèi)容的單位，是一種“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下的多課時教學(xué)組織方式，基于學(xué)科單元素養(yǎng)目標(biāo)，通過對教材內(nèi)容或輔助學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)合理地整合概括，綜合運(yùn)用多元化教學(xué)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與落實。

3.單元教學(xué)設(shè)計

單元教學(xué)設(shè)計是指以服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，對概括出來的單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)活動及其實施方式等進(jìn)行系統(tǒng)安排，以幫助學(xué)生培養(yǎng)必備品格、提升關(guān)鍵能力、培養(yǎng)必備品格、樹立價值觀念，提升教師“大概念”視角下的單元教學(xué)設(shè)計、實施與評價能力。

（二）單元教學(xué)設(shè)計的特征

單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三方面特征：一是符合課程邏輯。教師需要對目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價等要素進(jìn)行系統(tǒng)、一致地設(shè)計。只有實現(xiàn)上述基本要素內(nèi)部的一致性，才能構(gòu)成學(xué)生一次完整的學(xué)習(xí)歷程。二是遵循學(xué)習(xí)中心的理念。教學(xué)設(shè)計需要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)會的過程和進(jìn)階支架，強(qiáng)調(diào)不僅要讓學(xué)生體驗學(xué)的過程，還要學(xué)會在真實情境下用知識解決問題，鼓勵其能動、自主地學(xué)會知識，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。三是突出整體性。為了在單元中凸顯素養(yǎng)的整體性特征，教師應(yīng)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯而非知識邏輯，構(gòu)建出相對獨(dú)立而完整的學(xué)習(xí)事件。

二、“大概念”視角下的單元教學(xué)設(shè)計路徑

“大概念”視角下的單元教學(xué)設(shè)計路徑主要包括三個關(guān)鍵步驟：一是規(guī)劃設(shè)計單元概況，由單元主題、單元課時、核心“大概念”、單元問題情境、單元內(nèi)容、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議與資源構(gòu)成；二是合理制定學(xué)習(xí)方案，由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計構(gòu)成；三是實施單元質(zhì)量評價與教學(xué)反思，由評價方式和教學(xué)反思構(gòu)成。

（一）規(guī)劃設(shè)計單元概況

1.提煉單元主題，規(guī)劃單元課時

單元主題是對單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題或主要內(nèi)容的概括，清晰明確的名稱蘊(yùn)含著單元內(nèi)容統(tǒng)整的內(nèi)在邏輯，不僅涵蓋關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，還能體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)的真實生活情境，具有可操作性。單元課時是將大容量的單元學(xué)習(xí)活動根據(jù)教學(xué)時長單位進(jìn)行劃分。合理安排課時能夠直觀呈現(xiàn)單元內(nèi)不同階段需要實現(xiàn)的目標(biāo)，實現(xiàn)循序漸進(jìn)和逐步進(jìn)階。

2.確定單元核心“大概念”

一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)提煉“大概念”。教師關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提到的重要知識，深入理解隱含的核心知識，通過分析提煉概括出單元核心“大概念”。二是基于教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn)提取“大概念”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行自我反思和質(zhì)疑，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說最重要、為什么重要，哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，等等。通過持續(xù)性的反思活動，教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，挖掘知識進(jìn)階學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建知識間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而提取出“大概念”。三是基于學(xué)科教學(xué)和育人價值生成“大概念”。教師應(yīng)運(yùn)用“大概念”的思路設(shè)計和實施教學(xué)活動，注重深挖學(xué)科的教學(xué)和育人價值，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合。四是基于知識的生成性提煉“大概念”。教材中的章節(jié)標(biāo)題反映的是該部分內(nèi)容的主要思想，但是沒有足夠的生成性，因此，教師需要基于章節(jié)標(biāo)題，通過生成性的語言表述，進(jìn)一步鏈接到其他相關(guān)概念或?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地遷移應(yīng)用新知識。五是基于問題解決建構(gòu)“大概念”。面對“無情境不教學(xué)，無情境不命題”的新要求，教師需要學(xué)會創(chuàng)設(shè)真實情境，引出一系列問題，讓學(xué)生在問題解決中獲得知識和素養(yǎng)的提升，從設(shè)計核心問題并解決問題的基本策略中提煉出“大概念”。

3.創(chuàng)設(shè)單元問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和形成的素養(yǎng)融入學(xué)生待解決的問題之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先需要實現(xiàn)以問題為主線的學(xué)習(xí)模式，其關(guān)鍵是高質(zhì)量問題情境的創(chuàng)設(shè)。高質(zhì)量的問題情境應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：一是觸動性，即創(chuàng)設(shè)出有效觸發(fā)學(xué)生興趣、激揚(yáng)情感和迸發(fā)思維的問題；二是真實性，即從知識的實際場景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實生活的問題；三是綜合性，即創(chuàng)設(shè)出能夠統(tǒng)攝多個方面知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的問題；四是挑戰(zhàn)性，即創(chuàng)設(shè)出具有探究空間且能發(fā)掘?qū)W生潛力的問題。

4.實現(xiàn)單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元內(nèi)容即完成情境任務(wù)所需的知識基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)出教材的應(yīng)用價值，另一方面讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。單元內(nèi)容建構(gòu)通常將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖表的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表達(dá)。以人教版高中地理必修二第二章“聚落的演變與發(fā)展”這部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)為例（如圖1）。

5.一體化設(shè)計單元目標(biāo)

單元目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計的靈魂，它引領(lǐng)著學(xué)習(xí)過程、評價任務(wù)和作業(yè)等環(huán)節(jié)的設(shè)計。從宏觀角度來說，單元目標(biāo)要上聯(lián)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的發(fā)展性價值和對知識系統(tǒng)的整合性作用；從微觀角度來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)又要落實到具體的課時目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程中，轉(zhuǎn)化成可觀察、可測量、可評價的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此它處于課程標(biāo)準(zhǔn)和課時目標(biāo)的中間層，三者需要進(jìn)行一體化的設(shè)計。

例如，在進(jìn)行人教版高中地理選擇性必修二中以“聚焦特色產(chǎn)業(yè)，振興東北經(jīng)濟(jì)”為主題的教學(xué)設(shè)計時，筆者設(shè)計的單元目標(biāo)如下：

一是結(jié)合教材，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、主體功能區(qū)、經(jīng)濟(jì)全球化的概念，理解它們與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。

二是通過對東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行探究，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的過程及原因，闡述地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的原因和措施，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和影響，從要素綜合、時空綜合和區(qū)域綜合的角度看待產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。

三是通過對東北地區(qū)參與的國際合作案例進(jìn)行分析，理解世界各國之間的產(chǎn)業(yè)分工與合作，說明國際合作的重要意義及影響，逐步構(gòu)建全球視野。

四是結(jié)合東北地區(qū)不同主體功能區(qū)的案例材料，說明國家戰(zhàn)略提出的地理背景和不同區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢、問題、方向，分析生態(tài)功能區(qū)的環(huán)境保護(hù)政策、措施及與國家安全之間的關(guān)系，形成尊重自然規(guī)律、因地制宜、因時制宜的意識，認(rèn)同東北地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然是生命共同體的理念。

6.提供學(xué)習(xí)建議與學(xué)習(xí)資源

教師需要提供學(xué)習(xí)建議，收集整理輔助性學(xué)習(xí)資源，設(shè)計內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度、如何進(jìn)行評價等幾個方面。

（二）合理制定學(xué)習(xí)方案

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

課時目標(biāo)明確后，為了實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，教師需要采取逆向設(shè)計思路，在學(xué)習(xí)過程開始前設(shè)計評價任務(wù)，使其上接目標(biāo)、下聯(lián)學(xué)習(xí)過程。既要激發(fā)目標(biāo)的考察點(diǎn)或行為表征，又能持續(xù)嵌入學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任務(wù)即評價任務(wù)，可以用來檢測課時目標(biāo)是否達(dá)成。相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要與課時目標(biāo)相匹配，目標(biāo)指向哪里，任務(wù)就要跟到哪里。這樣一方面能強(qiáng)化評價對學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)作用，確保學(xué)習(xí)過程不偏離預(yù)期方向；另一方面能將評價任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)過程之中，發(fā)揮過程性評價的診斷和調(diào)節(jié)作用。

2.建構(gòu)學(xué)習(xí)過程

教師要以進(jìn)階性思路構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的組織和學(xué)習(xí)任務(wù)的嵌入。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和實施路徑的選擇需要考慮四個關(guān)鍵問題：一是學(xué)生需要具備怎樣的知識和技能，才能在單元教學(xué)中達(dá)到預(yù)期結(jié)果；二是教師需要安排哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)；三是學(xué)生需要哪些方面的指導(dǎo)，教師應(yīng)該如何更好地提供指導(dǎo)；四是教師提供怎樣的指導(dǎo)才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。知識從記憶理解到建構(gòu)再到遷移應(yīng)用，需要運(yùn)用進(jìn)階性思路設(shè)計學(xué)習(xí)過程，不同水平的進(jìn)階以概念、任務(wù)、問題等為主線，進(jìn)階的實施路徑需要在課前、課中和課后的不同階段加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連續(xù)性和學(xué)習(xí)任務(wù)的貫通性。新階段開始前，教師要激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，上一階段為下一階段做鋪墊、搭臺階，為學(xué)生提供層級遞進(jìn)的思維訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動。

3.結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計

單元視角下的結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計，不僅要與單元目標(biāo)、課時目標(biāo)相匹配，還要統(tǒng)籌兼顧作業(yè)的內(nèi)容、類型和難度，避免低水平目標(biāo)或操練性作業(yè)的機(jī)械重復(fù)布置，切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)時需要注意：一是既要關(guān)注同一類型作業(yè)內(nèi)容的聚焦，如鞏固類、檢測類、提高類或?qū)W習(xí)理解類、實踐體驗類、遷移創(chuàng)造類，還要強(qiáng)調(diào)不同類型作業(yè)在同一主題下的統(tǒng)籌；二是關(guān)注作業(yè)與練習(xí)的進(jìn)階性，合理設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)、課時作業(yè)和課后作業(yè)；三是關(guān)注實踐性作業(yè)形態(tài)，增強(qiáng)作業(yè)的綜合性和情境性。

（三）實施單元教學(xué)質(zhì)量評價與教學(xué)反思

1.設(shè)計基于真實情境的單元質(zhì)量評價

從評價與學(xué)習(xí)關(guān)系視角看，評價可以分為三類：關(guān)于學(xué)習(xí)的評價、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價和作為學(xué)習(xí)的評價。關(guān)于學(xué)習(xí)的評價獨(dú)立于學(xué)習(xí)進(jìn)程之外，與評價割裂開來，教學(xué)設(shè)計很少或不考慮評價要素；促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是以評價促進(jìn)教學(xué)及時反饋，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于評價的中心位置；作為學(xué)習(xí)的評價強(qiáng)調(diào)將評價作為發(fā)展和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，目的是讓學(xué)生獲得技能和思維習(xí)慣，隨著獨(dú)立性的提高獲得元認(rèn)知意識，將評價過程與學(xué)習(xí)進(jìn)程有機(jī)融合。單元教學(xué)視域下的教學(xué)評價倡導(dǎo)“作為學(xué)習(xí)的評價”，通過基于真實任務(wù)情境的、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價任務(wù)設(shè)計和科學(xué)的量規(guī)設(shè)計，衡量學(xué)生知識與技能、學(xué)科實踐、態(tài)度價值觀等方面的個性化表現(xiàn)。

2.開展單元教學(xué)反思

單元教學(xué)設(shè)計不僅服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要作為區(qū)域教師培訓(xùn)資源服務(wù)于教師的專業(yè)成長。因此，教學(xué)設(shè)計過程中還需要站在教師研修的視角為教師的備課、上課、磨課、研課等提供有價值的研究資源和可借鑒的操作路徑。教師主要圍繞概念理解、方案設(shè)計、實踐路徑、提升空間等內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)反思，為后續(xù)課程實施提供實用的建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］張丹，于國文.“觀念統(tǒng)領(lǐng)”的單元教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生的理解與遷移［J］.課程·教材·教法， 2020（5）.

［2］李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2020（10）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：秦麗楠，大連教育學(xué)院講師。

課題項目：1.本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)的單元主題課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CB212。2.本文系大連市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重大課題“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評一體化研究”的階段性研究成果。課題編號：ZD202302。