摘要：探究主題意義是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，實(shí)施初中英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)抓手。在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)教材時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)訪談型語(yǔ)篇文本的特征設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂實(shí)踐，從中探索如何在把握訪談型語(yǔ)篇文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義。

關(guān)鍵詞：主題意義；訪談型語(yǔ)篇；閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇可以分為書(shū)面語(yǔ)篇（書(shū)信、通知、日記、小說(shuō)等）和口頭語(yǔ)篇（日常對(duì)話(huà)、獨(dú)白等）。這兩種類(lèi)型的語(yǔ)篇在人們的日常生活和工作中都有廣泛應(yīng)用，是教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的。日常對(duì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇通常包括各種場(chǎng)合下的對(duì)話(huà)，如師生對(duì)話(huà)、打電話(huà)、談話(huà)節(jié)目等。訪談屬于對(duì)話(huà)類(lèi)口語(yǔ)語(yǔ)篇，它涉及兩個(gè)或多個(gè)參與者之間的對(duì)話(huà)，通常有一個(gè)主持人或者采訪者引導(dǎo)對(duì)話(huà)，而另一個(gè)或多個(gè)參與者則提供信息或觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀訪談型語(yǔ)篇，學(xué)生可以了解不同人的觀點(diǎn)和經(jīng)歷。實(shí)施初中英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)抓手。

對(duì)主題語(yǔ)境的準(zhǔn)確把握和解讀是基于主題意義的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的首要任務(wù)。譯林版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的標(biāo)題是Good Manners，其主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，所涉及話(huà)題是人際交往（禮儀），Reading板塊的閱讀材料是When in Rome。該文本是訪談?dòng)涗?，是在采訪者Daniel（a host of the school radio show）和被采訪者Jenny（a Grade 9 sYYDtVGu6C+4ZTxna7tAKFQphoUNatX+dFWsKZ0F8Mqo=tudent， who has recently visited the UK）之間展開(kāi)，采訪者以“What’s the proper way to greet people there， Jenny？”開(kāi)啟訪談。幾組問(wèn)答后，采訪者對(duì)good manners in the UK有所了解，實(shí)現(xiàn)了訪談目的，并以“OK. Thanks， Jenny.” 結(jié)束訪談。本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)的禮儀，學(xué)生可以了解文化差異，尊重隱私，懂得人與人之間的相互尊重。在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，形成正確交流的意識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)能力，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何在學(xué)校、生活中成為更有禮貌的人。本節(jié)課的語(yǔ)篇材料涉及的知識(shí)有三個(gè)方面：一是讓學(xué)生能讀懂有關(guān)英國(guó)禮儀習(xí)慣的采訪；二是讓學(xué)生能夠理解和整體把握文章；三是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家的禮儀習(xí)慣。圍繞該文本，教師可采取以下教學(xué)策略。

一、解讀標(biāo)題，初步感知主題意義

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師需創(chuàng)造良好的課堂氛圍?；顫娸p松的課堂氛圍有助于學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自信地參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的主體地位。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索文本中的主題意義。

上課初始，教師可鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)單元標(biāo)題Good Manners、教材中的配圖和所學(xué)文本的標(biāo)題When in Rome，在融入教材語(yǔ)境中生成互動(dòng)對(duì)話(huà)，達(dá)到既把握教材邏輯，又把握作者寫(xiě)作意圖的目的。

【教學(xué)片段1】

Q1：When in Rome， what should we do？

（Do as the Romans do.）

Q2： What do you want to know about the manners in the article？

（How many good manners can we learn in the article？ What are good manners？ ）

【設(shè)計(jì)意圖】

讀前預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀一篇文章之前，通過(guò)標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息來(lái)推測(cè)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程。讀前預(yù)測(cè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生快速形成對(duì)文章的整體把握，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地理解文章提供思維支架，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。以文章標(biāo)題為切入點(diǎn)，不但可以預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)語(yǔ)篇主題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于學(xué)生形成正確的英語(yǔ)思維。結(jié)合文本標(biāo)題When in Rome，聯(lián)系單元標(biāo)題Good Manners，再加上模塊標(biāo)題Rights and Responsibilities，學(xué)生大致可以揣摩出作者的寫(xiě)作意圖——It is our responsibility to behave in good manners.

二、深入研讀，漸進(jìn)理解主題意義

（一）初識(shí)訪談，清晰掌握語(yǔ)篇脈絡(luò)

探究語(yǔ)篇主題意義時(shí)需要關(guān)注語(yǔ)篇文體。語(yǔ)篇特征作為文本的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)策略的確定都有重要的影響。在訪談型語(yǔ)篇中，提問(wèn)者通常會(huì)選擇一些有代表性問(wèn)題，以引導(dǎo)被訪者深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種方式，讀者可以更全面地了解被訪者的個(gè)性、態(tài)度和價(jià)值觀，從而更好地認(rèn)識(shí)到被訪者所處的環(huán)境和社會(huì)背景。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要充分考慮訪談型語(yǔ)篇的對(duì)話(huà)特征，以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

【教學(xué)片段2】

預(yù)測(cè)文本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀該文本的導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)朗讀導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生可以明確得知該閱讀材料是一則采訪，并得知訪談?dòng)刹稍L者Daniel發(fā)問(wèn)，被訪者Jenny根據(jù)Daniel的提問(wèn)應(yīng)答。隨后，教師用框線(xiàn)標(biāo)注出Daniel 和Jenny的幾組會(huì)話(huà)，并從采訪特征的角度提出問(wèn)題。

Q1： How many manners are talked in the article？

（There are four.）

Q2： What are they？

（how to greet people， how to start a conversation， how to behave politely in public， how to behave politely at home）

【設(shè)計(jì)意圖】

文本表達(dá)的形式是文本內(nèi)容和情感與文本的語(yǔ)境相結(jié)合的形式。訪談的文本形式是會(huì)話(huà)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的會(huì)話(huà)參與者一個(gè)接著一個(gè)地輪番說(shuō)話(huà)。從文本形式上看，本課時(shí)就是Daniel的問(wèn)與Jenny的答連環(huán)下去，推動(dòng)訪談的進(jìn)行，構(gòu)成了對(duì)話(huà)的脈絡(luò)。Daniel的提問(wèn)有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)，每個(gè)問(wèn)題都明確單一，用平實(shí)的口語(yǔ)化的語(yǔ)句發(fā)問(wèn)，學(xué)生能清晰地把握文章脈絡(luò)，從而為加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解打下基礎(chǔ)。

（二）著眼問(wèn)題，準(zhǔn)確了解訪談意圖

訪談文本是采訪者和被采訪者之間進(jìn)行的對(duì)話(huà)。采訪者需要根據(jù)被采訪者的回答進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，被采訪者也需要根據(jù)采訪者的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地回答。關(guān)注采訪者提出的問(wèn)題，能夠知曉采訪者的意圖以及受訪者可能談及的內(nèi)容。學(xué)生在緊扣訪談內(nèi)容而設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)中能快速獲得訪談文本中的信息，理解采訪者實(shí)施采訪的意圖等。

【教學(xué)片段3】

在該訪談文本中，采訪者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地請(qǐng)被訪者談?wù)勱P(guān)于manners in the UK的話(huà)題，并提出以下問(wèn)題：What’s the proper way to greet people there？ How do people start a conversation？ Do people behave politely in public？ British people are very polite at home as well， aren’t they？ 教師在課件中呈現(xiàn)訪談文本，并用紅線(xiàn)醒目地標(biāo)注出采訪者的問(wèn)題。學(xué)生大聲朗讀采訪者的問(wèn)題后，討論并圈畫(huà)出關(guān)鍵詞。隨后，教師再次呈現(xiàn)訪談文本，并在采訪者剩余的一些問(wèn)話(huà)下畫(huà)線(xiàn)，讓學(xué)生閱讀：Do people greet with a kiss？ Anything else？ Any other tips for us if we’re going to the UK？學(xué)生根據(jù)畫(huà)線(xiàn)的問(wèn)題再次討論，并對(duì)采訪的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

【設(shè)計(jì)意圖】

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)采訪者的這幾個(gè)問(wèn)題，很容易判斷出采訪者以了解manners in the UK為采訪目的。為實(shí)現(xiàn)訪談目的，采訪者Daniel從主題式開(kāi)場(chǎng)到具體提問(wèn)，有直接式提問(wèn)，有延伸性的追問(wèn)，也有對(duì)比式的發(fā)問(wèn)，整個(gè)訪談上下文有很強(qiáng)的邏輯性。

學(xué)生圍繞問(wèn)題對(duì)文本信息進(jìn)行梳理和整合，歸納訪談的主要內(nèi)容，并通過(guò)分析和判斷的方式對(duì)主題意義進(jìn)行探究，加深對(duì)主題意義的理解，從而形成正確的價(jià)值觀。

（三）品味答句，更好體驗(yàn)主題內(nèi)涵

在理解文本事實(shí)信息后，學(xué)生應(yīng)聚焦文本內(nèi)涵，不僅涉及字詞句的理解，更需要深入理解文字間隱藏的含義以及文本的普遍價(jià)值。訪談以其獨(dú)特的“對(duì)話(huà)”形式，使學(xué)生可以通過(guò)品讀答句進(jìn)一步了解被訪者的思想。深入探索和解讀訪談型文本的內(nèi)涵后，學(xué)生能更好地理解文明禮儀，尊重文化的差異。

【教學(xué)片段4】

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀答句，并用思維導(dǎo)圖的方式將文章的答句進(jìn)行整理。學(xué)生在思維導(dǎo)圖模板（如圖1）的提示下，以小組合作的形式對(duì)答句進(jìn)行歸納，對(duì)全文進(jìn)行梳理，通過(guò)深入思考得出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】

在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)中，學(xué)生整理和歸納訪談中的關(guān)鍵信息，明確了訪談的主題、論點(diǎn)和論據(jù)。在這個(gè)可視化的過(guò)程中，學(xué)生能快速理解文本基礎(chǔ)信息；同時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生能拓展記憶的深度和理解的廣度，深入到主題的核心，加深對(duì)主題的體驗(yàn)，感受主題帶來(lái)的啟示。

三、遷移運(yùn)用，深度內(nèi)化主題意義

教師在以主題意義為引導(dǎo)的課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深入理解一個(gè)主題后，就能更準(zhǔn)確地判斷事物的發(fā)展趨勢(shì)，形成更深刻、更全面的價(jià)值觀，成為更有深度、更有思想的人。

【教學(xué)片段5】

讀后延伸討論，教師提出下列問(wèn)題：

Q1： Is it good or not good to have good manners？

（It’s good to have good manners.）

Q2： Do we need to improve our manners ？ Why？

（Yes. Because some of us are rude to push in before others ...）

Q3： Why should we behave politely？

（Because we are part of society./ Because it is our responsibility to behave politely and make a better world.）

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生思考，這些問(wèn)題涉及文本的表層信息、深層含義、作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度等。通過(guò)逐一解答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠逐步深入文本，在理解文本主題意義的同時(shí)，還能結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，從而更好地理解和應(yīng)用文本，實(shí)現(xiàn)單元主題的創(chuàng)造性闡釋?zhuān)㈩I(lǐng)悟到本模塊的主題意義。

主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向。Good Manners屬于人與社會(huì)這一主題范疇，探究該主題能夠與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的人與社會(huì)的主題語(yǔ)境接軌。教師深入研讀訪談型語(yǔ)篇，進(jìn)而把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，并以此創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)，可真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。同時(shí)，在基于語(yǔ)篇的主題情境中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、遷移運(yùn)用等一系列融語(yǔ)言、思維、文化為一體的活動(dòng)，將語(yǔ)篇中的內(nèi)涵和精華轉(zhuǎn)化為個(gè)人良好的品格。在學(xué)習(xí)本課時(shí)后，學(xué)生會(huì)對(duì)文明禮儀產(chǎn)生進(jìn)一步的理解，樹(shù)立正確的禮儀觀，努力做文明禮儀的實(shí)踐者和傳播者。

在現(xiàn)代教育中，整合教學(xué)資源與融合主題意義成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)的各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在文本語(yǔ)言?xún)r(jià)值、文化價(jià)值和思維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能同步發(fā)展語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。因此，在本課例中如何更好地指導(dǎo)學(xué)生探究Good Manners 和Rights and Responsibilities的主題意義，如何高度融合主題意義、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí)、文化差別的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等，還有待教師進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

總之，在主題意義的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是獲取知識(shí)，而且是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維能力，培養(yǎng)文化意識(shí)，并促進(jìn)情感態(tài)度的養(yǎng)成。在基于訪談型語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索與互動(dòng)中加深對(duì)文本主題的理解。通過(guò)這些實(shí)踐，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能夠進(jìn)一步領(lǐng)悟不同文化間的差異，進(jìn)而培養(yǎng)更廣闊的視野和包容心。未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)挖掘語(yǔ)篇背后的文化內(nèi)涵，探索更多促進(jìn)學(xué)生思維和情感發(fā)展的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和良好品格。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：馬麗麗，江蘇省南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校一級(jí)教師。張美華，江蘇省南京市教育科學(xué)研究所高級(jí)教師。