摘要：實(shí)踐活動(dòng)課是落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一個(gè)重要途徑。以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機(jī)興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強(qiáng)國(guó)”的實(shí)踐活動(dòng)課為例，教師可以從確定大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，探究思政課一體化在實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：思政課；一體化；實(shí)踐活動(dòng)

近年來(lái)，隨著黨和國(guó)家對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的不斷重視，對(duì)于如何具體推進(jìn)思政課一體化建設(shè)成為大中小學(xué)教育教學(xué)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。實(shí)踐活動(dòng)課是思政課的重要組成部分，對(duì)新時(shí)代不同學(xué)段學(xué)生堅(jiān)定理想信念、傳承紅色基因、陶鑄奮斗精神，逐步成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有至關(guān)重要的作用。 在此背景下，探討如何設(shè)計(jì)和落實(shí)好大中小學(xué)思政課一體化的基地實(shí)踐活動(dòng)課，就顯得尤其重要。筆者以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機(jī)興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強(qiáng)國(guó)”的實(shí)踐活動(dòng)課為例，探究思政課一體化在實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施策略。

一、立足核心素養(yǎng)，定好一體化教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。圍繞核心素養(yǎng)的培育，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，制訂明確合理的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)素養(yǎng)立意、層次鮮明、指向明確，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握目標(biāo)指向的針對(duì)性開(kāi)展課程教學(xué)。小學(xué)階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，情感上實(shí)現(xiàn)感知認(rèn)同；初中階段要打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)，增進(jìn)思想認(rèn)同；高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，形成高度的政治認(rèn)同；大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)既要統(tǒng)整設(shè)計(jì)，又要各有側(cè)重，符合層層遞進(jìn)、一以貫之和相互銜接的要求。以主題為“現(xiàn)代農(nóng)機(jī)興農(nóng)業(yè)，創(chuàng)新發(fā)展助強(qiáng)國(guó)”的大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐基地實(shí)踐活動(dòng)課為例，不同學(xué)段的學(xué)生沉浸式深入社會(huì)實(shí)踐基地北京農(nóng)機(jī)試驗(yàn)站，依據(jù)思政課學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、螺旋上升的大中小學(xué)思政課一體化的教學(xué)目標(biāo)。本套大中小學(xué)思政課一體化課例的課程總目標(biāo)為：在沉浸式實(shí)踐課程中，探索不同學(xué)段學(xué)生對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化之農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)、理解和把握。教師要引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)式現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)與自己的生活實(shí)際和夢(mèng)想追求緊密相連，增強(qiáng)政治認(rèn)同和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，縱向連接和有序遞進(jìn)地培育學(xué)生的家國(guó)情懷。不同學(xué)段的課時(shí)目標(biāo)在素養(yǎng)的培育方面各有側(cè)重。

通過(guò)一體化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，小學(xué)階段獲得感性認(rèn)識(shí)、初中階段形成理性認(rèn)識(shí)、高中階段深度理解認(rèn)同、大學(xué)階段主動(dòng)自覺(jué)踐行，使不同學(xué)段的思政課既能守好一段渠、種好責(zé)任田，又能傳好接力棒、跑好接力賽，打造一體化育人格局，增強(qiáng)育人合力，切實(shí)發(fā)揮落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的作用，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。

二、統(tǒng)籌教育資源，整好一體化教學(xué)內(nèi)容

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)指出：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點(diǎn)，研究生階段重在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開(kāi)展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開(kāi)展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開(kāi)展啟蒙性學(xué)習(xí)?！被趯?shí)踐基地開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)課程，其內(nèi)容具有針對(duì)性和靈活性，課程內(nèi)容既來(lái)源于教材，又來(lái)源于實(shí)踐基地的教育資源。在同一課程主題下，不同學(xué)段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是二者的有機(jī)結(jié)合，不僅是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)本學(xué)段的相關(guān)書本知識(shí)，更是結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和基地資源的優(yōu)勢(shì)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，不斷深化。例如，小學(xué)階段要注重趣味性內(nèi)容的設(shè)置、中學(xué)階段要注重體驗(yàn)性和常識(shí)性內(nèi)容的設(shè)置、大學(xué)階段要注重理論性和探究性內(nèi)容的設(shè)置。

以初中段的“農(nóng)業(yè)夢(mèng)，強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”這節(jié)課為例，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)便是基于教材內(nèi)容和基地資源的有機(jī)結(jié)合。統(tǒng)編版道德與法治教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“和諧與夢(mèng)想”，作為總結(jié)單元，其與前三個(gè)單元共同完成了本冊(cè)教材承載的社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”四個(gè)主題的教育。通過(guò)“和諧與夢(mèng)想”單元的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深切感受到富強(qiáng)創(chuàng)新夢(mèng)、民主法治夢(mèng)、文明家園夢(mèng)、和諧社會(huì)夢(mèng)都是中國(guó)夢(mèng)的一部分，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，做自信的中國(guó)人。本節(jié)課教案適用于“和諧與夢(mèng)想”單元的第8課“中國(guó)人，中國(guó)夢(mèng)”第一框“我們的夢(mèng)想”，旨在加強(qiáng)夢(mèng)想教育，用中國(guó)夢(mèng)激發(fā)青少年的歷史責(zé)任感。北京農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)站是集種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品和食品加工于一體的全程機(jī)械化生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的試驗(yàn)站。通過(guò)現(xiàn)代科技與生態(tài)農(nóng)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建形成了一個(gè)囊括種植機(jī)械化、養(yǎng)殖智能化、食品有機(jī)化和廢棄物資源化的循環(huán)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)示范園。本實(shí)踐課例結(jié)合教材第四單元“和諧與夢(mèng)想”第八課第一框“我們的夢(mèng)想”，依托北京農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)站現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)科技示范園的相關(guān)功能區(qū)，組織學(xué)生親自參觀、親身體驗(yàn)試驗(yàn)站的種植業(yè)和現(xiàn)代化畜牧業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展情況，幫助學(xué)生切實(shí)體悟到“強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能國(guó)強(qiáng)”。基于學(xué)生真實(shí)親歷的勞動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可在對(duì)中國(guó)夢(mèng)的理性認(rèn)識(shí)下通過(guò)“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”這一視角，感受在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中每一個(gè)公民奮斗的重要性，個(gè)人如何不負(fù)使命，接續(xù)奮斗。以我國(guó)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)為教學(xué)背景，在正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，以小見(jiàn)大地理解鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)之間的關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中將自己的青春夢(mèng)想與時(shí)代中國(guó)夢(mèng)同頻共振。

三、把準(zhǔn)分段學(xué)情，選好一體化教學(xué)方法

教學(xué)方法是連接實(shí)踐活動(dòng)課堂各要素的關(guān)鍵因素，在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，教學(xué)方法選擇是否適切，關(guān)系到教學(xué)實(shí)施的成效。教師要根據(jù)大中小學(xué)各學(xué)段特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的接受程度，采用適切的教學(xué)方法。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)型思政課程中，大中小不同學(xué)段的教師針對(duì)同一主題下的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解應(yīng)當(dāng)是一致的；但從教學(xué)方法而言，不同學(xué)段應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，或同一教學(xué)方法在不同的學(xué)段應(yīng)有不同的呈現(xiàn)方式。

就實(shí)踐活動(dòng)一體化的教學(xué)方法而言，對(duì)小學(xué)生以講故事、播放小視頻或舉辦有儀式感的活動(dòng)等方式把知識(shí)點(diǎn)滲透到其思想中進(jìn)行啟蒙教育；對(duì)中學(xué)生以分組探究、展示交流等方式，灌啟結(jié)合地把系統(tǒng)化的理論和知識(shí)講解清楚，促進(jìn)其正確三觀的形成；對(duì)大學(xué)生在參觀體驗(yàn)時(shí)設(shè)置引發(fā)深度思考的問(wèn)題進(jìn)行探究，并配合進(jìn)行理論講解，引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法進(jìn)行分析思考，讓其自己得出正確答案，從而堅(jiān)定其理想信念，促進(jìn)其政治認(rèn)同和責(zé)任意識(shí)的提升。

例如，依托基地的陽(yáng)早、寒春的生平事跡展這一資源，不同學(xué)段的教師可以分別這樣來(lái)講好“中國(guó)故事”。小學(xué)段的教師可采用講故事的方式，告訴學(xué)生陽(yáng)早和寒春是“白求恩式”的國(guó)際友人，他們以農(nóng)場(chǎng)為家，在田間牛場(chǎng)，“以牛為本”，堅(jiān)守匠心，他們率先將這里打造成為高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、低耗的示范奶牛場(chǎng)，他們的兢兢業(yè)業(yè)換來(lái)了牛群回報(bào)的優(yōu)良乳汁和常年高產(chǎn)，他們的無(wú)私奉獻(xiàn)換來(lái)了更多人的幸福生活。初中段的教師可結(jié)合基地展廳內(nèi)陽(yáng)早、寒春事跡，選取代表性的事件進(jìn)行展示，并組織小組合作探究，結(jié)合陽(yáng)早、寒春的事跡，談?wù)勄嗌倌耆绾胃玫負(fù)?dān)負(fù)時(shí)代使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而奮斗。高中段的教師可讓學(xué)生在分組展示交流時(shí)自己講出這個(gè)故事，作為布置給學(xué)生完成的一個(gè)小組任務(wù)，增加學(xué)生對(duì)榜樣人物的理解和認(rèn)同。大學(xué)段的教師可展示并邀請(qǐng)學(xué)生品嘗北京農(nóng)機(jī)試驗(yàn)站自己生產(chǎn)的酸奶，以“一瓶奶也有硬科技”鋪墊教學(xué)案例，結(jié)合陽(yáng)早、寒春生平事跡展，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的歷史演變。

四、注重作業(yè)設(shè)計(jì)，做好一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

素養(yǎng)立意下的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都要注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)積極落實(shí)。大中小學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)照教學(xué)內(nèi)容、判斷教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要途徑。大中小學(xué)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)一體化，需要通過(guò)階段性、差異性的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋上升的一體化貫通評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)及完成情況是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。此套基地一體化實(shí)踐教學(xué)課例中的作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)學(xué)生知行合一情況的反饋，一方面發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，另一方面發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用，及時(shí)、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)思政課教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和完善。

按照大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的要求，這套大中小學(xué)思政課課例對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行了各具特色的設(shè)計(jì)。小學(xué)段的課后作業(yè)為：農(nóng)業(yè)是人類的衣食之源，如果沒(méi)有農(nóng)業(yè)，我們的生活會(huì)怎么樣呢？作為小學(xué)生的我們，能為農(nóng)業(yè)的發(fā)展做點(diǎn)什么呢？初中段的課后作業(yè)為：①繪制生命線。今天的我們是未來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，也是發(fā)展成果的分享者。請(qǐng)你畫一條從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉的生命線，設(shè)想你的人生軌跡，標(biāo)明關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)和可能發(fā)生的重要事件，并思考你將如何奉獻(xiàn)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值？ ②撰寫北京農(nóng)機(jī)實(shí)驗(yàn)站學(xué)習(xí)心得體會(huì)，不少于600字。高中段的課后作業(yè)為：查閱北京市昌平區(qū)生態(tài)農(nóng)場(chǎng)發(fā)展的相關(guān)資料，總結(jié)推動(dòng)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的有效方式，并思考如何講好昌平區(qū)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的故事。大學(xué)段的課后作業(yè)為：如何完善城市農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化？由此可見(jiàn)，不同學(xué)段教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不只是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，更注重考查學(xué)生所學(xué)與其生活的結(jié)合程度，考查所學(xué)對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成以及品德行為的養(yǎng)成是否產(chǎn)生有效的引導(dǎo)作用，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活負(fù)起更多的責(zé)任。

總之，通過(guò)實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化實(shí)踐活動(dòng)課，可以更好地發(fā)揮思政課的育人功效，助力學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代所需的全面發(fā)展的人才，為“怎樣培養(yǎng)人”這一問(wèn)題提供了又一個(gè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的別樣答案。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：尹利平，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初中道德與法治教研員，高級(jí)教師。孫羽鋒，北京師范大學(xué)昌平附屬學(xué)校一級(jí)教師。

課題項(xiàng)目：本文系北京教育學(xué)院學(xué)員教改課題“小初思政課法治觀念培育的教學(xué)銜接策略研究”的階段性研究成果。該成果受北京市學(xué)校思想政治理論課“青年教學(xué)名師工作室”專項(xiàng)資助。課題編號(hào)：XYJG2023-24。