要想寫出一篇好文章，離不開對布局謀篇、精彩細(xì)節(jié)、生動語言下功夫。精心的布局，可以明晰寫作方向，理清寫作思路；精彩的細(xì)節(jié)，可以使文章鮮活，具有真情實(shí)感；而生動的語言，可以幫助文章增添魅力，活色生香。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力。” 為此，沈陽市第一二六中學(xué)在作文教學(xué)中，依托課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，建立了集“思、美、評”于一體的寫作教學(xué)體系，幫助學(xué)生促進(jìn)思維力、提高審美力、發(fā)揮創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的思考者、積極的鑒賞者、創(chuàng)意的表達(dá)者，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思——明方向，化繁為簡

學(xué)生在寫作中常存在構(gòu)思混亂、邏輯錯誤等問題。如何激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。我們把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典課文出發(fā)，通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖探究規(guī)律。

比如，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回顧《春》《皇帝的新裝》《阿長與〈山海經(jīng)〉》三篇課文時，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：朱自清的《春》圍繞文章中心選擇了五個具有代表性的畫面，是通過畫面連綴的方式來布局篇章；安徒生的《皇帝的新裝》選用了五個“點(diǎn)”——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝、揭新裝，都是圍繞“新裝”展開，把故事推向高潮，思路清晰；魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，先寫“我”的不大佩服、很不耐煩、憎惡之情，再寫“我”因阿長為“我”買來《山海經(jīng)》而產(chǎn)生的空前敬意，通過欲揚(yáng)先抑的方式安排情節(jié)。

趙秦楚同學(xué)的《海棠花開》一文，以“海棠花”為線索，表現(xiàn)了外婆對“我”無邊、 永恒的愛；姜隆悅同學(xué)的《那些獨(dú)處的時光》采用“總分總”的結(jié)構(gòu)，并利用“三水并流”的形式，構(gòu)思精巧，體現(xiàn)了整齊美。

通過思維導(dǎo)圖的使用，學(xué)生更好地理清了寫作邏輯，拓寬了寫作思路，有效地提高了思維力。

美——活細(xì)節(jié)，重中之重

列夫·托爾斯泰曾說：“藝術(shù)起于至微。”細(xì)節(jié)描寫能夠細(xì)致入微地探究人物的內(nèi)心世界，使文章鮮活起來。為了讓學(xué)生更好地體會細(xì)節(jié)描寫帶來的寫作效果，我們在教學(xué)中通過“連接點(diǎn)”進(jìn)行群文寫作教學(xué)。

比如，在寫作教學(xué)中把《老王》《背影》《秋天的懷念》中的細(xì)節(jié)描寫片段聯(lián)合起來學(xué)習(xí)“動作的細(xì)節(jié)”，通過群文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入地體會其精妙：

首先，動作細(xì)節(jié)可以見人物靈魂。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

——選自《老王》

引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中“鑲嵌”一詞，包含了多重意蘊(yùn)：既寫出了老王當(dāng)時“直僵僵”的靜態(tài)狀，也傳遞著楊絳先生看到骨瘦如柴的老王時內(nèi)心的擔(dān)憂，甚至害怕，也為老王的去世埋下伏筆。所以，好的動作細(xì)節(jié)就是作者藏在文字背后的密碼。

其次，動作描寫可以凸顯人物個性。

我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

——選自《背影》

引導(dǎo)學(xué)生體會，這段經(jīng)典的“背影”之所以讓人感動，主要源于動作細(xì)節(jié)塑造的父親形象：家境困窘，生活不甚如意；上了年紀(jì)，想要努力做好一件事情；愛著自己的兒子卻不善表達(dá)……

再次，動作細(xì)節(jié)要表情達(dá)意。

我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”

——選自《秋天的懷念》

引導(dǎo)學(xué)生體會 “捶打”“喊著”表現(xiàn)了作者的內(nèi)心活動：對生活的絕望；“撲”“抓”則表達(dá)了一個母親內(nèi)心的悲痛，以及對兒子的擔(dān)憂和心疼。

白梓玉同學(xué)的《愛在路上》，通過修改筆記的細(xì)節(jié)展開想象，使父親慈愛的形象躍然紙上；許東凝同學(xué)的《母愛的味道》一文，采用先抑后揚(yáng)的手法，用生活中的種種細(xì)節(jié)突出主題，表達(dá)了對母愛的贊頌。

細(xì)節(jié)描寫雖是細(xì)微技藝，卻是上等功夫，絕非易事。通過群文學(xué)習(xí)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更為深入地理解寫作知識，體會寫作的趣味。

評——促升格，行之有效

我們通過制定寫作評價量表的方式，幫助學(xué)生修改作文、提高寫作效率。根據(jù)課標(biāo)寫作核心知識、教材單元閱讀重點(diǎn)、學(xué)生寫作現(xiàn)狀等要素制定的寫作評價量表，不僅與核心知識相關(guān)，還與學(xué)情相關(guān)，這樣的寫作評價量表切實(shí)有效。

比如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生寫作《你" " " " "的樣子，真美》，通過學(xué)生習(xí)作我們發(fā)現(xiàn)如下問題：人物特點(diǎn)不突出，沒有突出“樣子”；題目填寫的中心詞與文中人物特點(diǎn)不一致；人稱使用不正確，沒有突出標(biāo)題中的“你”；事件老套，缺乏典型性、新穎性。基于以上學(xué)情，我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元教學(xué)重點(diǎn)，制定學(xué)生升格作文的詳細(xì)評價量表，把評價項(xiàng)目分為四個部分：突出人物特征、選擇典型事例、刻畫細(xì)節(jié)、語言生動。具體寫作評價量表如下：

寫作評價量表的使用，將學(xué)生的思維過程可視化，給學(xué)生提供有用的寫作方法，使學(xué)生有法可循，讓寫作教學(xué)具有先導(dǎo)性、靈活性、有效性。

在寫作教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生搭建“支架”，高攀“效度”。以思維導(dǎo)圖，促進(jìn)寫作思維力提升；以群文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生審美力的提高；以評價量表，促進(jìn)創(chuàng)造力的進(jìn)步。思考是最佳的良方，閱讀是最好的老師，堅(jiān)持是最優(yōu)的捷徑。如此，才能讓寫作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。