【摘" " 要】本文以五年級上冊第六單元為例，探索如何依托情境，落實單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情境 單元整體教學(xué) 作業(yè)設(shè)計

一、關(guān)注語文要素，厘清教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，為教師創(chuàng)造性使用教材提供更清晰的思路。五年級上冊第六單元的課程內(nèi)容以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群為主線，結(jié)合該任務(wù)群在第三學(xué)段提出的要求，筆者將本單元的語文核心要素提煉為場景、細(xì)節(jié)和情感，以此確定本單元的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識 31 個生字，會寫 28 個字和 39 個詞語。（2）從點滴小事中體會到父母之愛。（3）通過課文描寫的場景和細(xì)節(jié)，感受父母和子女之間的愛，并了解場景和細(xì)節(jié)描寫的作用。（4）在真實的單元情境中學(xué)習(xí)運用場景和細(xì)節(jié)描寫，書寫生活中平凡而偉大的父母之愛。（5）懂得父母之愛的無私，通過語言或行為表達(dá)對父母的感激之情。

二、創(chuàng)設(shè)單元情境，勾連學(xué)習(xí)任務(wù)

在單元人文主題背景下，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際密切相關(guān)的單元情境任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元文本?？山Y(jié)合課內(nèi)外資源，搭建清晰的學(xué)習(xí)框架，推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)單元目標(biāo)的落實、核心素養(yǎng)的培育，達(dá)到單元整體教學(xué)的效果。

筆者結(jié)合中國金雞百花電影節(jié)在廈門舉辦這一情況，創(chuàng)設(shè)了單元學(xué)習(xí)情境：為了備戰(zhàn)中國金雞百花電影節(jié)，爭取能夠在頒獎典禮上獲獎，張導(dǎo)演幾經(jīng)思索，決定拍攝一部講述父母親情的電影。作為編劇兼助手的你，該如何寫好劇本，設(shè)計好鏡頭呢？讓我們一起走進(jìn)第六單元，從作品中尋找靈感吧！在創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計了“觀場景，知深情”“品細(xì)節(jié)，悟深情”“寫劇本，訴深情”三個學(xué)習(xí)任務(wù)，以情境帶動閱讀文本的任務(wù)。通過一個個情深意切的故事，讓學(xué)生體會父母之愛的偉大，從而在任務(wù)中推動學(xué)習(xí)，習(xí)得表達(dá)父母之愛的技巧，助力鏡頭的選取與細(xì)節(jié)的捕捉。將情境融入語文學(xué)習(xí)任務(wù)，語文學(xué)習(xí)才更具有針對性，學(xué)生在解決問題時也才更有成就感。

三、重組單元內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)

教師可在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進(jìn)行重組與拓展，讓核心素養(yǎng)的提升更有針對性。

1.重組教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)“觀場景，知深情”和“品細(xì)節(jié)，悟深情”，是學(xué)生認(rèn)識本單元“舐犢情深”人文主題的核心任務(wù)?！陡笎壑邸分杏卸鄠€場景便于學(xué)生觀場景，品細(xì)節(jié)，悟深情。因此，可以調(diào)整教學(xué)順序，以《父愛之舟》作為開篇課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識場景，學(xué)習(xí)捕捉場景，進(jìn)而在逛廟會的場景中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，深刻感悟“涼粽子”“熱豆腐腦”等動人瞬間，體驗父愛的深沉。同時結(jié)合本單元習(xí)作“我想對您說”的要求，進(jìn)行“生活中的電影”劇本創(chuàng)作。這樣的結(jié)合，既是對文中父愛場景更加深度地挖掘，同時又能借助情感的磁場，讓學(xué)生把生活中的父愛場景和細(xì)節(jié)想象出來、表達(dá)出來，從而實現(xiàn)了從讀到寫，以寫促讀的雙向互動。本課之后，學(xué)習(xí)《慈母情深》。先讓學(xué)生運用學(xué)到的閱讀方法梳理“勞動”場景和“給錢”場景，發(fā)現(xiàn)“背直起來，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親”式的電影細(xì)節(jié)慢鏡頭和“四個立刻”蘊含著的電影細(xì)節(jié)快鏡頭，體驗?zāi)笎蹅ゴ?，表達(dá)“鼻子一酸”的經(jīng)歷和感受。再結(jié)合“生活中的電影”進(jìn)行“鼻子一酸”的劇本創(chuàng)作，再次落實單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學(xué)生先通過觀場景，品細(xì)節(jié)，悟深情的方式，設(shè)身處地地置身于母親對“我”極其夸張的贊美和鼓勵，以及父親對“我”極為理性的嚴(yán)厲和批評的場景中，體驗“我”在這之中既期待又沮喪的起起伏伏的心情，感受父母之愛的多樣性。再結(jié)合“口語交際：父母之愛”這個話題，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧虾驼Z言表達(dá)自己的看法。

在單元情境中重組教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)順序的轉(zhuǎn)換和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點的反復(fù)強化，使文本與學(xué)習(xí)任務(wù)更緊密地關(guān)聯(lián)在一起，使教學(xué)目標(biāo)的落地更有針對性和可操作性。

2.引入課外資源，加強情感渲染。恰當(dāng)引入課外教學(xué)資源，能拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，豐富學(xué)生的情感積淀。在本單元的教學(xué)設(shè)計中，《慈母情深》的作者梁曉聲參與《朗讀者》節(jié)目的視頻及朗讀片段，帶我們走近梁曉聲貧苦的童年和以書為伴的精神世界；《父愛之舟》的作者吳冠中的畫作欣賞及人物背景資料介紹，讓我們體會到父親撐起一家十幾口人生活的艱辛及吳冠中成長的不易，再通過朱自清的散文《背影》中的父親的背影，感受與《父愛之舟》中父親縫補棉被時那道令作者“永難磨滅”的背影的共同之處；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》通過介紹作者巴德·舒爾伯格作家、電影編劇等多重身份，再次激發(fā)學(xué)生對于電影劇本創(chuàng)作的熱情。

四、融合文本情境，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在本單元“劇本撰寫”的學(xué)習(xí)情境下，教師將文本中需要學(xué)生掌握的作業(yè)重新優(yōu)化，從基礎(chǔ)型作業(yè)向探索型作業(yè)遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成單元情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.讀寫語基類基礎(chǔ)型作業(yè)。

一、臺詞生字我來記

1.寫好電影劇本的前提是要掌握故事情節(jié)中的臺詞，以下這些生字詞你都認(rèn)識嗎？請試著寫寫。

壓抑 忙碌 酷暑 噪聲 客棧 寄宿 糶稻

靦腆 賣繭子 買枇杷 冤枉錢 踩高蹺 繳飯費

2.如果讓你來教演員念臺詞，你能讀好以下這些句子嗎？請試著讀讀。

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。

3.好的演員要能感受到臺詞背后蘊含的情感，才能將其更好地演繹出來。讀完上面的句子，你能說說，從這些句子中你體會到其中蘊含了什么情感嗎？

在單元學(xué)習(xí)情境的大背景下，這幾道題把整個單元中需要掌握的生字詞進(jìn)行了挑選整合，提高了作業(yè)完成效率，同時聚焦重點語句的訓(xùn)練，有效反饋知識點的理解情況，落實了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.探索型作業(yè)的融合統(tǒng)整。

二、電影鏡頭我來拍

1.如果要將本單元的兩篇精讀課文拍成電影，作為導(dǎo)演的你，要安排哪些鏡頭作為場景呢？請完成電影鏡頭設(shè)計單。

2.特寫鏡頭通過刻畫細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物形象或表達(dá)人物情感，是一個場景的精華所在。作為導(dǎo)演的你，要刻畫哪些細(xì)節(jié)呢？你希望觀眾看到這些細(xì)節(jié)后會產(chǎn)生怎樣的心理感受呢？請寫一寫。

以“電影鏡頭我來拍”為情境，以上兩道題直指語文要素。第一題通過設(shè)計電影鏡頭，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的場景，加深學(xué)生對場景概念的理解；第二題在特寫鏡頭中刻畫細(xì)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會捕捉場景里能夠令人動心的細(xì)微之處。通過本項作業(yè)的完成，學(xué)生再一次鞏固了對語文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解。單元學(xué)習(xí)情境下的探索型作業(yè)以探索文本引路，尋找作者寫作奧秘，并將零散的文本及知識點整合到一起，建構(gòu)起單元整體教學(xué)扎實的學(xué)習(xí)框架。 （作者單位：福建省廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］陳佳明.小學(xué)語文單元整合教學(xué)的任務(wù)設(shè)計分析——以部編版五年級上冊第六單元為例［J］. 華夏教師，2023（19）：71-73.

［2］肖荔.“情境·統(tǒng)整” 視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐初探——以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊“民間故事”為例［J］. 江西教育，2023（22）：31-34.