摘 要 小學(xué)人工智能課程的意義在于為學(xué)生提供一種更好的理解和運(yùn)用科技的方式，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)字時(shí)代所需的關(guān)鍵技能，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。人工智能課程的良好開展需要家校社協(xié)作完成，針對(duì)當(dāng)前人工智能課程存在的現(xiàn)實(shí)困境，上海市浦東新區(qū)張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于長(zhǎng)期教育實(shí)踐，從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，創(chuàng)新了人工智能課程的家校社協(xié)作體系。該系統(tǒng)包含了家庭、學(xué)校、社會(huì)等關(guān)鍵要素，要素間互相連接，互相影響，各要素在系統(tǒng)中的互相影響和功能協(xié)調(diào)決定了課程體系的育人實(shí)效。該體系依托優(yōu)化學(xué)校課程供給、加強(qiáng)家庭優(yōu)勢(shì)資源支持、完善社會(huì)實(shí)踐資源保障等具體措施，積極統(tǒng)籌家校社資源，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，合力為小學(xué)人工智能課程的全方位、可持續(xù)開展提供切實(shí)保障。

關(guān) 鍵 詞 系統(tǒng)論；家校社協(xié)作；小學(xué)人工智能課程；創(chuàng)新素養(yǎng)

引用格式 陳飛.小學(xué)人工智能課程家校社協(xié)作體系的構(gòu)思與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2024（23）：27-30+34.

黨的二十大報(bào)告指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)習(xí)空間的智聯(lián)融通[1]。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，各國都高度重視人工智能教育，并在不同程度上將其納入小學(xué)階段的教育體系。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的最新報(bào)告，截至2022年，全球只有11個(gè)國家開發(fā)和認(rèn)可了K-12人工智能課程，另外還有5個(gè)國家正在開發(fā)人工智能課程。這些國家包括美國、英國、芬蘭、日本、新加坡等發(fā)達(dá)國家，以及中國、印度、巴西等發(fā)展中國家[2]。近年來，我國政府和教育部門也積極出臺(tái)了一系列政策和規(guī)劃，支持和推動(dòng)中小學(xué)階段人工智能教育的開展，但人工智能課程的實(shí)施仍面臨課程體系不完善、師資隊(duì)伍建設(shè)不完整、家校社資源不融通等突出問題。因此，根據(jù)我國小學(xué)人工智能課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，上海浦東新區(qū)張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極聯(lián)動(dòng)各方資源，以系統(tǒng)論的角度構(gòu)建了小學(xué)人工智能課程家校社協(xié)作體系，積極開展各項(xiàng)家校社協(xié)作的人工智能課程活動(dòng)，取得了顯著效果，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育有積極意義。

一、人工智能課程家校社協(xié)作體系的構(gòu)思

小學(xué)人工智能課程作為近年來小學(xué)創(chuàng)新型課程體系的重要組成部分，其創(chuàng)新型和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程性質(zhì)決定了必須依托家校社資源、多主體協(xié)同開展教學(xué)活動(dòng)。人工智能課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，應(yīng)當(dāng)在以學(xué)校資源為基礎(chǔ)、家庭資源為支持、社會(huì)資源為保障的教育供給體系下，多主體發(fā)揮各自作用，平等協(xié)商，共同開展。同時(shí)，系統(tǒng)具有有序性與目的性，系統(tǒng)的有序性是指系統(tǒng)具有層次結(jié)構(gòu)，以及其動(dòng)態(tài)的方向性。系統(tǒng)的存在必然表現(xiàn)為某種有序的狀態(tài)，系統(tǒng)越是有序，它的組織程度就越高，穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。而小學(xué)人工智能課程中涉及的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等參與主體是否能夠有序配合，直接決定了課程開展的課堂教學(xué)效能，和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)長(zhǎng)期培育效果和成長(zhǎng)效度。

1.人工智能課程家校社協(xié)作體系的理論基礎(chǔ)

帕森斯認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)是人的行動(dòng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一，而教育系統(tǒng)又是社會(huì)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中的各治理主體為系統(tǒng)要素[3]。現(xiàn)代系統(tǒng)論的代表性人物盧曼認(rèn)為，一方面，后現(xiàn)代社會(huì)是功能分化的社會(huì)，后現(xiàn)代社會(huì)的子系統(tǒng)如獲得生命體一樣，是“自我塑成”的，任何子系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間通過媒介進(jìn)行內(nèi)部信息的交流和互通[4]。另一方面，子系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系是密不可分的，如社會(huì)環(huán)境作為子系統(tǒng)存在的外部條件，與教育系統(tǒng)本身互相影響、互相支持。根據(jù)系統(tǒng)論的主要觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)從整體性的角度對(duì)教育問題進(jìn)行系統(tǒng)化的考察，教育系統(tǒng)被視為各個(gè)要素的有機(jī)組合，要素之間相互聯(lián)系和相互作用，也就是“相互滲透”；各要素之間的結(jié)構(gòu)耦合構(gòu)成了系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作創(chuàng)生的基本動(dòng)力結(jié)構(gòu)，即各系統(tǒng)之間的協(xié)同治理。在社會(huì)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)中，行動(dòng)者的行動(dòng)選擇具有高度的不確定性，高度依賴于另外一方行動(dòng)者的選擇可能性與實(shí)際作出的選擇，而另外一方的行動(dòng)同樣是高度不確定的，高度依賴于自己一方行動(dòng)的可能性與實(shí)際做出的選擇。這是一種雙重的不確定性和雙重的依賴性，也就是所謂“雙重偶聯(lián)性”[5]。人工智能課程育人體系各要素之間通過相互滲透，不斷促進(jìn)功能補(bǔ)充和內(nèi)部融合；依托結(jié)構(gòu)耦合、良好配合形成運(yùn)作的動(dòng)力；要素間的雙重偶聯(lián)性促使要素間互相影響、互相反饋，不斷進(jìn)行改進(jìn)，最終為推進(jìn)課程的良好實(shí)施與改進(jìn)提供支持。

2.人工智能課程家校社協(xié)作體系的要素構(gòu)成

結(jié)合系統(tǒng)論的分析框架，本研究認(rèn)為，在家校社協(xié)作的小學(xué)人工智能課程育人體系中，學(xué)校、家庭和社會(huì)是構(gòu)成該系統(tǒng)的三大要素。其中，學(xué)校是人工智能課程育人體系的基礎(chǔ)要素，為體系提供了整體協(xié)作規(guī)劃和課程供給保障。家庭是支持要素，通過對(duì)學(xué)生家庭和家長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)資源的充分利用，能夠彌補(bǔ)學(xué)校師資的不足，同時(shí)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。社會(huì)是保障要素，能夠?yàn)槿斯ぶ悄苷n程提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐基地，同時(shí)也能彌補(bǔ)學(xué)校部分教育資源的缺失。在家校社協(xié)作下的小學(xué)人工智能課程體系運(yùn)行中，各要素之間的結(jié)構(gòu)耦合構(gòu)成了系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)作創(chuàng)生的基本動(dòng)力結(jié)構(gòu)，即各要素之間的協(xié)同治理：學(xué)校的基本課程供給和家庭支持、社會(huì)保障之間存在著結(jié)構(gòu)上穩(wěn)定的種種連接機(jī)制，這些連接機(jī)制促進(jìn)了不同要素的自我指涉和共同創(chuàng)生，即不斷完善以學(xué)校課程體系為基礎(chǔ)的人工智能課程家校社協(xié)作模式和方法。同時(shí)，要素之間形成的結(jié)構(gòu)耦合構(gòu)成了要素內(nèi)部的活躍動(dòng)力，為有效性提供了知識(shí)支持，保全了人工智能課程育人體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性和發(fā)展的可能性。而要素間的雙重偶聯(lián)性作用能夠及時(shí)反映出系統(tǒng)和各要素在運(yùn)行中的變化和具體問題，如家長(zhǎng)和社區(qū)、企業(yè)對(duì)人工智能課程體系建設(shè)的意見和建議，為進(jìn)一步優(yōu)化系統(tǒng)提供了支撐。

3.人工智能課程家校社協(xié)作體系的運(yùn)作機(jī)制

系統(tǒng)必須建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能夠以不變應(yīng)萬變。在不停接受滲透時(shí)，系統(tǒng)具有將自身的結(jié)構(gòu)與已經(jīng)達(dá)到的穩(wěn)定性和變化相銜接的可能性。為保障人工智能課程育人活動(dòng)的順利實(shí)施，必須重視家庭支持和社會(huì)保障，促進(jìn)基礎(chǔ)要素和支持要素、保障要素之間的分層治理和良性互動(dòng)[6]。從不同要素的互動(dòng)關(guān)系上來看，它們作為人工智能課程協(xié)作體系中不可分割的部分，是對(duì)立的統(tǒng)一體，既相互依存，又可以在一定的條件下在功能上相互轉(zhuǎn)化。學(xué)校要素具有規(guī)范性和穩(wěn)定性的特征，而家庭要素和社會(huì)要素具有自發(fā)性、非強(qiáng)制性、廣泛性和持續(xù)性的特征。在本研究中，學(xué)校是人工智能課程家校社協(xié)作體系中的供給要素。學(xué)?；谌斯ぶ悄苷n程活動(dòng)的不同活動(dòng)內(nèi)容和難度系數(shù)，將其劃分為了解與體驗(yàn)、知識(shí)與技能、創(chuàng)新與應(yīng)用三個(gè)層級(jí)，對(duì)應(yīng)初識(shí)人工智能、走進(jìn)人工智能、玩轉(zhuǎn)人工智能三個(gè)版塊，形成了較為完備的人工智能課程體系。家長(zhǎng)是家校社協(xié)作人工智能課程體系中的支持要素。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。隨著2022年《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，家庭教育由“家事”上升為“國事”。盡管家庭教育沒有學(xué)校教育系統(tǒng)和專業(yè)，但對(duì)孩子價(jià)值觀、情感、意志、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)校教育無法替代的，因此家庭對(duì)于人工智能課程協(xié)作體系的支持不單表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)資源對(duì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法的補(bǔ)充上，還體現(xiàn)在全過程陪伴學(xué)生成長(zhǎng)、積極參與家校人工智能課程互動(dòng)等方面。社會(huì)是人工智能課程家校社協(xié)作體系中的保障要素。從宏觀角度來看，整體的社會(huì)環(huán)境發(fā)展和變遷影響著小學(xué)人工智能課程的基本導(dǎo)向和教學(xué)內(nèi)容；從微觀角度而言，社區(qū)和企業(yè)資源既能夠?yàn)樾W(xué)人工智能課程的實(shí)施提供參觀和實(shí)踐場(chǎng)所，也能從豐富課程內(nèi)容的角度對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。在人工智能課程家校社協(xié)作體系中，首先，學(xué)校、家庭和社會(huì)三大要素在教育內(nèi)容和手段方面存在著相互支持的結(jié)構(gòu)耦合關(guān)系，這是促進(jìn)該體系不斷發(fā)展的動(dòng)力。其次，家校社協(xié)作體系的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生家庭基礎(chǔ)的影響和社會(huì)資源供給的條件，而家庭資源和社會(huì)資源之間存在著緊密的資源交流和內(nèi)容融通關(guān)系，三者之間存在著動(dòng)態(tài)影響的雙重偶聯(lián)性特征。最后，家、校、社三大要素在連接與影響中形成合力循環(huán)，共同促進(jìn)系統(tǒng)體系的不斷發(fā)展。因此，人工智能課程家校社協(xié)作體系是在系統(tǒng)論指導(dǎo)下，家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密聯(lián)結(jié)的共創(chuàng)融通良性教育治理體系，其具體要素運(yùn)作關(guān)系如圖1所示。

二、人工智能課程家校社協(xié)作體系的系統(tǒng)實(shí)踐

1.完善學(xué)校課程資源供給

基于創(chuàng)新素養(yǎng)培育的小學(xué)人工智能課程基本特征，結(jié)合學(xué)校計(jì)劃，在現(xiàn)有的課程架構(gòu)和資源的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理各活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并以課程活動(dòng)的方式對(duì)活動(dòng)內(nèi)容再設(shè)計(jì)，最終形成小學(xué)人工智能課程系統(tǒng)框架（如圖2）。該框架以創(chuàng)新素養(yǎng)的培育要素作為基礎(chǔ)根基，明確以創(chuàng)新素養(yǎng)培育作為人工智能課程開展的根本目標(biāo)?？蚣芤詫W(xué)校、家長(zhǎng)資源、人工智能企業(yè)和實(shí)踐基地作為背景，旨在表明活動(dòng)由教師引領(lǐng)下的三方共同協(xié)作開展?；谛W(xué)階段學(xué)生參與人工智能學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律，學(xué)校將框架內(nèi)的活動(dòng)項(xiàng)目劃分為初識(shí)人工智能、走進(jìn)人工智能、玩轉(zhuǎn)人工智能三大版塊，分別指向了解與體驗(yàn)、知識(shí)與技能、創(chuàng)新與應(yīng)用三個(gè)層級(jí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校在人工智能課程體系的整體設(shè)計(jì)上采用了系統(tǒng)化思維，既考慮到了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也考慮到家庭、社會(huì)資源在課程體系中的聯(lián)動(dòng)作用，使得各個(gè)要素在系統(tǒng)中都充分發(fā)揮了各自的功能。如，初識(shí)人工智能版塊以實(shí)踐和體驗(yàn)活動(dòng)為主，通過與周邊人工智能科技企業(yè)以及有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)開展對(duì)接，為學(xué)生提供走進(jìn)企業(yè)參觀、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)邀請(qǐng)如IBM、霍尼韋爾等企業(yè)的講師走進(jìn)校園，為學(xué)生科普相關(guān)知識(shí)。走進(jìn)人工智能版塊以課堂教學(xué)和課程活動(dòng)為主，通過課堂加以落實(shí)，學(xué)校梳理現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，擇優(yōu)改進(jìn)，形成適應(yīng)不同年段學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)。除了圖形化編程、機(jī)器人、創(chuàng)客等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校還嘗試將部分人工智能的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)環(huán)節(jié)融入數(shù)學(xué)、自然等其他學(xué)科課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。玩轉(zhuǎn)人工智能版塊主要在學(xué)生的課余時(shí)間實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校通過主題節(jié)慶活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)課程等方式開展組織和引導(dǎo)，為有能力、感興趣的學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入研究并運(yùn)用人工智能技術(shù)開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，解決身邊的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)?？蚣苤械娜斯ぶ悄苷n程被分為普及型活動(dòng)和提高型活動(dòng)兩大類型，以滿足學(xué)生普及化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)課程活動(dòng)、開心社團(tuán)活動(dòng)、主題節(jié)慶活動(dòng)等。學(xué)?；谙到y(tǒng)論的思維，通過對(duì)人工智能課程體系系統(tǒng)布局、整體謀劃，積極發(fā)掘家庭和社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，讓二者參與到學(xué)校課程建設(shè)中來。

2.優(yōu)化家庭知識(shí)資源支持

教育的過程離不開學(xué)校與家庭的共同努力，家庭資源支持的參與主體是學(xué)生家長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)熱情支持學(xué)校的課程建設(shè)，成為家長(zhǎng)微型課程的積極開發(fā)者。對(duì)學(xué)校而言，與家長(zhǎng)同時(shí)作為家長(zhǎng)微型課程的開發(fā)者，教師的課程開發(fā)能力得到了提升，視野得以拓展，教育教學(xué)理念也得以優(yōu)化。學(xué)校完善和優(yōu)化了校本課程體系，促進(jìn)了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的多樣化發(fā)展，凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。由于學(xué)校擁有大量從事人工智能以及信息技術(shù)相關(guān)工作的家長(zhǎng)，這使得家長(zhǎng)成為教學(xué)活動(dòng)的重要資源。教師通過組織、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與和指導(dǎo)學(xué)生開展各類活動(dòng)，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)的資源和發(fā)展空間。

在家校社協(xié)作體系中，家長(zhǎng)微型課程圍繞人工智能課程的具體內(nèi)容所開展的資源統(tǒng)整，是由學(xué)校和教師主導(dǎo)的校內(nèi)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。例如，在關(guān)于人工智能語音識(shí)別技術(shù)的課程活動(dòng)中，來自霍尼韋爾公司的工程師家長(zhǎng)為全年級(jí)的學(xué)生開展了一場(chǎng)專題講座，彌補(bǔ)了學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)積累不足的缺陷。學(xué)校家長(zhǎng)微型課程系列活動(dòng)的開展，有效地充實(shí)了學(xué)校人工智能課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們能夠更全面地了解人工智能的相關(guān)前沿知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

3.利用社會(huì)實(shí)踐資源保障

學(xué)校地處張江高科技園區(qū)腹地，擁有濃厚的科技創(chuàng)新氛圍、便捷的科技創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)所、豐富多樣的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境。學(xué)校、社區(qū)這兩大教育主體既相互獨(dú)立又相互依存，實(shí)施資源共享、精誠合作是兩者共同發(fā)展之路。社區(qū)中的企業(yè)擁有眾多學(xué)校沒有的資源，具體包括體驗(yàn)類資源、應(yīng)用類資源和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類資源等。

學(xué)校對(duì)于社會(huì)資源的利用主要以學(xué)生走出校園、開展社會(huì)實(shí)踐的方式進(jìn)行。走進(jìn)企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，重新審視并確立同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。對(duì)于人工智能課程活動(dòng)而言，可供實(shí)踐企業(yè)資源可分為兩類，分別是人工智能技術(shù)企業(yè)和非人工智能技術(shù)企業(yè)，雖然兩類企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐過程中的功能存在差異，但都能夠?qū)θ斯ぶ悄苷n程的開展帶來幫助。人工智能技術(shù)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生了解技術(shù)的發(fā)展方向、認(rèn)識(shí)技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景、科普技術(shù)的基礎(chǔ)概念；非人工智能技術(shù)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、了解具體的真實(shí)生活問題、激發(fā)潛在的科技創(chuàng)新靈感，并為人工智能課程的開展創(chuàng)造真實(shí)的應(yīng)用情境。借此契機(jī)，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系、達(dá)成共識(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，進(jìn)一步豐富人工智能課程的內(nèi)容。

4.確立家校社資源協(xié)同統(tǒng)籌

人工智能課程活動(dòng)不應(yīng)僅由學(xué)校教師組織，還要融入家長(zhǎng)和社會(huì)的資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)校教師和環(huán)境資源的限制。通過探索學(xué)校、家校、社區(qū)共同協(xié)作的小學(xué)人工智能課程體系的運(yùn)行機(jī)制，保障課程的順利、高效的實(shí)施。學(xué)校在研究過程中對(duì)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的家長(zhǎng)資源及周邊企業(yè)資源進(jìn)行梳理與統(tǒng)計(jì)，形成可以持續(xù)合作和發(fā)展的人工智能課程戰(zhàn)略資源庫?；趧?chuàng)新素養(yǎng)培育的人工智能課程既不能以學(xué)校為中心，也不能以家庭、社區(qū)為中心，三方均是教育的主體，即家校社協(xié)同“三位一體”模式。三者在項(xiàng)目實(shí)施模式中起到的作用有所差異，在整體系統(tǒng)中發(fā)揮著各自不同的功能，并在合適的時(shí)機(jī)相互滲透。學(xué)校和教師是活動(dòng)的發(fā)起者和組織者，組織學(xué)生以項(xiàng)目化的方式開展人工智能課程；家長(zhǎng)和社會(huì)是彌補(bǔ)學(xué)校在課程開展過程中技術(shù)資源和硬件資源不足的重要支撐，家長(zhǎng)以個(gè)人或班級(jí)為單位開展輔導(dǎo)跟隨，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目；社區(qū)、企業(yè)為拓展學(xué)生視野、開展實(shí)踐活動(dòng)提供技術(shù)與場(chǎng)所支持。

總體而言，小學(xué)人工智能課程家校社協(xié)同體系應(yīng)該是學(xué)校、家庭、社區(qū)三方各自優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的最大化融合，是資源的互相補(bǔ)充。通過這種模式，進(jìn)一步豐富人工智能課程活動(dòng)的過程，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。學(xué)校通過對(duì)三方在活動(dòng)中所能產(chǎn)生的正向效果進(jìn)行梳理，形成三大要素在課程活動(dòng)中的具體參與形式（如圖3）。

隨著時(shí)代的發(fā)展，家校社協(xié)作應(yīng)該從微觀學(xué)科體系層面進(jìn)行更有針對(duì)性的探析。張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)從學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育形式交疊影響的角度出發(fā)，系統(tǒng)化考慮人工智能課程的整體育人效果，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。值得注意的是，要實(shí)現(xiàn)正向育人能量的家校疊加，其首要條件是家庭、學(xué)校以平等的權(quán)責(zé)主體的身份參與學(xué)生教育工作，以對(duì)話、協(xié)作、共創(chuàng)的姿態(tài)促進(jìn)教育。人工智能課程體系的社會(huì)參與，尤其是企業(yè)和社會(huì)的參與，首先體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和幫助上。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校作為“家庭教育指導(dǎo)者”的主導(dǎo)角色，反而忽略了家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)校育人工作的主體責(zé)任。同時(shí)，社會(huì)教育的功能定位應(yīng)從豐富學(xué)校教育內(nèi)容的“替補(bǔ)角色”，盡快轉(zhuǎn)變到參與治理，真正成為全民教育體系的重要支柱，成為實(shí)現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)的根本場(chǎng)域。最后，教育行政部門應(yīng)建立學(xué)校教育、社區(qū)教育及社會(huì)教育協(xié)同治理機(jī)制，打破內(nèi)部行政壁壘。因此，接下來的小學(xué)人工智能家校社協(xié)同教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)從知識(shí)技能的學(xué)習(xí)到生活方式的轉(zhuǎn)變，從閑暇教育向公民素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將家校社協(xié)同育人的目標(biāo)與創(chuàng)新型社會(huì)構(gòu)建緊密結(jié)合，以系統(tǒng)化的思維和實(shí)踐方式，提升人工智能課程整體育人效果，為我國高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系的建設(shè)添磚加瓦。

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