摘 要 從場域視角出發(fā)，結(jié)合多例教學(xué)實(shí)踐探索如何在小學(xué)英語課堂中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。提出通過布置物理空間、優(yōu)化教學(xué)關(guān)系、巧用思維導(dǎo)圖以重構(gòu)學(xué)習(xí)場域；通過重組學(xué)習(xí)資源、累積學(xué)習(xí)資本、增加學(xué)生權(quán)力以占有學(xué)習(xí)資本；通過形塑邏輯思維、思辨思維、創(chuàng)新思維以重塑思維慣習(xí)，從而在課堂中開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動，在學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 英語學(xué)習(xí)活動觀；場域；小學(xué)英語

引用格式 杜慧鈺.場域視角下落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的策略探索[J].教學(xué)與管理，2024（23）：58-62.

場域指的是在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或者是一個構(gòu)型[1]。該理論強(qiáng)調(diào)行動者于場域中進(jìn)行實(shí)踐活動，通過資本與權(quán)力的競爭，從而習(xí)得慣習(xí)。慣習(xí)是個體在實(shí)踐活動中形成的，該觀點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)活動觀不謀而合?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中明確指出，教師要營造積極的課堂生態(tài)、師生關(guān)系和課堂氛圍，積極開展英語綜合實(shí)踐活動，同時(shí)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念[2]。因此，建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)場域以落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀成為開展英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，嘗試探索場域視角下落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)策略。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)習(xí)理解

《課標(biāo)》指出教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)。關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求[3]。教師應(yīng)更新對于英語學(xué)習(xí)場域的認(rèn)識，積極布置物理空間，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，巧用思維導(dǎo)圖，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，逐步形成結(jié)構(gòu)化知識，為后續(xù)階段的內(nèi)化、應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.布置物理空間，促感知注意

感知與注意類活動是學(xué)生建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)。它是指圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)情境、激活學(xué)生背景知識、鋪墊詞匯的活動[4]。直觀形象的事物更容易引起小學(xué)生的注意與興趣，與主題相關(guān)的物理空間能夠幫助學(xué)生激活已有知識和經(jīng)驗(yàn)，感知主題與目標(biāo)語言知識。學(xué)習(xí)場域的布置應(yīng)該契合學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)過程中使其發(fā)揮最大作用，促進(jìn)學(xué)生充分感知、理解目標(biāo)知識與目標(biāo)主題。

例如，譯林版《英語》五年級下冊Unit 3 Asking the way的Story time版塊講述了蘇海由于不清楚路線，于是給楊玲打電話詢問，并在下地鐵后詢問交警具體的行走路線。該課主題為問路與指路，因此，在正式上課前，教師可提前將教室的課桌重新排放為與書本課文一致的的街景地圖，并放置路標(biāo)Sun Street與Moon Street。在課堂教學(xué)前期，教師結(jié)合街景地圖以及學(xué)生的座位分布，將教學(xué)卡片作為獎勵分發(fā)給回答精彩的學(xué)生，卡片內(nèi)容為Story time版塊涉及到的地點(diǎn)：Park Station，City Library Station，bookshop，Su Hai’s home。在課堂中、后期，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生在該物理空間中開展指一指、走一走、說一說等活動。

針對各單元主題、材料內(nèi)容，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)布置物理空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其感知與注意。教師通過圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容以及主題布置教室這一物理空間，能夠有效促使學(xué)生在進(jìn)入教室時(shí)便充分感知該課學(xué)習(xí)主題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在不斷推進(jìn)教學(xué)活動的過程中將教學(xué)道具與課堂發(fā)言相結(jié)合，以此作為獎勵，從而不斷完善物理空間，幫助學(xué)生不斷感知、注意該課目標(biāo)語言與內(nèi)容。

2.優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，促獲取梳理

獲取與梳理類活動是指學(xué)生整體理解文本的活動，是學(xué)生獲取文本表層信息的首要環(huán)節(jié)[5]。獲取與梳理活動應(yīng)為學(xué)生在教師引導(dǎo)與幫助下主動完成，而非由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動輸入。優(yōu)化教學(xué)關(guān)系能夠有效改變學(xué)生在場域內(nèi)的相應(yīng)位置，從而使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，逐步獲取目標(biāo)信息，梳理文章脈絡(luò)。其中，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系涉及兩個層面：一是教師與學(xué)生的關(guān)系，二是學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如，繪本The three goats主要講述三只羊想要過橋去吃草，但橋下藏了個怪獸，他們斗智斗勇，最終三只羊各出奇招戰(zhàn)勝了怪獸，如愿以償?shù)爻缘搅嗣牢兜那嗖?。教師請學(xué)生觀察繪本的封面，尋找故事的主人公是誰，并根據(jù)圖片初步猜測故事可能的大概走向，初步獲取故事信息。在繪本教學(xué)的過程中，教師通過分人物（小羊，中羊，大羊）進(jìn)行圖片環(huán)游，提問它們是如何過橋的，引導(dǎo)學(xué)生主動梳理每個主人公戰(zhàn)勝怪獸過橋的過程。在梳理完小羊和中羊過橋方式之后，教師請學(xué)生兩人一組共同閱讀并梳理大羊如何過橋。在故事教學(xué)完成后，教師請學(xué)生五人一組，對故事進(jìn)行表演與創(chuàng)編。

教師一方面要注意適當(dāng)放手，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)情境、布置驅(qū)動性任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動地梳理并獲取文本信息與目標(biāo)語言知識；另一方面教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的合作與配合，對于較有難度的問題以及任務(wù)，充分發(fā)揮同伴的力量，促使其能夠共同完成較復(fù)雜文本信息的梳理活動，初步獲取學(xué)習(xí)資本。

3.巧用思維導(dǎo)圖，促概括整合

概括與整合類活動是指幫助學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)信息的活動，通過提取、概括和整合文本中的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識[6]。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生總結(jié)概括知識，明確知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識框架，使學(xué)生逐漸掌握概括和整合的方法。教師可以在課前、課中、課后巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動概括整合，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

例如，譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的Story time板塊，主要介紹了中國四大傳統(tǒng)佳節(jié)的時(shí)間、活動、美食，教師可補(bǔ)充各個節(jié)日的由來、寓意。比如，教師在教學(xué)春節(jié)以及端午節(jié)這兩個節(jié)日時(shí)，通過提問“這個節(jié)日的名稱是什么？”“這個節(jié)日在什么時(shí)候？”“這個節(jié)日吃什么？”“這個節(jié)日做什么？”“為什么慶祝這個節(jié)日？”以此引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答句并回答，教師再將問句轉(zhuǎn)換為關(guān)鍵詞詞組填入思維導(dǎo)圖中，為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖的范例。而后，教師鼓勵學(xué)生小組合作，共同完成中秋節(jié)與重陽節(jié)的思維導(dǎo)圖，概括整合節(jié)日信息，從而獲取節(jié)日的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、食物、活動以及源起。

對于低、中年級的學(xué)生，教師應(yīng)率先提供范例，厘清每一步驟，由語篇細(xì)化至語句，再由語句概括為關(guān)鍵詞，從而促進(jìn)學(xué)生充分理解文章脈絡(luò)信息并學(xué)會完成思維導(dǎo)圖。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，整合概括文章的關(guān)鍵詞，依據(jù)范例繪制自己的思維導(dǎo)圖。對于高年級的學(xué)生，教師可以提供多種類型的思維導(dǎo)圖供學(xué)生自主選擇并進(jìn)行概括整合，為學(xué)生后續(xù)在真實(shí)情境中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識奠定基礎(chǔ)。

二、占有學(xué)習(xí)資本，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐

《課標(biāo)》指出教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步應(yīng)用。應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動[7]。應(yīng)用實(shí)踐類活動強(qiáng)調(diào)語言知識向?qū)W習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，場域理論中學(xué)習(xí)資本包含其學(xué)習(xí)意圖、符號表征、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)理念等，因此教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)資本的提供者與組織者的身份重組學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生占有學(xué)習(xí)資本，從而獲得更多權(quán)力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言知識與文化知識，基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析、判斷、內(nèi)化、應(yīng)用活動，實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.重組學(xué)習(xí)資源，促描述闡釋

描述與闡釋類活動指學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識清晰描寫事物現(xiàn)象，全面闡述、解釋事物本質(zhì)。教師在學(xué)習(xí)場域內(nèi)重組學(xué)習(xí)資源，即學(xué)習(xí)資本，為學(xué)生描述與闡釋提供基本的學(xué)習(xí)條件。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源重組以及課外資源重組，以舊帶新，使其更符合學(xué)生的學(xué)情且更利于學(xué)生理解課文材料，助力學(xué)生在該學(xué)習(xí)場域內(nèi)借助舊知、圖表、思維導(dǎo)圖、語言提示等進(jìn)行描述、闡釋，發(fā)展語用能力。

例如，譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time版塊主要講述了麥克一家人過去與現(xiàn)在的變化，由此體現(xiàn)出社會的進(jìn)步與發(fā)展。教師課內(nèi)外整合學(xué)習(xí)資源，打破課文中原來所呈現(xiàn)的順序，引導(dǎo)學(xué)生通過具體的變化類別來闡釋文本信息。教師將課外繪本中Jamie與課內(nèi)麥克的變化重組在一起，以成長的變化為主題，利用圖片與關(guān)鍵詞促進(jìn)學(xué)生更清晰地描述小時(shí)候與長大的區(qū)別。同時(shí)，適當(dāng)加入課本中麥克活動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的圖片以舊導(dǎo)新，進(jìn)一步闡釋成長的具體變化。之后，教師再將課文中麥克父母以及祖父的變化進(jìn)行課內(nèi)資源重組，以生活方式的變化為主題，引導(dǎo)學(xué)生從三方面描述闡釋過去與現(xiàn)在生活方式的不同之處，即獲取信息的方式、購物的方式及交流的方式，從而感受時(shí)代的變遷與社會的進(jìn)步。

適當(dāng)調(diào)整文本內(nèi)容順序，適時(shí)補(bǔ)充課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)資源，輔以圖片、音頻、繪本等形式能夠幫助學(xué)生更清晰、生動地利用結(jié)構(gòu)化知識對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行描述與闡釋。教師在選擇新融入的教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意要與目標(biāo)主題相關(guān)、語言結(jié)構(gòu)一致，且難度不宜過大。當(dāng)課外學(xué)習(xí)資源難度較大時(shí)，為避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)以及畏難情緒，教師可以適當(dāng)進(jìn)行刪減與簡化。此外，教師應(yīng)充分利用課內(nèi)資源，將學(xué)生已經(jīng)熟知的圖片、文本信息等與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容重組，從而促使學(xué)生更輕松地描述與闡釋目標(biāo)內(nèi)容。教師通過重組學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)資本，從而重構(gòu)英語學(xué)習(xí)場域，以新視角、新維度引導(dǎo)學(xué)生獲取目標(biāo)語言并梳理主題脈絡(luò)。

2.累積學(xué)習(xí)資本，促分析判斷

《課標(biāo)》指出分析和判斷是指能識別語篇的關(guān)鍵信息，能對語篇觀點(diǎn)做出正確的理解和判斷，能領(lǐng)會作者的編寫意圖，推斷作者觀點(diǎn)和態(tài)度[8]。教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生累積更多目標(biāo)學(xué)習(xí)資本，讓學(xué)生有話可說，從而游刃有余地進(jìn)一步分析文本材料，并做出相應(yīng)判斷。教師可以通過問題鏈不斷追問，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)累積學(xué)習(xí)資本，為學(xué)生分析、判斷語篇內(nèi)容、主題意義、人物、現(xiàn)象等提供有力抓手。

例如，譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet 的Story time版塊主要講述了麥克和Yang Ling一日三餐的飲食習(xí)慣。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、視頻、表格的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取主人公平時(shí)的飲食習(xí)慣。在請學(xué)生思考兩位主人公是否有健康的飲食習(xí)慣這一大問題時(shí)，設(shè)置問題鏈，引出數(shù)個小問題：“飲食金字塔中（圖略），我們應(yīng)該吃多少面包、面條、米飯等主食？”“麥克吃多少主食？是否符合飲食金字塔的要求？”“健康的飲食習(xí)慣中，我們應(yīng)該吃多少水果和蔬菜？”“麥克吃多少水果和蔬菜呢？是否健康？”“我們應(yīng)該攝入多少豆制品以及甜食？”“麥克攝入了多少？是否符合飲食金字塔的要求呢？”“通過分析，你覺得他的飲食習(xí)慣健康嗎？”從而通過小問題的答案回歸到大問題本身，最終分析判斷主人公是否有健康的飲食習(xí)慣，同時(shí)分析健康的飲食習(xí)慣應(yīng)該是什么樣的。教師引導(dǎo)學(xué)生對比兩人的飲食習(xí)慣與健康飲食金字塔，幫助學(xué)生具體清晰地了解飲食習(xí)慣是否健康以及具體理由，從而發(fā)展學(xué)生分析、判斷的語用能力與推理、思辨能力。

在開展學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生通過圖片、表格、導(dǎo)圖、音頻、對話等形式充分掌握目標(biāo)語言以及內(nèi)容。在學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)資本的情況下，教師可以通過不斷拋出問題，形成問題鏈，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識對主人公或語篇內(nèi)容等逐步分析判斷。在此過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生在該學(xué)習(xí)場域內(nèi)的相應(yīng)位置，及時(shí)補(bǔ)充說明學(xué)生的想法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動思考并運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識，通過文章細(xì)節(jié)來讓學(xué)生自主分析判斷，而非教師直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生判斷結(jié)果，忽視學(xué)生的自主發(fā)展。

3.增加學(xué)生權(quán)力，促內(nèi)化應(yīng)用

內(nèi)化與運(yùn)用類活動是指學(xué)生能鞏固和內(nèi)化語篇中的語言、知識結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等，并在新的情境或是新的任務(wù)中綜合運(yùn)用語言[9]。內(nèi)化應(yīng)用類活動的開展需要學(xué)生掌握足夠的學(xué)習(xí)資本，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)場域內(nèi)獲得更多的權(quán)力，同時(shí)教師給予充分的活動空間與機(jī)會，促使學(xué)生在新情境中綜合運(yùn)用語言以表達(dá)自己的想法。然而目前部分教師建構(gòu)的英語學(xué)習(xí)場域忽視以學(xué)生為主體，大多數(shù)資本始終掌握在教師手中，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)場域中所占權(quán)力比重低，缺少內(nèi)化、應(yīng)用的條件。因此，教師應(yīng)在學(xué)生占有學(xué)習(xí)資本的基礎(chǔ)上，充分創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，提供語言支架與范式，幫助學(xué)生獲取更多權(quán)力，改變其在英語學(xué)習(xí)場域內(nèi)的相對位置，形成穩(wěn)步上升的動態(tài)變化，促進(jìn)其內(nèi)化并應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識。

例如，譯林版《英語》六年級下冊 Unit 7 Summer holiday plans 的Story time版塊，教師在處理文本的過程中已經(jīng)幫助學(xué)生基本掌握暑期計(jì)劃的相關(guān)詞匯與句型。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本課句型快速問答主人公們打算去哪里，去多久，去干什么，幫助學(xué)生鞏固已有學(xué)習(xí)資本，使其在場域內(nèi)位置得以相對穩(wěn)定。緊接著，教師充分給予學(xué)生發(fā)言、運(yùn)用語言的權(quán)力，通過設(shè)置新任務(wù)“談?wù)勀愕氖钇谟?jì)劃”，提供關(guān)鍵句型，建立兩人小組，激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用重點(diǎn)句型與同伴交流、談?wù)撟约旱氖钇谟?jì)劃以及詢問對方的暑期計(jì)劃。

內(nèi)化與應(yīng)用活動應(yīng)在學(xué)生初步理解、掌握目標(biāo)語言知識的基礎(chǔ)上開展。教師可以通過持續(xù)的語言、視頻、圖片等輸入，幫助學(xué)生初步掌握語言知識與文章脈絡(luò)，再通過開展復(fù)述課文、改編臺詞、談?wù)撆c自己相關(guān)的話題等任務(wù)，幫助學(xué)生在該學(xué)習(xí)場域中自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，在占有學(xué)習(xí)資本的基礎(chǔ)上獲得更多權(quán)力，從而在談?wù)撓嚓P(guān)話題時(shí)鏈接生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，內(nèi)化語言知識，加深理解并運(yùn)用關(guān)鍵語句、詞匯與他人暢所欲言，為下一階段落實(shí)遷移與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

三、重塑思維慣習(xí)，促進(jìn)遷移創(chuàng)新

《課標(biāo)》指出教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動[10]。遷移創(chuàng)新活動指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。場域理論中，學(xué)習(xí)慣習(xí)貫穿在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)化于心并影響著學(xué)生的思維和行動[11]。因此，教師應(yīng)重塑學(xué)生的思維慣習(xí)，注重培養(yǎng)其邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造。

1.形塑邏輯思維，促推理論證

邏輯思維指人的理性認(rèn)識階段，是人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識過程。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷形塑學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生把握語篇內(nèi)容，聯(lián)結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)，把握事物本質(zhì)并進(jìn)行推理與論證，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如，譯林版《英語》六年級下冊 Unit 8 Dreams 的Story time版塊主要講述麥克以及同學(xué)們的夢想。在教學(xué)課文時(shí)，教師通過提示小學(xué)階段英語書中主人公興趣或展示記錄他們經(jīng)歷的圖片，請學(xué)生回憶已學(xué)過的課文內(nèi)容，推理主人公們的夢想是什么以及為什么。當(dāng)談?wù)擕溈说膲粝霑r(shí)，教師可出示麥克打籃球以及看牙醫(yī)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生推理他的夢想可能是什么；談?wù)撎K海的夢想時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶她的愛好是跳舞，從而推理她的夢想可能是什么；談?wù)摋盍岬膲粝霑r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶她的愛好是彈鋼琴，從而推理出她的夢想。

教師在梳理課文時(shí)應(yīng)避免枯燥地直白講解，相反，可以通過提供線索，引發(fā)學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行思考、推理，使其在發(fā)展邏輯思維的同時(shí)增加學(xué)習(xí)英語的興趣與成就感。同樣的，教師也可以通過結(jié)論，請學(xué)生嘗試反向思考、論證為什么結(jié)果是這樣？對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師應(yīng)注意給予學(xué)生適當(dāng)提示，為學(xué)生在推理與論證的過程中提供抓手。

2.形塑思辨思維，促批判評價(jià)

語篇教學(xué)中深度挖掘文本內(nèi)涵、評價(jià)觀點(diǎn)或所讀內(nèi)容是批判性思維的重要訓(xùn)練內(nèi)容，教師通過組織討論來充分激發(fā)學(xué)生的想象力和批判性思維[12]。教學(xué)過程中的讀和思都是為辨奠定基礎(chǔ)的，辨也是將書本與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的關(guān)鍵一步。教師應(yīng)注重形塑學(xué)生的思辨思維，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能辯，敢辯，會辯，評價(jià)、批判主人公的觀點(diǎn)或行為，發(fā)表自己的看法與理由。

例如，譯林版《英語》五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的 Story time版塊主要講述了Goldilocks在森林中遇到了一座房子，進(jìn)去品嘗了三碗湯并試睡了三張床，在睡夢中被房屋的主人三只熊驚醒，嚇得落荒而逃。在學(xué)生完成整篇課文的學(xué)習(xí)后，教師拋出問題，“你覺得Goldilocks是一個怎樣的人？為什么？”請同學(xué)們發(fā)表各自的看法。此時(shí)學(xué)生們都有自己獨(dú)到的見解，有的同學(xué)認(rèn)為她是膽小的，因?yàn)橐豢匆娙恍芫蛧樑芰?；有的學(xué)生認(rèn)為她是有好奇心的，因?yàn)樗匆娛裁炊枷胍囈辉?；有的學(xué)生則認(rèn)為她是不禮貌的，因?yàn)樗唇?jīng)他人允許就擅自進(jìn)了房子，還亂動他人的物品；還有的學(xué)生認(rèn)為她沒有防范意識，因?yàn)樗诓磺宄欠癜踩那闆r下就走進(jìn)了一個陌生的環(huán)境，甚至還呼呼大睡。

對于主人公的人格或是行為的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是多維的，沒有固定答案的，教師可以通過設(shè)置小小辯論會等形式形塑其辯證思維，促使學(xué)生用辯證的眼光去看待人與事，大膽發(fā)表自己的想法，思考、辯論主人公的人格與行為究竟如何。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出與教師預(yù)期不一樣的看法時(shí)，教師應(yīng)避免直接否定或無視，相反的，教師應(yīng)多角度地評價(jià)這樣的看法是否合適，如若學(xué)生看法屬實(shí)有失妥當(dāng)，教師可以通過對話適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次深入思考，完善學(xué)生對于人物、事件、主題的解讀與評價(jià)，促進(jìn)其辯證地評價(jià)與批判。

3.形塑創(chuàng)新思維，促想象創(chuàng)造

創(chuàng)新對于小學(xué)生來說就是能對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡單的續(xù)編與改編等[13]。想象與創(chuàng)造層面的活動都是語言輸出活動，需要學(xué)生進(jìn)行高階思維，聯(lián)系文本、自我和社會，還可以提升學(xué)生的文化意識[14]。教師應(yīng)通過在情境中形塑學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語篇文本再構(gòu)、在實(shí)際情境中創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合。

例如，譯林版《英語》六年級下冊 Project 2 A travel book，教師拋出真實(shí)情境，5月19日為中國旅游日，起源于《徐霞客游記》首篇《游天臺山日記》開篇之日?，F(xiàn)有“小徐霞客”城市推廣招募活動，在學(xué)習(xí)完教師、麥克及其同伴的travel book后，號召學(xué)生制作自己的travel book來參賽。教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成圖文并茂、創(chuàng)造性十足的旅行書。學(xué)生在小組內(nèi)共同選擇最喜愛的城市，商討想要介紹的具體內(nèi)容如城市的地理位置、天氣、景點(diǎn)、美食、由來，自己的美好回憶等，自主繪畫或粘貼喜歡的圖片，合作介紹、推廣自己最愛的城市，并現(xiàn)場錄制視頻留作比賽與推廣。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師可以通過設(shè)計(jì)一系列圍繞主題意義的遷移創(chuàng)新類活動如仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編、海報(bào)宣講、視頻解說、短劇表演等。這類沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的任務(wù)與作業(yè)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)場域內(nèi)不斷內(nèi)化應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識并遷移至新情境中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，發(fā)展創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題。

建構(gòu)學(xué)習(xí)場域是落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的重要途徑，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解場域理論與英語學(xué)習(xí)活動觀，并將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，有效建構(gòu)英語學(xué)習(xí)場域，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。教師應(yīng)重構(gòu)英語學(xué)習(xí)場域，助力學(xué)生占有學(xué)習(xí)資本，形塑學(xué)習(xí)慣習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的階段性跨越，指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮埃爾·布迪厄，華康德.實(shí)踐與反思——反思社會學(xué)導(dǎo)引[M].李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社，1998：134．

[2][3][7][8][10][13] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3，49，50，10，50，10.

[4] 李留建，姚衛(wèi)盛.例析英語學(xué)習(xí)活動觀在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（11）：49-53.

[5][6][9] 杭燕楠.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（27）：45-48.

[11] 劉志軍.語文教學(xué)中學(xué)習(xí)慣習(xí)的影響和轉(zhuǎn)移——以《老王》的教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2022（Z5）：96-100.

[12] 陳則航，王薔.在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016，39（05）：1-5.

[14] 錢小芳，王薔，崔夢婷.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019，42（11）：1-6.

[責(zé)任編輯：王 穎]