摘 要 小學(xué)科學(xué)課程具有極強(qiáng)的綜合性，要求教師勇于打破學(xué)科邊際，實(shí)現(xiàn)課程的綜合化與實(shí)踐化，這正符合2022年版課程方案提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主張。以“火星探秘”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式；通過(guò)問(wèn)題協(xié)同、學(xué)科協(xié)同、支架協(xié)同找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)契合點(diǎn)；借助探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐與調(diào)控性實(shí)踐聯(lián)結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐點(diǎn)；利用數(shù)據(jù)鏈接法、評(píng)價(jià)量規(guī)法、團(tuán)隊(duì)共富法賦能跨學(xué)科素養(yǎng)培育，從而使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān) 鍵 詞 小學(xué)科學(xué)；跨學(xué)科；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

引用格式 虞佳怡.小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2024（23）：63-66.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)[1]，這是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要路徑。而在項(xiàng)目化推進(jìn)科學(xué)教學(xué)以及解決學(xué)科核心概念、核心內(nèi)容、核心思想、核心能力等關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程中，我們不可避免地需要進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，以討論、融合、提煉、遷移教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方案[2]。因此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程綜合化的有效手段。小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以科學(xué)學(xué)科為主，要求學(xué)生基于真實(shí)情境，依托跨學(xué)科知識(shí)技能的創(chuàng)新融合，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開深入、持續(xù)的探究，以使學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決真實(shí)生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文以“火星探秘”項(xiàng)目為例，從項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)方面具體闡述跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

一、項(xiàng)目規(guī)劃：找準(zhǔn)跨學(xué)科教學(xué)契合點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要找準(zhǔn)項(xiàng)目主題與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的契合點(diǎn)、科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的契合點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)習(xí)支架的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以達(dá)到跨學(xué)科教學(xué)之目的。

1.問(wèn)題協(xié)同：從立足真實(shí)問(wèn)題到生成性問(wèn)題追蹤

設(shè)置一個(gè)讓學(xué)習(xí)達(dá)到最高效能的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，可讓項(xiàng)目與學(xué)習(xí)更具意義?？鐚W(xué)科主題具有情境性，表征一種富有社會(huì)生活意蘊(yùn)的教學(xué)空間，即超越知識(shí)論，回歸現(xiàn)實(shí)生活世界，回歸到社會(huì)情境中去解決真實(shí)問(wèn)題[3]，讓學(xué)習(xí)者更能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的價(jià)值。精準(zhǔn)挖掘社會(huì)熱點(diǎn)、生活問(wèn)題、傳統(tǒng)文化等與科學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以使之成為項(xiàng)目生發(fā)的沃土。教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元最后一課中的拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生組裝一輛太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)小車。而祝融號(hào)火星車作為點(diǎn)燃中國(guó)星際探測(cè)的火種，是近兩年的航天熱點(diǎn)。為此，項(xiàng)目設(shè)置了這樣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“自古以來(lái)，人類從未停止過(guò)飛天的夢(mèng)想，人們不斷對(duì)浩瀚星空、宇宙未知進(jìn)行持續(xù)探索和自我超越。如今，我國(guó)的探測(cè)器不僅登上了月球，還登上了火星。我們能不能像科學(xué)家一樣設(shè)計(jì)制作一輛負(fù)責(zé)在火星實(shí)地考察的火星車呢？”在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，為解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在項(xiàng)目的不同階段產(chǎn)生各不相同的生成性問(wèn)題。例如“火星的環(huán)境是怎樣的？”“設(shè)計(jì)制作火星車需要解決哪些問(wèn)題？”等。而對(duì)生成性問(wèn)題的探索才是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展認(rèn)知與思維，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的開始。

2.學(xué)科協(xié)同：從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)到跨學(xué)科概念統(tǒng)整

小學(xué)科學(xué)XGuB+oOrdR1s7OBkkqifbPW+9hKziNGlvUUeeOzGErc=跨學(xué)科教學(xué)可以是兩個(gè)或多個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)部的整合，也可以是其他學(xué)科與科學(xué)課程以有意義的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)[4]。切勿只是將各學(xué)科知識(shí)技能機(jī)械疊加，而應(yīng)以科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，融入多領(lǐng)域或多學(xué)科的知識(shí)、技能、思維等，更好地內(nèi)化跨學(xué)科概念，最終實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科”關(guān)鍵能力的提升與必備品格的養(yǎng)成。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中提出四個(gè)跨學(xué)科概念：物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化。這些概念首先會(huì)在目標(biāo)層級(jí)出現(xiàn)，很難直接教學(xué)，因此需要轉(zhuǎn)化，且要結(jié)合學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)[5]?！盎鹦翘矫亍表?xiàng)目以系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能為跨學(xué)科概念，并結(jié)合《新課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際能力水平，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

在火星車設(shè)計(jì)制作的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和記錄等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也就不可避免地要利用數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)共同解決問(wèn)題。

3.支架協(xié)同：從線下學(xué)習(xí)單牽引到線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由持續(xù)深入的實(shí)踐活動(dòng)組成，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材、教室為中心的現(xiàn)狀，促使學(xué)生綜合運(yùn)用多種方式解決實(shí)際問(wèn)題，如文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)卷調(diào)查、種植養(yǎng)殖、設(shè)計(jì)制作等[6]。因此，教師及時(shí)給予支架幫扶可以促使學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。在“火星探秘”項(xiàng)目中主要可以采用設(shè)備支架、手工工具支架、學(xué)習(xí)單支架、評(píng)價(jià)量表支架等（見(jiàn)表2）。如在子任務(wù)一“火星環(huán)境大調(diào)查”中學(xué)生需要利用電腦、平板等電子設(shè)備收集資料，利用火星環(huán)境調(diào)查表開展資料整理，利用齒輪教具進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，利用火星車材料選購(gòu)單思考結(jié)構(gòu)、功能與成本之間的最優(yōu)方案。利用各種學(xué)習(xí)支架開展有序的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生縝密邏輯思維的形成。

二、項(xiàng)目實(shí)施：聯(lián)結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐點(diǎn)

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。夏雪梅提出跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的五種實(shí)踐形態(tài)，即探究性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐與調(diào)控性實(shí)踐。在“火星探秘”項(xiàng)目（見(jiàn)表2）中，這些實(shí)踐形式互相交叉與融合，促使學(xué)生知、行、思合一。其中技術(shù)性實(shí)踐主要指向利用信息技術(shù)收集資料，利用手工工具制作模型等，較為簡(jiǎn)單，將不具體展開。

1.探究性實(shí)踐：做知識(shí)的研究者

探究性實(shí)踐從對(duì)真實(shí)世界的觀察中產(chǎn)生問(wèn)題，經(jīng)過(guò)和知識(shí)的聯(lián)結(jié)、抽象，再次回到真實(shí)的世界，產(chǎn)生遷移[7]。它貫穿在整個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)查、建模和解釋世界的方法。項(xiàng)目初始要讓學(xué)生理解：解決問(wèn)題要源于對(duì)真實(shí)情境的調(diào)查與思考，脫離真實(shí)世界的學(xué)習(xí)是無(wú)意義學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)制作火星車就要先對(duì)火星環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，為此學(xué)生借助火星環(huán)境調(diào)查表，結(jié)合信息科技課程，收集整理資料并與全班交流。教師依據(jù)火星環(huán)境調(diào)查結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考火星車需要解決的問(wèn)題，比如動(dòng)力來(lái)源、溫差問(wèn)題、風(fēng)沙大等。為此，學(xué)生要對(duì)涉及到的各種因素進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究，比如能量轉(zhuǎn)化知識(shí)作業(yè)單可以使學(xué)生掌握能量的形式及轉(zhuǎn)化，為用太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)火星車行駛打下基礎(chǔ)；齒輪關(guān)系學(xué)習(xí)單可以使學(xué)生對(duì)火星車驅(qū)動(dòng)裝置有一定了解。這些學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取了必要的知識(shí)和技能，讓項(xiàng)目探究自然發(fā)生。

2.社會(huì)性實(shí)踐：做同伴的并肩者

社會(huì)性實(shí)踐是指通過(guò)各種方式進(jìn)行溝通與交流，在與他人相互理解和共同解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在設(shè)計(jì)火星車的環(huán)節(jié)里，學(xué)生以小組合作的形式展開探究，利用科學(xué)知識(shí)挑選材料、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)估算成本、繪制設(shè)計(jì)稿。學(xué)生像工程師一樣參與火星車的設(shè)計(jì)，能夠清晰并有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)并給出回應(yīng)性思考。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不提倡教師過(guò)早給予學(xué)生指導(dǎo)，因此它可以充分鍛煉小組成員之間的有效溝通與合作的能力，增強(qiáng)組員之間的自我組織與管理。

3.調(diào)控性實(shí)踐：做問(wèn)題的思考者

調(diào)控性實(shí)踐是指學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)控、反思和時(shí)間管理等，從而引發(fā)其更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在制作、測(cè)試、評(píng)價(jià)火星車時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)嘗試用各種方法解決問(wèn)題，修改設(shè)計(jì)稿、優(yōu)化模型，這一過(guò)程就是學(xué)生有效調(diào)控自我的過(guò)程。如學(xué)生在測(cè)試火星車時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)車子進(jìn)入陰影區(qū)的時(shí)候，很快就會(huì)停下來(lái)。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知積極反思，專注于方案預(yù)設(shè)，這是學(xué)生問(wèn)題解決能力以及批判性思維形成的有效途徑。不難看出，他們熱愛(ài)并享受著問(wèn)題帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不害怕失敗并相信自己的方案具有價(jià)值。

4.審美性實(shí)踐：做藝術(shù)的欣賞者

審美性實(shí)踐是指在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所涉及到的產(chǎn)品制作、報(bào)告形成、PPT完善等內(nèi)容體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思維與審美藝術(shù)。它不應(yīng)該只停留于對(duì)作品的美化，而應(yīng)該成為基本的交流和互動(dòng)方式，在生活中體現(xiàn)審美價(jià)值?；鹦擒囎鳛榧挠杳篮煤教焯剿髟竿墓こ蹋w現(xiàn)中國(guó)人的審美價(jià)值。如“拼搏號(hào)”小組在車身顏色的設(shè)計(jì)上主打紅與藍(lán)，紅色寓意希望的火種，藍(lán)色寓意浩瀚的宇宙，色彩鮮明且寓意美好。同時(shí)車的兩邊用祥云做點(diǎn)綴，代表福氣與好運(yùn)，希望中國(guó)對(duì)火星的探索能取得突破性進(jìn)展。這不僅體現(xiàn)了火星車外顯的美，也體現(xiàn)出它內(nèi)在的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言藝術(shù)去解釋作品與主題、跨學(xué)科概念之間的聯(lián)系，并適當(dāng)運(yùn)用媒體技術(shù)增強(qiáng)表現(xiàn)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)能為產(chǎn)品帶來(lái)更高的價(jià)值。

三、項(xiàng)目評(píng)價(jià)：賦能跨學(xué)科素養(yǎng)培育

評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能否賦能學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行綜合性判定的過(guò)程。評(píng)價(jià)要貫穿項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，以線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相融合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相融通等方式促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的形成。

1.數(shù)據(jù)鏈接法，云端精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

數(shù)據(jù)鏈接法指的是借助大數(shù)據(jù)、數(shù)字化平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相融合。一是數(shù)字化評(píng)價(jià)。借助數(shù)字化平臺(tái)發(fā)布任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，追蹤學(xué)生參與度。鼓勵(lì)學(xué)生將過(guò)程性成果與最終成果進(jìn)行數(shù)字化評(píng)價(jià)，后臺(tái)生成可視化結(jié)果分析。二是電子成長(zhǎng)檔案。將學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的作品或產(chǎn)品，以及設(shè)計(jì)圖紙、產(chǎn)品說(shuō)明書、問(wèn)題解決方案等過(guò)程性資料放入學(xué)生個(gè)人電子成長(zhǎng)檔案，科學(xué)梳理學(xué)生行為變化和能力發(fā)展。三是校園平臺(tái)共享。項(xiàng)目成果發(fā)布在校園平臺(tái)，甚至向更廣的平臺(tái)推送，提供展示平臺(tái)且集思廣益。

2.評(píng)價(jià)量規(guī)法，全程精細(xì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)量規(guī)法指的是對(duì)學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)以量化表的形式進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要秉承過(guò)程與結(jié)果并重的原則，不僅指向?qū)W習(xí)成果，更應(yīng)該對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)的掌握與各項(xiàng)能力的提升過(guò)程開展評(píng)價(jià)，聚焦跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“火星探秘”項(xiàng)目中，教師分別設(shè)計(jì)產(chǎn)品維度評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3）與實(shí)踐維度評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表4），并將兩表前置，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)功能。

3.團(tuán)隊(duì)共富法，合力增值評(píng)價(jià)

團(tuán)隊(duì)共富法指的是個(gè)人評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體不僅是學(xué)生個(gè)體，還有學(xué)生團(tuán)隊(duì)，要建立個(gè)人表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)之間的聯(lián)系。這就要求團(tuán)隊(duì)任務(wù)要指向?qū)︱?qū)動(dòng)性任務(wù)的完成以及跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而個(gè)人任務(wù)既要與團(tuán)隊(duì)任務(wù)緊密相連，又是團(tuán)隊(duì)任務(wù)深化的必要條件?！盎鹦翘矫亍表?xiàng)目中個(gè)人評(píng)價(jià)依據(jù)主要有火星環(huán)境調(diào)查記錄表、能量轉(zhuǎn)化作業(yè)單、齒輪關(guān)系學(xué)習(xí)單等，而團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)依據(jù)主要有火星車的設(shè)計(jì)稿、模型、介紹書、演講PPT等。

“火星探秘”項(xiàng)目讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能、思維協(xié)同解決真實(shí)問(wèn)題的完整過(guò)程，在層層遞進(jìn)的任務(wù)中加深與豐富對(duì)系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能跨學(xué)科概念的理解。項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生更愿意表達(dá)自己的想法，能夠自己尋找問(wèn)題解決方案，在作品的創(chuàng)造性、學(xué)以致用的能力等方面得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的立體發(fā)展。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將是未來(lái)教育改革的重要方向之一，教師只有提升跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]