摘要：“跨媒介閱讀與交流”是高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，教師要通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)、指導(dǎo)閱讀策略、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)以及實(shí)施評(píng)價(jià)反饋等，全面推動(dòng)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的有效實(shí)施，提升學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)和交流能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的信息技術(shù)發(fā)展速度很快，正在迅速改變?nèi)祟惖纳罘绞?，甚至也在改變每個(gè)人的思維方式以及學(xué)習(xí)方式。在以往，文字和口頭表達(dá)是人們主要的表達(dá)和交流載體。而現(xiàn)在，人們的表達(dá)多是通過多媒體、自媒體、全媒體以及融媒體這些媒體展開。這些媒體是動(dòng)態(tài)的，是富有創(chuàng)造性的，使人們的表達(dá)和交流具有新型的及時(shí)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體的新超越?？缑浇殚喿x與交流已經(jīng)成為社會(huì)大眾新的信息生活的主體。所以面對(duì)各種媒介給人們帶來的信息轟炸和沖擊，面對(duì)各種各樣真假難辨的信息挑戰(zhàn)，需要人們擁有一種新的閱讀理解能力，即具有篩選、鑒別、判斷甚至是評(píng)價(jià)信息的能力。線上的討論甚至是爭(zhēng)論已經(jīng)成為一種新的信息生活常態(tài)，在此背景下需要改變?cè)械恼Z文教學(xué)的內(nèi)容和方式，把跨媒介閱讀和表達(dá)引入到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀與交流能力。

自2000年以來推進(jìn)的語文課程改革，每一版語文課程標(biāo)準(zhǔn)都十分重視信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀與表達(dá)，尤其是2022年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中專門設(shè)置了一個(gè)任務(wù)群（并設(shè)置了0.5學(xué)分），可見其在當(dāng)下語文教學(xué)中具有重要的地位。由此，探索行之有效的“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)策略，符合當(dāng)下教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，可以滿足新時(shí)代高中生對(duì)語文課程的新需求。

一、提高媒介素養(yǎng)，奠定跨媒介學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

強(qiáng)化媒介認(rèn)知至關(guān)重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確媒介的概念及其重要性。媒介不僅是信息傳遞的工具，更是人們認(rèn)識(shí)世界的重要渠道。在高中語文學(xué)習(xí)中，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生更深入地理解文本，提升閱讀能力和批判性思維能力。教師可以通過實(shí)例展示不同媒介的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，理解不同媒介在信息傳達(dá)中的優(yōu)勢(shì)和局限性。這不僅有助于高中生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，還能提升高中生跨媒介學(xué)習(xí)的能力。例如，在教授文言文時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示古代文獻(xiàn)的原始形態(tài)，幫助學(xué)生理解文言文的語言特點(diǎn)和歷史背景；而在教授現(xiàn)代文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)文學(xué)或電子期刊，感受現(xiàn)代媒介帶來的便捷性和多樣性。

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介批判意識(shí)。教師需明確信息篩選的重要性，并在課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過講解實(shí)際案例，讓學(xué)生了解在信息爆炸的時(shí)代，有效篩選信息對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的重要性。這有助于引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生提升信息篩選能力的動(dòng)力。除此之外，教師可以教給學(xué)生信息篩選的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，如何評(píng)估信息來源的可靠性和權(quán)威性，如何判斷信息的真實(shí)性和客觀性。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生使用信息篩選工具，如搜索引擎的高級(jí)搜索功能、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等，幫助學(xué)生更高效地獲取有價(jià)值的信息。

最后，教師應(yīng)不斷更新自己的媒介知識(shí)和技能，以適應(yīng)媒介環(huán)境的快速變化。高中語文教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、關(guān)注最新動(dòng)態(tài)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、融入日常教學(xué)實(shí)踐以及保持開放心態(tài)等方式，不斷更新自己的媒介知識(shí)和技能。這有助于教師更好地適應(yīng)信息時(shí)代的教育需求，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)具有高階媒介素養(yǎng)的學(xué)生。

二、指導(dǎo)閱讀策略，深化跨媒介閱讀體驗(yàn)

在當(dāng)今信息社會(huì)，教師應(yīng)明確多元媒介文本閱讀的重要性。當(dāng)下閱讀文本的形式豐富多樣，包括紙質(zhì)書籍、電子書、網(wǎng)絡(luò)文章、博客、微信公眾號(hào)文章、視頻字幕等。每一種媒介都有其獨(dú)特的表達(dá)方式和閱讀體驗(yàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生多元媒介文本閱讀能力，有助于學(xué)生更全面地理解和欣賞文學(xué)作品，豐富閱讀體驗(yàn)，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

教師可以結(jié)合高中語文教材，選取具有代表性的多元媒介文本進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在講授古代文學(xué)作品時(shí)，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的電子書、網(wǎng)絡(luò)文章等，讓學(xué)生從不同角度了解作品的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以選取一些優(yōu)秀的視頻字幕、博客等媒介文本，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生深入理解作品主題和人物形象。教師可以設(shè)計(jì)多元媒介文本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行電子書閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和感悟；開展網(wǎng)絡(luò)文章創(chuàng)作比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生提高閱讀能力和鑒賞水平。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展跨媒介學(xué)習(xí)應(yīng)用

高中語文教師要根據(jù)具體的媒介項(xiàng)目實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與跨媒介項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代媒介技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。

首先，教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與跨媒介項(xiàng)目相結(jié)合的切入點(diǎn)。例如，《鴻門宴》是《史記》中的經(jīng)典篇章，講述了劉邦和項(xiàng)羽之間的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的較量。這篇文章充滿了戲劇性和張力，非常適合話劇表演，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《鴻門宴》改編成話劇劇本。為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，讓學(xué)生利用周末或假期時(shí)間，走進(jìn)社區(qū)或鄉(xiāng)村，拍攝與文學(xué)作品相關(guān)的紀(jì)實(shí)短片，通過實(shí)地拍攝和采訪，讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索新的媒介形式和表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨媒介學(xué)習(xí)能力。以高中語文教材中的《琵琶行》一詩(shī)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新媒介進(jìn)行表達(dá)。教師可以先讓學(xué)生嘗試將《琵琶行》中的意境和情感用繪畫的形式表達(dá)出來，通過繪畫來深入理解詩(shī)歌的意象和情感。這不僅可以鍛煉學(xué)生的繪畫能力，還能讓學(xué)生通過視覺藝術(shù)的形式，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境美。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將《琵琶行》改編成微電影或動(dòng)畫短片。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，創(chuàng)作劇本、設(shè)計(jì)角色、選擇場(chǎng)景和音樂，將詩(shī)歌的情感和意境通過影視語言表現(xiàn)出來。這樣的活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力，又能讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化跨媒介學(xué)習(xí)效果

為了更好地實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)，教師必須設(shè)置符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型評(píng)價(jià)體系。語文核心素養(yǎng)是學(xué)校開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基準(zhǔn)，“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)以落實(shí)語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置。這就要求高中語文教師在評(píng)價(jià)與反饋的教學(xué)活動(dòng)過程中，始終圍繞學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)進(jìn)行。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師要全面考查學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中的語言運(yùn)用情況，看其是否能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。

同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況，觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用批判性思維去分析、評(píng)價(jià)媒介信息，形成自己的獨(dú)立見解。此外，教師還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中的審美鑒賞能力，是否能夠欣賞媒介作品的美，發(fā)現(xiàn)其中的藝術(shù)價(jià)值。最后，教師還需關(guān)注學(xué)生的文化傳承意識(shí)，考查學(xué)生是否能夠在跨媒介學(xué)習(xí)中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師不僅能夠全面了解學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，還能為其提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下夠更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。這樣的跨媒介學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

上述教學(xué)策略著眼于通過培養(yǎng)媒介素養(yǎng)、提供閱讀策略指導(dǎo)、精心策劃實(shí)踐活動(dòng)以及建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度，致力于全面強(qiáng)化高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的實(shí)施效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的跨媒介學(xué)習(xí)和交流能力，以適應(yīng)日益發(fā)展的媒介環(huán)境。

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【基金項(xiàng)目：本文系2022年河北師范大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究”階段性成果，課題編號(hào)為S22Y009】

作者簡(jiǎn)介：苑書文（1969— ），男，河北師范大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，河北省教育科學(xué)研究院高中語文教研員，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文課程與教學(xué)研究。申斐嘉（1999— ），女，河北師范大學(xué)碩士研究生，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文課程與教學(xué)。