摘要：在高中語文教學(xué)中，問題驅(qū)動法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效方法。教師設(shè)計(jì)問題可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究虛詞意義、掌握文言文句式用法、理解先人的智慧，在拓展閱讀中發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)善于運(yùn)用問題驅(qū)動法開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考與探索中提升文言文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動法；文言文；高中語文

問題教學(xué)法指的是設(shè)置情境，提出問題、解決問題，建構(gòu)學(xué)生和知識之間的橋梁，讓學(xué)生獲取知識，成為一個(gè)能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的新時(shí)代人才。在高中語文文言文教學(xué)中，教師要結(jié)合文言文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知設(shè)置問題，利用問題啟迪學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)效率。

一、有的放矢，探究虛詞意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“在語文教學(xué)中要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，要全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對實(shí)際問題的有效回應(yīng)。”在設(shè)置問題時(shí)，教師要認(rèn)真梳理文言文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有的放矢。探究虛詞的意義是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)。教師要有針對性地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握虛詞意義。

設(shè)計(jì)問題，教師可以從“結(jié)合上下文分析虛詞含義”“拓展思考分析虛詞其他意思”“自主建構(gòu)整理歸納虛詞”三個(gè)方面入手，有針對性地提出問題，幫助學(xué)生梳理并解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。執(zhí)教《六國論》一文時(shí)，筆者設(shè)置問題一：“找出課文中帶有‘以、其、為、而、之、則’等虛詞的句子，并結(jié)合上下文說說它們的意思分別是什么?！睂W(xué)生找出了“不賂者以賂者喪”“以地事秦”等句子，結(jié)合上下文分析，發(fā)現(xiàn)“以”字的意思并不一樣，前一句中的“以”是“因?yàn)椤钡囊馑?，后一句中的“以”是“用、拿”的意思。在學(xué)生搞清楚這些虛詞的含義后，筆者又提出問題二：“拓展閱讀，整理歸納‘以、其、為、而、之、則’等虛詞都有哪些含義?！比纭耙浴?，學(xué)生總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)除了“因?yàn)椤焙汀坝谩钡囊馑家酝?，“以”還有“憑著、而”等意思。筆者提出問題三：“整理歸納文言文虛詞用法，著重分析一詞多義和一義多詞的情況?！惫P者還指導(dǎo)學(xué)生通過列表格、繪制思維導(dǎo)圖等方式，全面整理上述虛詞的含義。

問題教學(xué)的重點(diǎn)是將問題作為中心，將教學(xué)內(nèi)容化為問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考與解決問題的過程中掌握知識，提升能力。如果能將虛詞作為中心，提出問題，則抓住了文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力大有裨益。

二、觸類旁通，積累句式用法

句式用法是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以設(shè)置啟發(fā)式問題，用教材選文的句子作為例句，指導(dǎo)學(xué)生掌握特定的句式，然后再讓學(xué)生拓展閱讀其他文言文，尋找具有相似特點(diǎn)的句子，對比分析，總結(jié)異同。促使學(xué)生觸類旁通，提升文言文閱讀水平。

提問時(shí)，筆者設(shè)置“總結(jié)歸納特殊句式”“對比現(xiàn)代漢語用法”“自主拓展收集”三方面的問題，起到問題驅(qū)動的效果，幫助學(xué)生觸類旁通，使學(xué)生掌握各種不同的文言文句式。在解讀《燭之武退秦師》一文時(shí)，筆者提出問題一：“在這篇文章中有判斷句的肯定和否定形式，你能否找出這些句子，分析總結(jié)文言文判斷句的句型特點(diǎn)？”學(xué)生找出了“是寡人之過也”，發(fā)現(xiàn)文言文常用語氣詞“也”表示判斷。還找出了“因人之力而敝之，不仁”，認(rèn)為文言文否定句式常帶有“不”字。筆者提出問題二：“在現(xiàn)代漢語中，是否也有判斷句呢？其句式特點(diǎn)是什么？你能否進(jìn)行對比，找出它們的不同?！睂W(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語常在判斷句中用“是”，文言文的判斷句中可能也有“是”，但是意思不一樣。筆者提出問題三，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀：“除了判斷句以外，在《燭之武退秦師》一文中還有哪些不同的句式？它們的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)判斷句的經(jīng)驗(yàn)，自主歸納總結(jié)。

設(shè)置啟發(fā)式問題能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，起到啟發(fā)思維的作用。在閱讀過程中，學(xué)生能形成連鎖反應(yīng)，總結(jié)歸納其他句式，這樣學(xué)生的思考能力能得到顯著提升。

三、拾級而上，汲取先哲智慧

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意安排一些難度層級逐步提升的問題，給學(xué)生構(gòu)筑自主思考的情境。這樣能讓學(xué)生碰撞出思維的火花，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索能力。學(xué)生可以圍繞先哲智慧展開主題探索，逐步理解其中蘊(yùn)含的精神力量。

設(shè)計(jì)拾級而上的問題時(shí)，筆者按照“挖掘文本中的智慧元素”“搜索資料、知人論世解讀”“結(jié)合自身總結(jié)人生感悟”三個(gè)層面提出問題。在解讀《勸學(xué)》一文時(shí)，筆者首先提出問題：“找出《勸學(xué)》中和學(xué)習(xí)有關(guān)的詞句，說說作者對于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是什么，他認(rèn)為怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度更好？”學(xué)生找到：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”等詞句，并總結(jié)出：“堅(jiān)持不懈地努力，這是文章提出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！苯又P者提出第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方式開展學(xué)習(xí)：“你了解荀子嗎？”引導(dǎo)學(xué)生搜索資料，了解荀子的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。學(xué)生搜索拓展資料，發(fā)現(xiàn)荀子是著名的儒家學(xué)派代表人，具有樸素的唯物主義觀，認(rèn)為萬事萬物的發(fā)展都有自己的規(guī)律。學(xué)生了解到，文章的主旨符合荀子的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。最后筆者提出第三個(gè)問題：“《勸學(xué)》中提到的學(xué)習(xí)方法對你有什么啟示，你能否從中汲取先人的智慧，端正自己的行為？”促使學(xué)生學(xué)以致用，更好地感悟古人的智慧。

教學(xué)并非是教師簡單地將知識傳授給學(xué)生，而是在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。故此，在提問時(shí)教師要設(shè)計(jì)難度逐步提升的問題，讓學(xué)生拾級而上，逐步挖掘文言文的主題思想，體會古人的智慧。

四、開闊視野，發(fā)展審美意識

在閱讀文言文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，搜索更多的信息，提升其審美素養(yǎng)。教師可以提出發(fā)現(xiàn)型問題，指導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。學(xué)生可以圍繞審美賞析主題自主拓展閱讀，提升審美意識。

《阿房宮賦》是一篇典型的賦作，具有獨(dú)特的形式美、語言美、思想美。故此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生全面提升審美意識。問題一，結(jié)合吟誦欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的形式美。播放具有節(jié)奏感的音樂，讓學(xué)生帶著情感誦讀作品，思考該作品的句式特點(diǎn)，分析作品在聲律上的排比特點(diǎn)，感受其音樂美。問題二，結(jié)合繪畫欣賞，展現(xiàn)阿房宮的圖畫，引發(fā)學(xué)生想象，然后思考：“在文章中有哪些詞句展現(xiàn)了阿房宮的美？作者使用了哪些修辭手法，如何能全面地展現(xiàn)阿房宮的藝術(shù)性？”結(jié)合此問題，學(xué)生感受到作品的語言美。文章用大量鋪墊、伏筆等描寫，運(yùn)用排比、比喻、夸張等修辭手法，起到了渲染的效果，展現(xiàn)了阿房宮的美。問題三，讓學(xué)生體會作品的思想美：“這篇文章的中心思想是什么？作者為何要寫阿房宮的興建和毀滅，想要勸勉唐朝統(tǒng)治者什么？”結(jié)合此問題，學(xué)生深入體會作者憂國憂民的情懷。

提問時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)、吟誦等，用學(xué)科整合的方式輔助學(xué)習(xí)，這樣能幫助學(xué)生開闊視野，構(gòu)筑問題情境，提升審美意識。

五、拓展資源，提升文化品位

拓展性問題也是文言文教學(xué)中常用的一種問題。教師可根據(jù)實(shí)際設(shè)置問題情境，讓學(xué)生圍繞文化傳承拓展搜索資料，解決問題，提升文化素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《師說》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品的文化內(nèi)涵。問題一，主要引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，了解作品的立論和駁論藝術(shù)：“這篇文章結(jié)構(gòu)鮮明清晰，請說說作者的觀點(diǎn)是什么，他如何證明自己的觀點(diǎn)？”問題二，從課文拓展延伸到文化層面，讓學(xué)生思考作者在何種文化背景下創(chuàng)作的這篇文章：“作者為何要寫此文？利用歷史資料，了解當(dāng)時(shí)的社會背景，看看作者為何強(qiáng)調(diào)‘從師學(xué)習(xí)’的重要性？”問題三，由古及今，進(jìn)一步引入文化探究方面的問題：“你認(rèn)為今人對于‘從師學(xué)習(xí)’的態(tài)度是什么？古人的觀點(diǎn)對你有什么啟迪？試著拓展閱讀一些今人撰寫的和‘從師學(xué)習(xí)’有關(guān)的文章，并思考作為一個(gè)新時(shí)代的青年，要抱著怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)？”通過上述一系列問題，學(xué)生一方面拓展閱讀了古今資料，另一方面也深入了解了“尊師重道”的傳統(tǒng)文化，提升了對文化的理解。

在問題引導(dǎo)下，學(xué)生拓展閱讀文言文資料，這樣能構(gòu)建跨文化、個(gè)性化、創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更好地傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在構(gòu)建高中語文問題課堂時(shí)，教師要注意問題的目的性、啟發(fā)性、探究性、層次性，結(jié)合文言文的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題。這樣能優(yōu)化提問的質(zhì)量，幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問題，深入了解文言文內(nèi)涵，提升文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雅佳.基于問題教學(xué)法視域下的高中語文閱讀教學(xué)研究——以 KS 市某中學(xué)為例[D].喀什大學(xué)碩士論文，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：趙偉偉（1982— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。