摘要：基于“共情作文”教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，從創(chuàng)新教學(xué)形式、深挖寫(xiě)作資源、科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)作實(shí)踐等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中感受“共情作文”的真諦，還原寫(xiě)作的本真，凸顯作文的真實(shí)性和個(gè)性化。增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，促近學(xué)生寫(xiě)作興趣和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；“共情作文”；教學(xué)探索與實(shí)踐

“共情作文”是指在正常的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生以個(gè)人生活軌跡、“生命”本體為基礎(chǔ)，依據(jù)個(gè)人經(jīng)歷、當(dāng)下處境以及自己的想法、感受、情緒，在情感信任和溝通交流的過(guò)程中喚起自己的表達(dá)欲望，自愿抒發(fā)情感，自覺(jué)抒寫(xiě)胸臆。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中“共情作文”教學(xué)探索與實(shí)踐是對(duì)2022年版新課標(biāo)思想的有效落實(shí)，是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合在作文教學(xué)領(lǐng)域的理論借鑒和實(shí)踐探索。同時(shí)，此次探討有利于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校構(gòu)建開(kāi)放且富有創(chuàng)新活力的作文教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，筆者對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村初中“共情作文”教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、運(yùn)用多種形式，讓作文凸顯個(gè)性

農(nóng)村地區(qū)受地理位置和自然條件的制約，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)緩慢。生活在這種環(huán)境下的學(xué)生，接觸的是較為樸實(shí)的生活環(huán)境和相對(duì)單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的社會(huì)閱歷以及情感經(jīng)歷較為有限。因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)形式多樣的作文訓(xùn)練，觀察身邊的人和事，深入挖掘?qū)懽魉夭?，從更加廣闊的角度與層面展現(xiàn)內(nèi)心世界，抒發(fā)真摯情感，以此實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的“共情”?；诖耍P者積極進(jìn)行初中作文教學(xué)形式的多元探究，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感知寫(xiě)作本質(zhì)，借助寫(xiě)作凸顯自身個(gè)性。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行不同文體仿寫(xiě)的嘗試，展現(xiàn)自身寫(xiě)作的個(gè)性。初中學(xué)生接觸的文體主要有記敘文、散文、議論文、說(shuō)明文等，每種文體都有其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作手法，在表達(dá)作者思想情感方面也各具特征。因此，教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生從較為簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)入手，使學(xué)生在仿寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)自身情感的抒發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》這篇散文時(shí)，筆者以課文文本為示范，向?qū)W生介紹散文的寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，并在學(xué)生理解和掌握散文寫(xiě)作要點(diǎn)及規(guī)范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以仿寫(xiě)的形式進(jìn)行散文的寫(xiě)作訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生都能在寫(xiě)作實(shí)踐中獲得寫(xiě)作知識(shí)的綜合運(yùn)用，找到適合自己的表達(dá)方式，展示自己的個(gè)性?，F(xiàn)選取學(xué)生優(yōu)秀仿寫(xiě)文段如下：

春，絕對(duì)是一幀浸染著生命之色的畫(huà)布。放眼學(xué)校周圍的大片農(nóng)田，新綠、嫩綠、鮮綠、翠綠，滿眼的綠色呀，溫柔著我們的視線，溫暖著我們的心田，這是豐收的前奏和希望。還有那星星般閃動(dòng)的一點(diǎn)點(diǎn)紅、一點(diǎn)點(diǎn)黃、一點(diǎn)點(diǎn)粉、一點(diǎn)點(diǎn)紫呀，也驚喜著我們的目光。于是，開(kāi)始在春天漫步。踩在松軟的泥土上，才知道生命的溫床可以如此平實(shí)。只要季節(jié)的老人飄然而至，所有沉睡的種子，都可以在這里孕育，并賦予生命一種嶄新的姿態(tài)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)的方式表現(xiàn)自己對(duì)文本情感的理解，獲得寫(xiě)作中“共情”的抒發(fā)。在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，續(xù)寫(xiě)也是非常重要的一種寫(xiě)作訓(xùn)練形式。續(xù)寫(xiě)不僅能有效鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，也能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本情感的獨(dú)特理解。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以續(xù)寫(xiě)的方式，與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)行“共情”的有效表達(dá)。比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元自讀課文《蒲柳人家》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在自主閱讀中感悟文本的思想情感，通過(guò)續(xù)寫(xiě)的形式進(jìn)行文中情感理解的表達(dá)，以此展現(xiàn)學(xué)生的真情實(shí)感?，F(xiàn)選取學(xué)生優(yōu)秀續(xù)寫(xiě)片段如下：

隨著時(shí)間的推移，何大學(xué)問(wèn)一家的生活愈發(fā)艱難。戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙彌漫在運(yùn)河兩岸，村民們紛紛背井離鄉(xiāng)，尋找生存之道。蒲柳人家也飽受戰(zhàn)亂之苦，但何大學(xué)問(wèn)和白仙兒堅(jiān)決不肯向侵略者低頭。

在一次偶然的機(jī)會(huì)中，何大學(xué)問(wèn)得知了一個(gè)關(guān)于日軍運(yùn)輸線的重要情報(bào)。他決定親自去趟城里的情報(bào)站，將這個(gè)情報(bào)報(bào)告給國(guó)軍。白仙兒擔(dān)心他的安危，但何大學(xué)問(wèn)深知此事關(guān)系重大，必須冒險(xiǎn)一試。

臨行前，何大學(xué)問(wèn)對(duì)家人說(shuō)：“我去城里一趟，可能要一段時(shí)間才能回來(lái)。你們要照顧好自己，等我回來(lái)，咱們繼續(xù)抗日救國(guó)?！焙⒆觽兌佳蹨I汪汪地送別父親，心里暗下決心，一定要為國(guó)家和家人爭(zhēng)光。

何大學(xué)問(wèn)走后，白仙兒帶領(lǐng)孩子們?cè)诖謇锢^續(xù)進(jìn)行抗日宣傳。他們白天干農(nóng)活，晚上則秘密舉辦抗日講座，傳播革命思想。盡管生活艱苦，但一家人團(tuán)結(jié)一心，共克時(shí)艱。

……

歲月流轉(zhuǎn)，蒲柳人家新一代的年輕人長(zhǎng)大成人，紛紛投身于新中國(guó)的建設(shè)。他們銘記著長(zhǎng)輩的教誨，傳承家族的優(yōu)良傳統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力拼搏。運(yùn)河邊的蒲柳人家，見(jiàn)證了一個(gè)時(shí)代的變遷，也成了一個(gè)家族永恒的傳奇。

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文“共情”作文教學(xué)中，以課文文本為示范，進(jìn)行形式多樣的作文教學(xué)，農(nóng)村初中學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和思想，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)特且富有個(gè)性的作文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“共情作文”教學(xué)的目標(biāo)。

二、深挖習(xí)作資源，讓作文凸顯真情實(shí)感

在農(nóng)村初中“共情作文”教學(xué)中，習(xí)作資源是最為基礎(chǔ)的教學(xué)因素之一，習(xí)作資源的深刻挖掘?qū)τ趯W(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的作文至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足農(nóng)村生活，從中發(fā)掘、探尋豐富的習(xí)作資源，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷更好地運(yùn)用寫(xiě)作情境，抒發(fā)真情實(shí)感。

首先，教師應(yīng)立足學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的日常經(jīng)歷、家庭生活和文化環(huán)境，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作主題或情境，使學(xué)生在熟悉寫(xiě)作場(chǎng)景的引領(lǐng)下，產(chǎn)生濃厚且深刻的情感，以此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出與自身經(jīng)歷相關(guān)的作文，進(jìn)而表達(dá)自身的真情實(shí)感。例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”的主題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)具體的話題或故事情境，如“我美麗的家鄉(xiāng)”“我的家鄉(xiāng)風(fēng)景”，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受進(jìn)行表達(dá)。

其次，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)歷，讓學(xué)生借助各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自身情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元“寫(xiě)作要抓住細(xì)節(jié)”的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)身邊熟悉人的細(xì)致觀察來(lái)進(jìn)行有效的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而寫(xiě)出真實(shí)且觸動(dòng)人心的作文。

三、借助習(xí)作活動(dòng)，讓作文凸顯學(xué)生風(fēng)貌

初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡借助實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)以及能力的內(nèi)化。因此，在初中語(yǔ)文“共情作文”教學(xué)中，教師可以結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有參與性的習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉自身在活動(dòng)中閃現(xiàn)的情感火花，并利用習(xí)作的方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種寫(xiě)作的方式，展現(xiàn)了自身的精神風(fēng)貌，并在真情實(shí)感的表達(dá)中，獲得良好的“共情作文”教學(xué)效果。下面筆者選取學(xué)生在“尋找農(nóng)村的春天”習(xí)作活動(dòng)中的優(yōu)秀習(xí)作片段加以說(shuō)明：

春天，是農(nóng)村一年四季中最充滿活力的時(shí)節(jié)，是大自然從冬眠中蘇醒，萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻。

驅(qū)車或步行在農(nóng)村的小路上，你可以看到田野里綠意盎然。小麥、稻谷、玉米等農(nóng)作物在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳生姿，仿佛在為即將到來(lái)的豐收跳著歡快的舞蹈。農(nóng)民們也開(kāi)始忙碌起來(lái)，耕田、播種、施肥，為新一年的收獲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

沿著小溪走，你會(huì)看到河水清澈，魚(yú)兒在水中嬉戲。河岸邊的柳樹(shù)吐出新芽，柔軟的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，仿佛在向你揮手致意。遠(yuǎn)處的山巒也披上了新裝，樹(shù)木抽出嫩綠的枝條，山花爛漫，鳥(niǎo)兒在林間歌唱，構(gòu)成了一幅動(dòng)人的春日畫(huà)卷。

農(nóng)村的春天，不僅是大自然的復(fù)蘇，也是人們心靈的蘇醒。在田間地頭，你可以看到孩子們?cè)陉?yáng)光下奔跑嬉戲，老人們坐在門前曬太陽(yáng)，談?wù)撝衲甑氖粘珊臀磥?lái)的希望。村民們臉上洋溢著滿足和幸福的笑容，他們知道，只要辛勤勞作，就有可能迎來(lái)一個(gè)好收成。

綜上所述，“共情作文”教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合寫(xiě)作的基本規(guī)律，符合課程改革的理念，符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村初中“共情作文”教學(xué)中，教師應(yīng)注重多樣習(xí)作教學(xué)形式的運(yùn)用、習(xí)作資源的深刻挖掘以及習(xí)作活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)情感的表達(dá)，提升自身的寫(xiě)作能力和水平。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生掌握“共情作文”的寫(xiě)作技巧，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作與農(nóng)村生活的“共情”。

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作者簡(jiǎn)介：竇玉（1978—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。