摘要：新課程理念對初中語文教學(xué)提出新的要求，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在以往的初中語文教學(xué)過程中，提問教學(xué)法的實際應(yīng)用存在教師提問的效率低、提問設(shè)計缺少創(chuàng)新性等問題，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升?；谡Z文學(xué)科提問教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀和存在的問題，通過提高提問的有效性和目的性、在提問中巧用比較和懸念等方式有效提升語文教學(xué)提問的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新時期；初中語文教學(xué)；提問； 《觀滄海》

在初中語文教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)著課堂提問的方式和內(nèi)容，教師的提問對語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生著重要影響。語文課堂提問不但能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且能幫助學(xué)生上課集中注意力，從而使學(xué)生能全面掌握教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實提高教學(xué)效率。語文課堂提問教學(xué)有語文學(xué)科自身的特點，它更注重通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，在思考和點撥中獲得人文情感，從而實現(xiàn)春風(fēng)化雨的育人作用。語文提問教學(xué)看似漫不經(jīng)心，實則步步為營，每一步都有其背后的底層邏輯和目的。而初中語文教學(xué)中提問的作用和效果近年來越來越受到學(xué)者關(guān)注，教師和研究者們都注意到提問背后的邏輯力量及其在育人中不可替代的作用。但當(dāng)前初中語文課堂提問教學(xué)中仍存在諸多亟待解決的問題，筆者通過對語文教學(xué)提問現(xiàn)狀及成因分析，提出針對性的教學(xué)策略，以期有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)提問現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師提問效率低

在初中語文教學(xué)中，教師提問效率低的情況確實令人有些無奈。常?？吹剑處熖岢龅膯栴}要么過于簡單，學(xué)生不假思索就能說出準(zhǔn)確答案，無法真正激活思維；要么過于復(fù)雜深奧，讓學(xué)生茫然無措，不知從何答起。有時，教師的提問缺乏明確的指導(dǎo)性，學(xué)生弄不清到底要回答什么；有時，教師一股腦地拋出一堆問題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，難以展開深入思考。這就導(dǎo)致課堂上看似熱鬧，實則學(xué)生并未真正深入理解知識，課堂提問流于形式。

（二）提問設(shè)計缺少創(chuàng)新性

在當(dāng)下的初中語文課堂上，教師提問設(shè)計缺少創(chuàng)新性的問題著實突出。許多時候，教師習(xí)慣圍繞課文的字面意思提問，很少能跳出固有的思維框架。比如，教師總是問“這句話表達(dá)了什么意思”“這個人物有什么特點”之類的問題，千篇一律，甚至學(xué)生聽了都能猜到接下來教師會問為什么，很少能從獨特的角度提出引發(fā)學(xué)生深入探究和思考的問題，也缺乏與現(xiàn)實生活巧妙結(jié)合的創(chuàng)新性問題，無法讓知識真正活起來，也難以讓學(xué)生感受到語文的奇妙與樂趣。

二、初中語文教學(xué)提問的提升路徑

（一）提高提問的有效性和目的性

問題的發(fā)現(xiàn)和提出應(yīng)基于教師的深度思考，只有這樣，教師提出的問題才是真問題，也只有這樣才能提高提問的目的性和有效性。

在提問題之前，教師首先要捋清楚問題的本質(zhì)，即為什么要提這個問題。正如教師在平時教學(xué)中要求學(xué)生帶著問題和目的去閱讀一樣，教師在提問題時也要帶著目的去提問，不要提一些無關(guān)緊要的問題，要給教學(xué)做減法、瘦身，淡化教師的強(qiáng)制干預(yù)。比如，在講授《觀滄?！芬徽n時，問題的設(shè)計要緊緊圍繞詩歌的主旨，與主旨無關(guān)的問題就可以刪減。另外，有些問題存在重復(fù)的現(xiàn)象，如《觀滄?！返乃枷肭楦蟹治雠c詩歌的創(chuàng)作背景以及詩人的身份分析，教師應(yīng)將其融合在一起進(jìn)行提問。另外，在提問時，還可以融入余映潮老師的板塊式提問法，這樣就能夠把問題按照板塊的內(nèi)在邏輯組織起來，服務(wù)于詩歌分析的主題，避免重復(fù)地出現(xiàn)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)提問中還要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)班級的整體情況和自己的教學(xué)水平，提出一些有層次、遞進(jìn)性的問題。以《觀滄海》教學(xué)為例。在初讀詩歌時，筆者提出“詩中描繪了哪些形象？”這一問題讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有一個初步的感知。接著進(jìn)一步提問“這些景象有怎樣的特點？它們是如何組合在一起構(gòu)成畫面的？”引導(dǎo)學(xué)生去分析和體會詩歌的意境。然后，深入提問“從這些景象中能看出詩人怎樣的情感？”促使學(xué)生去感悟詩人的內(nèi)心世界。最后，筆者提問一些拓展性的問題“如果你是曹操，站在碣石山上會有怎樣的感慨？”引導(dǎo)學(xué)生將自己置身于情境之中來，更好地理解詩歌內(nèi)涵。通過分層提問，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解詩歌，使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，從而增強(qiáng)提問的針對性和有效性，進(jìn)而發(fā)揮教學(xué)提問的作用。此外，筆者還在課堂上給學(xué)生一定的時間與空間，鼓勵學(xué)生提問。仍以學(xué)習(xí)《觀滄?！芬晃臑槔?。有的學(xué)生就提出了自己的疑問和困惑。有的學(xué)生問“曹操當(dāng)時的心境到底是怎樣的？”也有的學(xué)生問“這首詩歌在當(dāng)時的歷史背景下有什么特殊意義？”從學(xué)生的提問中，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生提出的問題，教師要給予耐心解答或引導(dǎo)全體學(xué)生一起討論，提高學(xué)生的課堂參與度，深化課堂提問效果。

（二）提高教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力

提問是否具有創(chuàng)新性，考驗的是教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。針對當(dāng)前教師提問缺乏創(chuàng)新性的問題，不能僅僅停留于提問這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從提問背后的本質(zhì)——教學(xué)的角度去思考，才能得出有效的措施。教師要認(rèn)識到提問不是獨立的，它是為教學(xué)服務(wù)的，要與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)相互配合。所以，教師要立足教學(xué)整體，打破常規(guī)，創(chuàng)新提問角度，不斷提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，為學(xué)生打造更加有趣和高效的語文課堂。

在面對《觀滄海》這首經(jīng)典之作時，常規(guī)的課堂提問往往會圍繞詩歌的字句理解、情感表達(dá)等方面展開。然而教師可以嘗試從一些意想不到的角度切入。例如，教師可以提出：“假如你是曹操身邊的一名士兵，當(dāng)你看到這樣的滄海景象，會有怎樣的感受與想法？”這樣的問題，瞬間可以將學(xué)生帶到那個特定的歷史場景，讓學(xué)生從一個全新的視角去體會詩歌。也可以展開啟發(fā)式提問：“曹操為何選擇觀滄海，而不是其他的自然景觀呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考曹操的個性、經(jīng)歷與滄海之間的關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)學(xué)生生成更深層次的領(lǐng)悟，促使學(xué)生從曹操的壯志豪情、廣闊胸襟等方面去解讀他與滄海的契合之處。教師還可以設(shè)計開放式問題：“如果讓你來為這首詩重新起一個名字，你會起什么？為什么？”激發(fā)學(xué)生對詩歌主旨和意境的深入思考，讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)去概括詩歌核心，進(jìn)一步理解作者的情感世界。

在提問的過程中，教師還要用優(yōu)美的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生真正體悟到詩歌的魅力；同時還要保持敏銳的洞察力，觀察學(xué)生的反應(yīng)和回答，根據(jù)學(xué)生的理解程度和思維特點，及時調(diào)整提問的方向與難度。因為有時候，學(xué)生的一個意想不到的回答，很可能會成為新的提問契機(jī)，引發(fā)一場精彩的討論。并且教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的解讀，積極提出自己獨特的見解，營造充滿活力和創(chuàng)造力的課堂氛圍。通過情感的共振，促使學(xué)生對詩歌之美形成深入理解和感受。

（三）在提問中善于設(shè)置比較和懸念

語文教材中的文本題材類型、語言風(fēng)格多種多樣，這就要求教師在教學(xué)中要善用比較的方法提問，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較分析的方法，求同存異或求異存同，在不同的對象中找到共同點，在類似的對象系列中找到差異。

教師在教學(xué)中，可以就同一作品或者是不同作品的寫作方法或者是內(nèi)容進(jìn)行提問。例如，可以將《觀滄?！放c《小石潭記》進(jìn)行對比教學(xué)，提出問題：“《觀滄?！分械木吧鑼懪c《小石潭記》中的景色描寫對抒情的影響與作用有什么區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行對比閱讀，通過反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌和散文這兩種不同體裁在處理同一題材上的異同，從而在整體上理解中國古代詩文的抒情與景物描寫的關(guān)系。教師還可以設(shè)置一些與現(xiàn)實生活相關(guān)的比較問題。比如，“在現(xiàn)實生活中，你們是否見過像詩歌中所描繪的那樣壯闊的景象呢？你們當(dāng)時的感受與曹操在觀滄海時的感受有什么相似之處和不同之處？”用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生將詩歌與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的認(rèn)同感和親近感。

設(shè)置懸念的提問方式更加實用，也更加簡潔。這種方法能逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”幾句時，筆者提出問題“大家想一想曹操為什么要用如此夸張的手法來描繪大海？這背后是不是隱藏著他更深層的想法和情感呢？”用這樣的提問點燃學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫不及待地去尋找答案，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂討論當(dāng)中。筆者還將以懸念作為這節(jié)課的結(jié)語：“曹操在這首詩中表達(dá)了自己的志向，那么他的這個志向后來有沒有實現(xiàn)呢？如果實現(xiàn)了，是通過怎樣的方式實現(xiàn)的呢？”讓學(xué)生對關(guān)于曹操的后續(xù)故事產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生主動地去查閱資料，了解更多關(guān)于曹操的事跡，從而加深對《觀滄?！愤@首詩歌的理解，開闊學(xué)生的視野。

在語文教學(xué)中，提問策略不僅考驗教師的智慧與能力，更激發(fā)學(xué)生的思考與熱情。作為語文教師，需要掌握提問的藝術(shù)，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受語言的魅力，讓語文課堂因提問而更加精彩，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，有效提問可以加強(qiáng)師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文教師要重視提問，發(fā)揮提問的價值，利用懸念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，體會語文的魅力，感受文字的價值，在思考中收獲知識，在互動中提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瞿建祥.新時期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）.

作者簡介：呂發(fā)揮（1977— ），男，甘肅省隴南市禮縣紅河鎮(zhèn)初級中學(xué)一級教師，主研方向為語文教學(xué)。