摘要：新課改的深入推進(jìn)，為初中語文閱讀教學(xué)指出了新方向。群文閱讀作為高效閱讀的新形式，是從單篇到多篇，由“碎片化”向“整體性”轉(zhuǎn)變的閱讀教學(xué)模式，其不僅能激活學(xué)生閱讀的興趣，深化學(xué)生的閱讀理解，還能為語文課堂增添新的活力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。從甄選文本、搭設(shè)情境、設(shè)計(jì)議題等方面出發(fā)，探討初中語文群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；教學(xué)策略；創(chuàng)新路徑

在浩瀚的知識海洋中，語文是一艘承載文化精髓的航船，而閱讀則是駕馭這艘船的舵手。面對日益豐富的閱讀材料，如果初中語文教師一味進(jìn)行單篇式的閱讀教學(xué)，很難使學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，自然難以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，教師要明確創(chuàng)新教學(xué)策略始終是推動教育發(fā)展的重要動力，群文閱讀的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常規(guī)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的新路徑，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生視野更加開闊，幫助學(xué)生獲得可持續(xù)的成長發(fā)展。

一、初語實(shí)施群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值

首先，有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致?？v觀傳統(tǒng)的初中語文課堂，大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通常以單篇課文講解的方式展開，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀素養(yǎng)，也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)策略將主題、類型相似的文章結(jié)合在一起，向?qū)W生提供多元化的閱讀材料，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效為閱讀課堂增色賦值，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生潛在的閱讀學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解水平。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀可為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，在這個(gè)過程中引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，可加深學(xué)生的知識印象，這既能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，還能豐富學(xué)生的知識儲備。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以討論或者分享的方式展開交流，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，對學(xué)生整體閱讀水平的提升大有幫助。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過群文閱讀，能讓學(xué)生接觸到來自不同文化背景的文本，有效拓展學(xué)生的知識邊界，增進(jìn)學(xué)生對多元文化的了解。在群文閱讀過程中，學(xué)生還可以感受不同的文化觀念。

二、初語實(shí)施群文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）合理甄選文本，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)的方式有效規(guī)避了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對學(xué)生思維的限制，更能激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)奠基。想要高效性地開展群文閱讀教學(xué)，教師首先要做的就是合理甄選文本。教師對教材文本進(jìn)行綜合性分析，找準(zhǔn)文本間的銜接點(diǎn)，選擇最具針對性且主題相通的文本，將其組合在一起開展教學(xué)，以確?！耙患右淮笥诙钡慕虒W(xué)效果，以此激活學(xué)生潛在的閱讀學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，真正提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教人教版《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這兩則新聞體裁的課文時(shí)，為了更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)這類文本的興致，并有效進(jìn)行群文閱讀，筆者合理甄選文本，為學(xué)生補(bǔ)充更為全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能從多角度對新聞的結(jié)構(gòu)與意義有較為全面的認(rèn)識。首先，筆者借助網(wǎng)絡(luò)途徑下載一些時(shí)事新聞報(bào)道，并制作成群文閱讀專題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對新聞熱點(diǎn)話題以及新聞?lì)}材有更為深刻的了解。其次，筆者借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，結(jié)合文本的時(shí)代背景及重要事件，回顧幾十年前同類型的新聞報(bào)道，尤其是有關(guān)南渡和橫渡長江事件的報(bào)道，以動態(tài)化的方式引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看，以此形成以新聞體裁為主線，以同一事件為副線的群文閱讀課堂。不僅能讓學(xué)生對新聞的特征有深入的了解，還可有效培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，切實(shí)達(dá)到群文閱讀教學(xué)的良好效果。

（二）搭設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種屢見不鮮的有效方法，通過立足文本，為學(xué)生搭設(shè)真實(shí)且符合學(xué)生學(xué)情的情境，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)興趣參與其中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，為更好地創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)法，教師應(yīng)重視情境的搭設(shè)，借助先進(jìn)技術(shù)手段，/7Xq8dXEXuDwhrKxOxyBP9insumrWXM2bUlfHwMV0DM=立足不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格背景、文本類型等進(jìn)行良好情境的構(gòu)建，以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容，以此為學(xué)生打造鮮活生動的課堂，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的課堂專注力。

例如，在執(zhí)教人教版《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，課文展現(xiàn)了老舍眼中濟(jì)南冬天的美景，旨在通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確景物描寫的方法，使學(xué)生形成熱愛自然、細(xì)致觀察自然的態(tài)度。針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，想要強(qiáng)化學(xué)生的知識理解力，更好地為開展群文閱讀教學(xué)奠基，教師首先要做的是合理選擇文本展開閱讀，可選擇老舍先生的《大明湖之春》《五月的青島》等文章，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀。這時(shí)，為讓學(xué)生對上述幾篇文章的異同之處有明確認(rèn)知，教師可借助先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)行良好情境的搭設(shè)，依照幾篇課文的美景，分別播放直觀生動的視頻，為學(xué)生打造沉浸式課堂，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上，使學(xué)生能以游覽者的身份切實(shí)感知濟(jì)南、大明湖及青島的美景。之后，教師還可借助先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，呈現(xiàn)幾篇文本的知識框架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀和鑒賞，讓學(xué)生對每篇文章的中心思想、描寫手法、景物特征等獲得明確認(rèn)知，積累豐富的寫作素材，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)閱讀議題，組織小組協(xié)作活動

議題式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，通過合理甄選議題，將議題作為課堂教學(xué)工作開展的關(guān)鍵核心，指導(dǎo)學(xué)生圍繞其認(rèn)真分析思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)方法。在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)中，議題是開展教學(xué)工作的基本導(dǎo)向，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)。因此，在開展具體的教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)議題，積極組織小組進(jìn)行協(xié)作活動，使學(xué)生進(jìn)行思維的交流與碰撞，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。

例如，在執(zhí)教人教版《孔乙己》一文時(shí)，旨在通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解人物的寫作手法，明確孔乙己這一人物形象，理解其中的社會文化批判意識。依照這一內(nèi)容，教師可設(shè)置議題為“百變的我”，而后融合一些相關(guān)的文本，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》進(jìn)行比較式的群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生能從不同文本中了解“我”表達(dá)的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生制作對比表格，從時(shí)代背景、人物形象、中心思想及“我”的作用等方面出發(fā)，認(rèn)真閱讀文本，并進(jìn)行表格的制作和填寫。通過這樣的方式，讓學(xué)生切實(shí)分析孔乙己、閏土以及于勒的人物形象特點(diǎn)，明確不同時(shí)期、不同時(shí)代背景下社會底層人物的狀態(tài)。在學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)感知后，教師可以讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，在小組中相互探討和交流閱讀以上幾篇文本時(shí)的心情和感受，從而更深入地掌握知識內(nèi)涵，理解中心思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）創(chuàng)新多元教法，強(qiáng)化群文教學(xué)效果

群文閱讀教學(xué)不僅要求教師重視文本的合理甄選、情境的搭設(shè)以及議題的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋課堂教學(xué)的多元形式，為學(xué)生打造高效的群文閱讀課堂，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展。

教師應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)情以及興趣愛好，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化、趣味化的課堂活動，切實(shí)強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)的效果。

例如，在執(zhí)教人教版《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一文時(shí)，教師可立足“杜甫詩歌的情感特點(diǎn)”，將議題式教學(xué)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目匯報(bào)的群文閱讀活動，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集杜甫在不同時(shí)期所創(chuàng)作的詩歌，并根據(jù)創(chuàng)作的時(shí)間對其代表作進(jìn)行排列，而后對杜甫不同時(shí)期的詩歌所呈現(xiàn)的形式、情感表達(dá)等進(jìn)行全面分析，以此幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識框架。同時(shí)，人教版的初中語文教材，還包括了多篇詩歌和散文類型的文本，為更好地開展群文閱讀教學(xué)，教師可采取主題朗讀的方式，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生一邊朗讀一邊感知文本的獨(dú)特魅力。此種創(chuàng)新多元的教學(xué)法，為學(xué)生呈現(xiàn)生動鮮活的群文教學(xué)課堂，能讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而更深入了解文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

初中語文教師應(yīng)積極探尋群文閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑，通過合理甄選文本、搭設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)閱讀議題以及創(chuàng)新多元教法的方式，切實(shí)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以此提升學(xué)生的閱讀水平，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的初中生提供有力的支持。

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作者簡介：林燕（1984— ），女，山東省曲阜市時(shí)莊街道中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。