摘要：“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。思辨性議論文寫(xiě)作一直是高考作文考查的熱點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性思考和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。其中，“說(shuō)理”是思辨性議論文寫(xiě)作的基本思維方式。在考場(chǎng)作文中，考生需要以“說(shuō)理”為切口，以“思辨”為落腳點(diǎn)，彰顯自己辯證開(kāi)放的思維方式。以2024年新高考語(yǔ)文I卷議論文寫(xiě)作為例，恰當(dāng)用“法”，深入說(shuō)理，落實(shí)“問(wèn)以辨之，立以論之”的議論文寫(xiě)作要求。

關(guān)鍵詞：深入說(shuō)理；思辨作文；議論文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“努力建構(gòu)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自我的見(jiàn)解，彰顯思辨能力。”針對(duì)青少年思想活躍、思維敏捷、觀點(diǎn)新穎等特點(diǎn)，高考作文試題加大對(duì)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，促進(jìn)學(xué)生從深度和廣度上提升思維品質(zhì)。其中，議論文寫(xiě)作是考場(chǎng)作文常見(jiàn)的表達(dá)形式。說(shuō)理是議論文寫(xiě)作的核心。

何為說(shuō)理？顧名思義，就是圍繞一個(gè)話題闡明道理。通俗地講，說(shuō)理就是針對(duì)問(wèn)題要真假分明、是非昭彰、有理有據(jù)。從這點(diǎn)上看，議論文就是說(shuō)理的文體。只有深入說(shuō)理，才能走向思辨；只有積極思辨，才能使說(shuō)理更加合理、更為明確?；诖?，以2024年新高考語(yǔ)文I卷作文試題為例，嘗試運(yùn)用以退為進(jìn)、溯因推理的方法，拓展寫(xiě)作思路，提升思維品質(zhì)。

一、以退為進(jìn)，說(shuō)理講究策略

思辨性議論文寫(xiě)作要求學(xué)生秉持求真、謹(jǐn)慎的態(tài)度，站在客觀、公正的立場(chǎng)上，審視和反思已有的觀點(diǎn)，運(yùn)用探究、求證等方法，作出合理并且完善的論證。有力的說(shuō)理是寫(xiě)好思辨性議論文的核心。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生可通過(guò)巧用以退為進(jìn)的方式，客觀全面地思考問(wèn)題，做到有理不在聲高，論辯講究氣度。

首先，巧用肯否式，審讀文題。審讀材料是說(shuō)理的前提。從邏輯上講，對(duì)立的事物只是相對(duì)的正誤，沒(méi)有完全正確和錯(cuò)誤?？v觀近幾年高考語(yǔ)文作文題，材料本身指向兩個(gè)或者三個(gè)寫(xiě)作要素，強(qiáng)調(diào)比較分析，求同存異，揭示事物或者話題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如2024年新高考語(yǔ)文I卷作文題：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來(lái)越多的問(wèn)題能很快得到答案。那么，我們的問(wèn)題是否會(huì)越來(lái)越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

面對(duì)上述材料，學(xué)生不妨橫向延伸，運(yùn)用肯否式的思維方式，有意識(shí)地反思以下問(wèn)題，尋求以下理解，作出以下推究。具體為： （1）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，科技能夠回答現(xiàn)實(shí)中哪些問(wèn)題？（專業(yè)性、社會(huì)性、技術(shù)性、心理性、情感性……）（2）人工智能的出現(xiàn)，有沒(méi)有給我們生活增加哪些問(wèn)題？（群體性、社會(huì)性、倫理性……）（3）人工智能或者互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)有沒(méi)有衍生出新的技術(shù)性問(wèn)題？（認(rèn)知局限、經(jīng)驗(yàn)缺陷、程序式……）由此可見(jiàn)，上述作文材料前一句限定了“互聯(lián)網(wǎng)普及或者人工智能的應(yīng)用”為寫(xiě)作背景，后一句帶著較強(qiáng)的“肯定之否定”。這就要求考生根據(jù)自己的理解，給出自己的判斷，表達(dá)出合理的見(jiàn)解。同時(shí)，梳理出以上問(wèn)題，學(xué)生可以作出肯定之否定的判斷，多角度、全方位地展開(kāi)思考，避免說(shuō)理在單一平面上滑行。

其次，以退為進(jìn)，說(shuō)理講究分寸。有效說(shuō)理不是一味地強(qiáng)調(diào)自己、否定別人，而是辯證分析問(wèn)題，揭示事物本質(zhì)。聚焦材料，明確觀點(diǎn)，以退為進(jìn)?！耙酝藶檫M(jìn)”本是為了更好地?fù)舻箶橙?，在軍事上采取暫時(shí)退讓的手段。在議論文寫(xiě)作中，恰當(dāng)運(yùn)用以退為進(jìn)的方式，先承認(rèn)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足，可以讓說(shuō)理更有力。如，2024年新高考語(yǔ)文I卷作文題，學(xué)生不妨先肯定“人工智能帶來(lái)的正面效應(yīng)”，接著指出其帶來(lái)問(wèn)題變多，進(jìn)而形成“人工智能應(yīng)用下問(wèn)題多與少”的思辨探討。具體為：

ChatGpt、Sora等人工智能的橫空出世，“萬(wàn)物互聯(lián)”的時(shí)代悄然來(lái)到我們身邊。從智能家居到自動(dòng)駕駛，從醫(yī)療診斷到教育輔導(dǎo)，AI以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出驚人的潛力和應(yīng)用價(jià)值，讓許多不可能成為可能。

于是有人認(rèn)為，有了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的加持，我們的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少。但是，真的是這樣嗎？

事實(shí)上，人工智能精準(zhǔn)存儲(chǔ)了語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但是沒(méi)有辦法寫(xiě)出一篇“我手寫(xiě)我心”的文章；人工智能可以通過(guò)復(fù)雜的算法和強(qiáng)大的算力對(duì)自己進(jìn)行組合，但是人類求知的目的是基于自己的思維活動(dòng)和價(jià)值判斷運(yùn)用知識(shí)，不斷地創(chuàng)造新事物。可見(jiàn)，人工智能不是真正的“人”，問(wèn)題并不會(huì)減少，也不能給出最終的答案。

巧用以退為進(jìn)法，強(qiáng)化說(shuō)理，增加寫(xiě)作厚度。為了讓語(yǔ)言具有分寸感，防止過(guò)“進(jìn)”之言，學(xué)生可以運(yùn)用如下標(biāo)志性關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：“誠(chéng)然……但是……”“或許……但是……”“的確……但是……”等，先肯定后否定，不急不緩，恰當(dāng)說(shuō)理。

二、溯因推理，尋求合理結(jié)論

為觀測(cè)事實(shí)，解釋認(rèn)知過(guò)程，溯因推理是有效的方法。在議論文寫(xiě)作中，溯因推理是常用的說(shuō)理方法。即抓住論據(jù)所論述的事實(shí)和爭(zhēng)議，據(jù)此探究導(dǎo)致現(xiàn)象形成的原因，往往可以揭示出一定的規(guī)律，增強(qiáng)說(shuō)理的可信度。

首先，發(fā)散思維，多維歸因。所謂“多維歸因”就是抓住具有爭(zhēng)議的話題，探究其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)應(yīng)措施。多維歸因法的前提是事件或者話題矛盾產(chǎn)生的原因不止一個(gè)。這就要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，由表及里，層層推究，進(jìn)而審讀說(shuō)理。比如，2024年新高考語(yǔ)文I卷作文題，無(wú)論作出“是”或“否”的回答，都必須回答為什么。具體為：（1）人工智能時(shí)代為何問(wèn)題減少了？（2）人工智能時(shí)代為何問(wèn)題沒(méi)有減少？同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要有序地將原因進(jìn)行排列，選擇其中的幾條進(jìn)行說(shuō)理分析。具體為：（1）主客觀原因。互聯(lián)網(wǎng)所解決的問(wèn)題是有限的、已知的，人類的探索和求知是無(wú)限的、未知的。（2）主次原因。從主觀發(fā)展上講，人類不會(huì)停止向前的腳步，必須提出新的問(wèn)題；人工智能本質(zhì)不是“人”。（3）歷史與現(xiàn)實(shí)原因。隨著時(shí)代的發(fā)展，某些領(lǐng)域的問(wèn)題可能確實(shí)會(huì)越來(lái)越少，但是這些領(lǐng)域往往已經(jīng)歷數(shù)十年甚至數(shù)百年的發(fā)展、探索，技術(shù)的上限和發(fā)展已經(jīng)趨于飽和，而許多新興領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)許多新問(wèn)題。

其次，辯證思維，深度追因。在議論文寫(xiě)作中，學(xué)生的分析容易流于表層，對(duì)原因的分析往往似是而非，不痛不癢，無(wú)法觸及事物的本質(zhì)。基于此，深度追因可以讓學(xué)生抓住問(wèn)題的源頭，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。比如，2024年新高考語(yǔ)文I卷作文題，學(xué)生可以以“技術(shù)的回答不是問(wèn)題的終點(diǎn)”為中心論點(diǎn)，分析技術(shù)帶來(lái)契機(jī)的同時(shí)會(huì)帶來(lái)更多問(wèn)題的原因。由此，學(xué)生可以從歷史文化、傳統(tǒng)觀念、倫理觀點(diǎn)、民族心理、審美情趣、人性本色等角度對(duì)此進(jìn)行歸因探究。也就是將“人工智能”的大背景、大問(wèn)題置入歷史的語(yǔ)境下思考，將外在行為表象深入到內(nèi)在的心理表達(dá)，將個(gè)體現(xiàn)象聯(lián)系到群體的共性之中思考，作文就能從就事論事，逐步走向就事說(shuō)理，就事論道。比如：

互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的相會(huì)，使得問(wèn)題的解答變得輕而易舉。從ChatGpt的橫空出世到Sora的圖文結(jié)合，從AI智能家居到訂制教育。在人工智能時(shí)代下，我們第一時(shí)間擁有了智能回答。但是，也頻頻出現(xiàn)使用AI應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，AI演變?yōu)槲覀兊耐祽猩衿鳎覀冇锌赡軙?huì)淪為人工智能的奴仆。究其原因，思維惰性是產(chǎn)生問(wèn)題的根源?！熬邮刮?，不為物使”，問(wèn)題的答案很重要，但是思考力、創(chuàng)新力更重要。

由此可見(jiàn)，說(shuō)理能夠讓人信服，絕非一日之功。在平時(shí)的議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要著眼思維素養(yǎng)，以說(shuō)理為切口，幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的有效方法，最終讓文字發(fā)出思辨之光。

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作者簡(jiǎn)介：徐競(jìng)競(jìng)（1985— ），女，江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。