摘要：“教——練——考”一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、練習(xí)與考試之間的緊密聯(lián)系，以提高學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)試能力。以2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題為例，探討在“教——練——考”一體化視角下提升學(xué)生高考作文寫作水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：“教——練——考”一體化；新課標(biāo)Ⅱ卷作文題；寫作能力

隨著新課改深入推進(jìn)，“教——練——考”一體化高考作文教學(xué)模式在高中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)、練習(xí)與考試之間的緊密聯(lián)系，旨在通過系統(tǒng)性的教學(xué)和有針對性的練習(xí)，提高學(xué)生的知識掌握程度和應(yīng)試能力。以2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題為例，探討如何在“教——練——考”一體化視角下有效提升學(xué)生的寫作水平。

一、“教——練——考”一體化的教學(xué)理念

“教——練——考”一體化教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)、練習(xí)、考試三個核心環(huán)節(jié)的深度融合，從而構(gòu)建一個全面且系統(tǒng)的作文教學(xué)體系。

“教”作為這一體系的基礎(chǔ)，承載著傳授知識和技能的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師不僅系統(tǒng)地講解高考作文寫作知識，也要引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和應(yīng)用價(jià)值。通過生動有趣的講解、豐富的案例分析以及富有趣味的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立高考作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

“練”是鞏固和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。練習(xí)不是簡單地重復(fù)和模仿，而是通過有針對性的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識，并將其轉(zhuǎn)化為寫作能力。教師根據(jù)學(xué)生寫作的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中鍛煉寫作思維能力和實(shí)踐技能。同時，通過及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，促使學(xué)生的寫作水平不斷提升。

“考”作為檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果也包括寫作效果的重要環(huán)節(jié)，能考查學(xué)生對知識的掌握程度和綜合素質(zhì)。標(biāo)準(zhǔn)化的測試能夠客觀、公正地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供一個展示自己寫作才華的舞臺。通過考試，學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不足之處，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師則可以在高考前根據(jù)學(xué)生的成績，對寫作教學(xué)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，以便優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。

“教——練——考”一體化高考作文教學(xué)理念將教學(xué)、練習(xí)、考試三個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，形成了一個高效、系統(tǒng)的教學(xué)體系。這種教學(xué)理念不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。

二、“教——練——考”視角下2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題解析

分析歷年高考語文作文試題會發(fā)現(xiàn)，根據(jù)文題擬定要求的不同，高考作文題可以大致劃分為命題作文、半命題作文和自由命題作文三類。這種分類主要基于題目給予考生的自由度和創(chuàng)作空間。然而，不論題型如何變化，寫作始終是考生主觀情感和思想的表達(dá)，其主觀性極強(qiáng)，評價(jià)也具有一定的復(fù)雜性。盡管作文在考題要求的表述上顯得“千篇一律”，例如，常見的要求包括：“選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字”等，但每一次的寫作材料特別是近十年來的任務(wù)驅(qū)動型作文都為考生提供了一個獨(dú)特的思考框架和創(chuàng)作背景。

以2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的作文題為例。題目通過閱讀材料以“嫦娥四號”和“天問一號”的太空探索為引子，將考生的思維引向深邃的太空和人類的探索精神。這不僅是一個關(guān)于科技和探索的話題，更隱喻著人類面對未知的勇氣和決心。

從考題要求來看，“選準(zhǔn)角度，確定立意”提示考生必須緊扣材料的關(guān)鍵詞或主旨，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的作文題，考生可以從科技探索、人類的求知欲、面對未知的勇氣等多個角度進(jìn)行挖掘。

“明確文體”則要求考生在選擇文體時必須確保其特點(diǎn)鮮明，文章要具有明確的類型區(qū)分。無論是議論文、記敘文還是其他文體，都應(yīng)體現(xiàn)出其獨(dú)特的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

“自擬標(biāo)題”是自由命題作文的一大特點(diǎn)，要求考生能夠用簡潔的語言概括文章的大意，并準(zhǔn)確體現(xiàn)全文的立意。一個好的標(biāo)題不僅能吸引讀者的注意，還可以為整篇文章定下基調(diào)。

考題中的“不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息”等要求，旨在規(guī)范考生的考試態(tài)度，確保其文章的原創(chuàng)性和公正性。而“不少于800字”的要求則是對文章篇幅的明確規(guī)定，以保證文章內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整。

2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的作文題不僅考查了考生的語文表達(dá)能力，更檢驗(yàn)了其思維深度和廣度。通過深入分析題目可以看到高考作文題在立德樹人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)方面的多重功能得到了充分體現(xiàn)。同時，這一題目也鼓勵考生關(guān)注時事、培養(yǎng)探索精神，從而在寫作過程中實(shí)現(xiàn)自我成長和提升。

三、“教——練——考”一體化視角下高考作文教學(xué)的具體策略

作文備考教學(xué)中采用“教——練——考”三位一體的教學(xué)策略至關(guān)重要，能夠確保學(xué)生從理論到實(shí)踐，全方位地提升寫作能力。

（一）系統(tǒng)“教”：夯實(shí)一體化高考作文教學(xué)基礎(chǔ)

系統(tǒng)“教”在“教——練——考”一體化教學(xué)策略中占據(jù)基石地位，教師不僅要負(fù)責(zé)知識傳遞，更要做學(xué)生思維的引路人和靈感的火種。

在寫作教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是系統(tǒng)地傳授寫作基礎(chǔ)知識，如構(gòu)建緊湊的行文結(jié)構(gòu)、運(yùn)用貼切的語言表達(dá)，或是巧妙使用修辭手法來增強(qiáng)文本的感染力；還包括指導(dǎo)學(xué)生深入理解作文主題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造性寫作的能力。教學(xué)中教師需要通過挖掘生動的案例和深入具體的文本分析，幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體可行的寫作技能。例如，通過分析2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題中的材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解如何系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的寫作知識來構(gòu)思和展開文章，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維方面，教師需要著重指導(dǎo)學(xué)生如何審視和理解作文題目，如何確立文章的主旨，以及如何選擇合適的素材來支撐自己的觀點(diǎn)。針對2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題，教師可以通過系統(tǒng)解析題目的深層含義，幫助學(xué)生洞察命題者的意圖，教導(dǎo)學(xué)生捕捉材料中的關(guān)鍵信息，從而確保學(xué)生的作文能夠緊扣題目要求，避免偏離主題。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以借助2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題的開放性和多元性，通過開展頭腦風(fēng)暴活動或是組織小組討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解，從不同角度挖掘題目的內(nèi)涵，進(jìn)而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思考能力。

（二）靶向“練”：強(qiáng)化一體化高考作文教學(xué)措施

在“教——練——考”一體化策略中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與寫作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。

他山之石，可以攻玉。廣泛的閱讀，是學(xué)生寫作靶向訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。閱讀不僅是積累寫作素材和靈感的重要途徑，更是理解和掌握作文題深層含義的基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過研讀優(yōu)秀的范文可以學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和表達(dá)方式，關(guān)注時事新聞可以拓寬自己的視野并獲取更多的現(xiàn)實(shí)素材。寫作不僅僅是文字的組合和排列，更是學(xué)生思想的映射和表達(dá)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會對閱讀材料進(jìn)行批判性分析，提煉出自己的觀點(diǎn)和見解，同時將這些觀點(diǎn)和見解巧妙地融入寫作。這樣的思考過程和靶向訓(xùn)練不僅能夠提升學(xué)生的思辨能力，還能使學(xué)生的作文更具深度和個性。

學(xué)生需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和反思。在面對靈活多變的作文題時，應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好進(jìn)行有針對性的靶向練習(xí)。每次完成作文后，都應(yīng)對自己的作品進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)，找出不足之處，并明確改進(jìn)的方向。這樣的反思過程不僅有助于學(xué)生不斷提升自己的寫作水平，還能培養(yǎng)其批判性思維能力和自我提升的動力。

靶向“練”在“教——練——考”一體化教學(xué)策略中占據(jù)舉足輕重的地位。通過廣泛的閱讀、深入的思考以及持續(xù)的自主學(xué)習(xí)和反思，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對各種類型的作文題，展現(xiàn)出自己的寫作才華和思辨能力。

（三）模擬“考”：鞏固一體化高考作文教學(xué)成果

模擬“考”作為“教——練——考”一體化高考作文教學(xué)策略的落腳點(diǎn)，具有重要意義。通過有針對性的實(shí)戰(zhàn)?？?，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的寫作知識和技能，還能在實(shí)踐中不斷提高自己的寫作水平。

在模擬“考”教學(xué)時，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對性的?？碱}目。對接新高考，借助新材料作文、任務(wù)驅(qū)動型作文這些?？碱}型，幫助學(xué)生全面掌握各類寫作技巧和應(yīng)對方法。例如，教師可以根據(jù)新高考作文題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的?？碱}目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會審題、立意、選材和構(gòu)思。通過不斷地模考和反饋，促使學(xué)生逐步熟練掌握各種寫作技巧，提高自己寫作的速度和準(zhǔn)確度，從而更好地應(yīng)對新高考作文題的挑戰(zhàn)。

實(shí)戰(zhàn)?？荚凇敖獭殹肌币惑w化高考作文教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)考試環(huán)境，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行模擬考試。在模擬考試中應(yīng)盡可能還原真實(shí)的考試場景，包括考試時間、試卷格式等，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中檢驗(yàn)自己的寫作水平。通過模擬考試，學(xué)生不僅可以熟悉考試的流程和題型，還能在緊張的氛圍中鍛煉自己的應(yīng)試能力。

同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的模擬考試情況進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。例如，針對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的講解和糾正，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的問題和困難。

總之，“教——練——考”一體化視角下的高考作文教學(xué)理念對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要意義。通過分析2024年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷作文題，可以發(fā)現(xiàn)高考作文不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，更注重對學(xué)生思維深度和廣度的檢驗(yàn)。因此，在日常作文教學(xué)中，教師可通過“教——練——考”一體化模式進(jìn)行有針對性的教學(xué)，即豐富的素材積累、細(xì)致的寫作技巧指導(dǎo)以及實(shí)戰(zhàn)模擬，以期培養(yǎng)學(xué)生高考作文的綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：鄭云飛（1975— ），男，四川省大竹中學(xué)高級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教育教學(xué)。