摘要：本文介紹名班主任工作室的意義和建設目標，包括提升班主任核心成員的能力等；通過分析目前班主任專業(yè)培訓存在的問題，提出促進名班主任工作室成員專業(yè)成長的策略，包括提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會、強化實踐與反思環(huán)節(jié)以及應用互聯(lián)網(wǎng)進行知識共享；強調名班主任工作室對于提升學校德育工作的重要性，旨在提升班主任在學校德育工作中的角色和貢獻，以期為提升學校德育工作水平提供有益參考。

關鍵詞：名班主任工作室；專業(yè)成長；班主任；德育；培訓

Abstract：This paper introduces the significance and construction objectives of the Head Teacher Studio，including improving the ability of the core members of the head teacher，analyzes the problems existing in the current professional training of the head teacher，and puts forward strategies to promote the professional growth of the members of the head teacher Studio，including providing opportunities for continuous professional development，strengthening practice and reflection，and using the Internet to share knowledge.Finally，the paper emphasizes the importance of the famous class teacher studio for improving school moral education，aiming to enhance the role and contribution of class teachers in school moral education，in order to provide useful reference for improving the level of school moral education.

Keywords：famous class teacher studio；Professional growth；The class teacher；Moral education；train

班主任作為學校教育管理中不可或缺的一環(huán)，在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用。隨著社會發(fā)展和教育需求的不斷變化，傳統(tǒng)的班主任工作模式和培訓方式已經(jīng)難以適應新時代的要求。為了更好地履行班主任的職責，提升德育工作的質量，名班主任工作室的建設成為一個重要且必要的舉措。

1 名班主任工作室的具體意義

名班主任工作室的具體意義在于為學校的班主任隊伍提供了更為專業(yè)化和系統(tǒng)化的支持與發(fā)展平臺。它有助于提升班主任的職業(yè)認同感和責任感，通過參與工作室的建設，班主任能夠更清晰地認識到自己在學校德育體系中的關鍵作用，從而更加積極地履職盡責。名班主任工作室能夠推動德育工作的持續(xù)創(chuàng)新和改進，工作室成員也可以積極參與德育理論研究和實踐探索，不斷尋求適應學生需求和學校發(fā)展的最佳實踐方法，這種創(chuàng)新精神有助于不斷提升德育工作的質量和效果。此外，工作室也為班主任提供一個經(jīng)驗分享和學習的平臺。在工作室中，班主任可以與來自不同學校和背景的同行交流經(jīng)驗，學習借鑒他人的成功實踐經(jīng)驗，進一步豐富自己的工作經(jīng)驗和技能。最重要的是，名班主任工作室的建設有助于構建專業(yè)化的班主任隊伍，通過不斷提升成員的能力和水平，工作室使班主任能夠更好地應對學生面臨的各種問題和挑戰(zhàn)，更好地履行其育人使命。

2 提質培優(yōu)背景下名班主任工作室建設目標

2.1 提高班級管理水平

在提質培優(yōu)背景下，名班主任工作室致力于提高班級的管理水平，營造良好的班級氛圍和積極向上的學習氛圍。為實現(xiàn)這一目標，工作室將從多個方面著手。首先，制定科學合理的班級管理制度，通過分析學生群體特點和學習需求，結合學校管理規(guī)定和教育教學實際，制定符合班級特色和學生需求的管理制度，明確班級管理責任和流程，為班級管理提供明確的指導和規(guī)范。其次，建立健全的班級獎懲機制，工作室將設計激勵機制，充分肯定和獎勵在學習、行為和品德方面表現(xiàn)突出的學生，同時建立約束機制，對違規(guī)違紀行為進行嚴肅批評和處罰，以樹立正確的學習態(tài)度和價值觀念。此外，加強班級日常管理，工作室將定期組織班會，開展班級規(guī)章制度宣傳教育，加強與家長的溝通和合作，定期召開家長會，了解家長對班級工作的意見和建議，促進學生家長和班主任之間的密切聯(lián)系和良好關系［1］。通過這些具體舉措，名班主任工作室旨在提升班級的管理水平，營造良好的學習氛圍和積極向上的班級文化，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

名班主任工作室還將注重提升班級管理的科學性和人性化，鼓勵班級管理人員積極參與專業(yè)培訓和學習交流活動，不斷提升管理水平和服務意識，為學生提供更加細致周到的教育管理服務。同時，工作室將建立學生管理檔案，全面記錄學生的學習、行為和發(fā)展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生存在的問題和困惑，為學生的個性化成長提供有效支持和指導。通過這些細致入微的管理措施，名班主任工作室致力于打造管理科學、管理人性化的班級管理模式，為班級營造積極向上的學習氛圍與和諧融洽的班級關系，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和積極的學習態(tài)度，推動班級的全面發(fā)展和健康成長。

2.2 優(yōu)化班級教學質量

名班主任工作室著眼于優(yōu)化班級的教學質量，力求提高學生的學習效果和綜合素質。為實現(xiàn)這一目標，工作室將采取一系列有針對性的措施。工作室不僅制訂個性化教學計劃，通過了解學生的學習特點和需求，與學科教師深入溝通，結合教學大綱和學生發(fā)展目標，還制定個性化的學習計劃。針對學生的學習能力和學科特點，因材施教，幫助學生制定學習目標和學習計劃，激發(fā)學生學習的興趣和動力。其次，積極與學科教師進行合作與溝通。工作室還定期與各學科教師開展教學交流會，了解學生在各學科中的學習情況和問題，協(xié)助學科教師制定針對性的教學方案和教學方法，提供個性化的學習輔導和指導，全面提高學生學科知識的掌握和理解能力。此外，鼓勵學生積極參與課外輔導和學習小組活動。工作室將組織學習小組活動，讓學生在小組學習中相互學習和交流，共同解決學習中的問題和困惑，通過集體智慧的碰撞，提高學生的學習效果和學習成績，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。通過這些具體措施，名班主任工作室旨在優(yōu)化班級的教學質量，提高學生的學習成績和綜合素質，為學生成長成才打下堅實的基礎。

2.3 強化班級團隊建設

名班主任工作室致力于加強班級師生之間的互動交流，營造融洽的師生關系與和諧的班級氛圍。為實現(xiàn)這一目標，工作室不僅定期組織文體比賽、社會實踐活動、志愿者活動等豐富多彩的課外活動，鼓勵學生積極參與班級活動，增進同學之間的情感交流和增強團隊協(xié)作能力，提升班級整體凝聚力和向心力。工作室也開展班級團隊合作項目，組織學生參與班級團隊合作項目，通過團隊合作項目，讓學生學會傾聽、協(xié)調和溝通，在團隊合作中培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，增強學生的集體榮譽感和團隊責任感［2］。此外，鼓勵學生參與社會公益活動，工作室將引導學生參與社會公益活動，通過參與公益活動，讓學生感受到社會責任感和奉獻精神的重要性，培養(yǎng)學生的社會意識和公民意識，促進學生的社會情感和社會責任感的形成和發(fā)展。通過這些具體舉措，名班主任工作室致力于增進班級師生之間的感情聯(lián)系，促進學生個性的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社會責任感，為班級的和諧發(fā)展和共同進步奠定堅實的基礎。

2.4 拓展班級文化內涵

名班主任工作室致力于豐富班級的文化內涵，提升班級的文化品味和藝術修養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標，工作室將從多個方面著手。工作室不僅組織豐富多彩的文化活動和藝術體驗，還定期組織詩歌朗誦、書法繪畫、音樂欣賞等文化活動和藝術體驗活動，為學生提供多元化的文化、藝術學習機會，豐富學生的文化生活，拓展學生的藝術視野和審美情趣。工作室還推動班級文化建設與文化傳承，組織班級文化建設活動，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，舉辦傳統(tǒng)節(jié)日活動和文化講座，讓學生感受中華文化的博大精深和獨特魅力，提高學生的文化認同感和文化自信心。此外，鼓勵學生參與藝術創(chuàng)作和文化交流。工作室將鼓勵學生參與藝術創(chuàng)作和文化交流活動，組織文藝演出和文化交流展覽，展示學生的文化創(chuàng)造力和藝術才華，促進學生藝術修養(yǎng)和審美能力的全面提升。通過這些具體舉措，名班主任工作室致力于豐富班級的文化內涵，提升班級的文化影響力和凝聚力，培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)，為班級的健康發(fā)展和學生成長成才創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍。

3 目前各類班主任專業(yè)培訓存在的問題

當前教育現(xiàn)狀下存在許多問題，尤其是關于班主任培訓的方面，教育行政單位組織的班主任培訓往往存在問題，如制度過于僵化、學習內容過于廣泛缺乏針對性，導致大部分班主任只是為了完成任務而參加培訓，培訓效果不盡如人意。與此同時，名班主任工作室雖然在一定程度上有效，但其中的名班主任們卻經(jīng)常被各種會議和講座占用，難以將工作重心放在工作室中，導致工作室成員的成果得不到充分關注和支持。此外，這種方式也存在一定的片面性，因為只關注表現(xiàn)優(yōu)異的教師，而沒有涵蓋全體班主任，可能會影響學校整體教師團隊的建設與發(fā)展。

師范類學校往往沒有為班主任開設專門的專業(yè)課程，班主任也很少參加學校組織的班主任崗前培訓。有數(shù)據(jù)顯示，近40%的班主任表示學校沒有為首次擔任班主任的教師組織崗前培訓，這反映出學校對于初次擔任班主任的專業(yè)培訓關注度不足［3］。這種情況導致許多班主任在上任之前沒有接受過系統(tǒng)的培訓，可能會在工作中遇到各種問題，影響教育質量和效率，同時也可能影響學生的學習積極性和自主性。在這種情況下，名班主任工作室可以通過定期檢查成員的學習成果，鼓勵成員積極學習和提高反思總結能力。

4 促進名班主任工作室成員專業(yè)成長的策略

4.1 提供持續(xù)專業(yè)發(fā)展機會

工作室應該制訂詳細的年度培訓計劃，涵蓋不同領域的知識和技能，以滿足成員在德育工作中的專業(yè)需求。這些培訓可以包括研討會、研究項目、培訓課程等，確保成員持續(xù)學習和成長。鼓勵成員參與外部培訓和學術活動，工作室成員應被鼓勵參加外部組織舉辦的專業(yè)培訓、學術研討會和會議，以接觸最新的德育理論和實踐，拓寬視野，積累經(jīng)驗。工作室也可以根據(jù)每位成員的專業(yè)需求和發(fā)展目標，制訂個性化的發(fā)展計劃，這包括設立學習目標、指導個人研究項目和提供專業(yè)指導等方式，幫助成員更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。此外，評估和反饋也是關鍵，工作室定期評估成員的專業(yè)發(fā)展，通過反饋機制識別潛在問題和改進點，這有助于調整培訓計劃，確保培訓的有效性和實用性。通過提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，名班主任工作室可以幫助成員不斷提高自身的專業(yè)水平，適應不斷變化的教育環(huán)境，為學校的德育工作提供更高水平的支持，這有助于班主任更好地履行其育人使命，促進學生全面發(fā)展［4］。

4.2 強化實踐與反思，提升創(chuàng)新思維能力

工作室應鼓勵成員積極參與學校德育項目、活動和課程設計，讓他們將理論知識轉化為實際行動，通過親身實踐，成員可以不斷積累經(jīng)驗，更好地理解學生的需求和挑戰(zhàn)。工作室成員也應被鼓勵進行反思和自我評估，分析自己的德育工作，識別改進點，并制訂改進計劃，反思有助于成員不斷提高自己的工作質量，并促進專業(yè)成長。工作室還可以組織創(chuàng)新項目和思維訓練，鼓勵成員嘗試新的德育方法和策略，創(chuàng)新思維能力的提升有助于成員更好地應對復雜的教育問題，并找到創(chuàng)造性的解決方案。此外，建立導師制度也是有益的，工作室成員可以被分配導師，導師可以分享實踐經(jīng)驗，提供指導和建議，幫助成員在德育工作中不斷改進和創(chuàng)新。工作室鼓勵成員與其他教師和專業(yè)人士進行跨學科合作，共同解決德育問題，這樣合作有助于成員拓寬視野，融合不同領域的知識和經(jīng)驗，推動德育工作的創(chuàng)新。通過強化實踐與反思環(huán)節(jié)，工作室成員不僅可以在理論層面提升自己的專業(yè)水平，還能夠在實際工作中不斷改進和創(chuàng)新，為學校的德育工作注入新的活力和思維方式，這將有助于提高德育工作的質量和效果，培養(yǎng)更有品格的學生。

4.3 應用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造工作室知識共享平臺

在促進名班主任工作室成員的專業(yè)成長方面，應用互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)建工作室知識共享平臺是一項重要策略。首先，工作室可以創(chuàng)建一個專門的在線平臺，供成員分享教育資源、研究成果、最佳實踐和教學材料，這個平臺可以包括論壇、博客、資源庫、在線研討會等，便于成員之間的交流和知識傳播［5］。其次，工作室成員應被鼓勵積極分享自己的經(jīng)驗和資源，回應其他成員的提問和討論，形成積極的互動氛圍，這有助于匯聚更多的教育智慧和經(jīng)驗。第三，定期更新和維護平臺內容，為了確保平臺上的信息和資源都是最新的，定期清理過時的內容，維護平臺的質量和有效性。此外，工作室可以邀請經(jīng)驗豐富的成員擔任導師，負責在平臺上提供指導、解答問題和分享專業(yè)知識，導師團隊的存在有助于成員更好地利用平臺資源，加速專業(yè)成長。應用互聯(lián)網(wǎng)和創(chuàng)建工作室知識共享平臺，名班主任工作室可以實現(xiàn)成員之間的知識共享和交流，將教育資源和經(jīng)驗匯聚在一起，推動班主任隊伍的專業(yè)成長，這有助于提高德育工作的質量和效果，為學校的育人使命提供更多有益的支持。

結語

名班主任工作室的建設與班主任的專業(yè)成長密切相關，是促進教育質量提升的關鍵一環(huán)。這不僅關乎班主任個人的成長，也直接影響到學校德育工作的質量和水平。通過不斷改進和完善工作室的建設和運營，可以為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和學生成長提供有力支持，名班主任工作室應成為教育改革和提高教育質量的一個重要組成部分。

參考文獻：

［1］項娟.構建學習共同體 促進名班主任工作室成員專業(yè)成長［J］.教育文匯，2020（04）：19-20+35.

［2］陽海華.名班主任工作室助力青年教師專業(yè)成長［J］.河南教育（職成教），2020（01）：23-26.

［3］謝鑫.論如何在名班主任工作室中專業(yè)成長［J］.教育，2019（15）：63.

［4］楊海濤.基于提質培優(yōu)背景下職業(yè)院校名班主任工作室建設研究［J］.山西青年，2023（16）：139-141.

［5］王永紅.高職院校名班主任工作室建設的探索與實踐［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2023，22（04）：71-74.

項目：此論文為兵團名班主任工作室研究成果

作者簡介：楊徐飛（1988—），男，漢族，四川南充人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。