摘要：勞動教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展人才的必然要求，也是高職院校實現(xiàn)立德樹人目標的重要途徑。目前高職院校在開展大學生勞動教育過程中存在學校課程體系不完善、家庭不重視、社會支持力度不夠等問題，為此，從高校、家庭、社會和學生四個維度建立新時代高職院校勞動教育育人體系，圍繞發(fā)揮學?！爸鬏S”作用，構(gòu)建“四位一體”聯(lián)動機制，推動“三方融合”考核體系來探索一條新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑，以期促進高職院校大學生德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，為新時代發(fā)展培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。

關(guān)鍵詞：新時代；高職院校；大學生勞動教育；路徑

Abstract：Labor education is an important part of ideological and political education in colleges and universities，it is an inevitable requirement for training talents to adapt to the new era，and it is also an important way for higher vocational colleges to achieve the goal of moral education.Construct the "four-in-one" linkage mechanism and promote the "three-way integration" assessment system to explore a path to strengthen the labor education of college students in higher vocational colleges in the new era，in order to promote the balanced development of morality，intellectual，physical fitness，aesthetics and labor of college students，and train qualified builders and reliable successors for the development of the new era.

Keywords：The new era；higher vocational colleges；labor education for college students；the path

2020年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》相繼發(fā)布，為高職院校開展勞動教育指明了方向、提出了要求，大學生勞動教育逐步成為新時代高職院校教育體系不可或缺的部分。實踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)表現(xiàn)，它因勞動而生，為勞動服務(wù)，二者有著天然的聯(lián)系，強化勞動教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。如何在新時代探索出一條強化高職院校大學生勞動教育路徑，對于發(fā)揮高職院校勞動教育的育人價值，構(gòu)建高職院校“五育并舉”育人體系，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，實現(xiàn)大學生全面發(fā)展有著十分重要意義。

一、新時代高職院校大學生勞動教育的內(nèi)涵界定

（一）勞動教育的內(nèi)涵界定

勞動教育是對學生進行勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育，旨在培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣，使學生獲得基本勞動知識和技能，能夠積極主動參與勞動實踐，形成正確勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度和勞動習慣，通過提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動［1］。

（二）新時代高職院校大學生勞動教育的內(nèi)涵界定

新時代高職院校大學生勞動教育是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以高職大學生為教育對象開展的教育實踐［2］。新時代賦予勞動教育新的內(nèi)涵，要充分發(fā)揮勞動的綜合育人功能，對大學生進行熱愛勞動、尊重他人勞動、珍惜勞動成果等方面的教育［3］。高職院校大學生勞動教育一方面要融入高職教育體系，結(jié)合專業(yè)學習，使學生認識到勞動的意義和價值，樹立正確勞動價值觀，確立技能報國的理想。另一方面，在引導學生參加日常生活勞動的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，在勞動實踐中發(fā)現(xiàn)問題并能創(chuàng)造性解決問題，提升勞動能力和專業(yè)水平，掌握并不斷更新生產(chǎn)勞動技能，為將來投身中國特色社會主義偉大實踐打下堅實基礎(chǔ)。

二、新時代強化高職院校大學生勞動教育的價值意蘊

（一）有利于促進高職大學生的全面發(fā)展

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展最根本是指人的勞動能力的全面發(fā)展［4］。大學生在發(fā)展體力和智力的同時，也必須促進德、智、體、美、勞均衡發(fā)展，才能實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。勞動能“樹德”，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成艱苦奮斗的精神，展現(xiàn)新時代青年的精神風貌；勞動能“增智”，能夠讓大學生理論結(jié)合實踐，鞏固和深化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；勞動能“強體”，勞動可以讓大學生強身健體，磨煉意志耐力，強化生存生活技能；勞動能“育美”，勞動能激發(fā)大學生對美的追求，不斷創(chuàng)造美好事物?？梢?，新時代強化勞動教育，有利于促進大學生的全面發(fā)展，使其成為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

（二）有利于落實高職院校立德樹人的根本任務(wù)

高職教育與一般本科教育有顯著差異，高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標，勞動教育的目標是培養(yǎng)具備一定勞動知識與技能并形成勞動習慣的勞動者，二者目標具有高度重合性，能夠相互融合、相互促進。高職院校強化勞動教育，一方面能讓大學生樹立正確勞動觀，培養(yǎng)良好品德。勞動教育會讓大學生中形成尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的風氣，提升自身勞動素養(yǎng)。另一方面，勞動教育能讓大學生認識勞動價值，樹立人生理想。通過勞動實踐，大學生能體會到勞動帶來的辛勞與得失，逐步確立自己的職業(yè)目標，助推專業(yè)學習，培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新精神。勞動教育對推動高職院?！拔逵⑴e”落地見效、落實高校立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

（三）有利于實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢

“明天的中國，希望寄予青年”。中國未來的發(fā)展，青年責無旁貸；民族復興的夢想，青年奮勇爭先。廣大青年需要腳踏實地、勤勞奮斗，才能完成國家和時代賦予自己的使命和擔當。當前正處在百年未有之大變局，國際競爭日趨嚴峻，我國經(jīng)濟增長面臨前所未有的壓力，如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級改造，提高生產(chǎn)效率，有效轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟增長模式和勞動模式，這對創(chuàng)新創(chuàng)造的勞動提出新的要求，而高職院校在其中能發(fā)揮不可或缺的作用。通過強化勞動教育，讓大學生正確認識勞動，端正勞動動機，確立職業(yè)立身、技能報國的理想，努力鉆研技術(shù)、提高技能，為將來投身我國產(chǎn)業(yè)升級改造的事業(yè)打下基礎(chǔ)，自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復興貢獻自己的力量。

三、新時代強化高職院校大學生勞動教育問題分析

（一）勞動風氣淡化，大學生勞動意識缺乏

時代在發(fā)展，勞動風氣卻有淡化的趨勢。一則受傳統(tǒng)勞動觀念的負面影響，中國封建社會長期信奉“萬般皆下品，唯有讀書高”。二則現(xiàn)實物質(zhì)條件的改善弱化了大學生對勞動的需求。我國經(jīng)濟在高速發(fā)展的同時也帶來物質(zhì)上的極大豐富，加之科技的發(fā)展，人工智能、外賣快遞等弱化了體力勞動的價值，付出與獲得不成正比問題更加突出。大學生覺得腦力勞動比體力勞動更受人尊重，腦力勞動更容易取得成功。

（二）家庭勞動教育缺位，大學生勞動基礎(chǔ)不牢

家庭教育在孩子成長過程中發(fā)揮著無可替代的作用，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子最好的教師。但長期以來，家庭勞動教育都是缺位的。其一，家長溺愛過度。現(xiàn)在的00后大學生大多數(shù)是獨生子女，且家庭經(jīng)濟條件普遍不錯，長輩基本都舍不得讓孩子吃苦，勞動能力欠缺。其二，家長片面的成才觀。應(yīng)試教育背景下，很多家長只重視孩子的學習，而忽視了孩子的勞動教育，勞動教育基礎(chǔ)不牢固。

（三）學校重視不夠，大學生勞育發(fā)展受限

長期以來，勞動教育在高校都屬于邊緣位置。雖然近年來高職院校在積極落實國家勞動教育方針政策，基于職業(yè)教育特點規(guī)劃設(shè)計勞動教育課程，但行動和效果卻達不到新時代賦予勞動教育的要求。首先，學校的“主軸”作用沒有發(fā)揮。家庭和社會作用沒有發(fā)揮出來，協(xié)調(diào)度不夠，學?！白孕衅涫恰蓖瓿缮厦娌贾玫膭趧咏逃白鳂I(yè)”，甚至為了完成任務(wù)而開設(shè)課程，定位模糊、內(nèi)容零散，考核標準機械單一，缺乏完整的體系。其次，師資力量薄弱。教師隊伍建設(shè)直接決定勞動教育的效果，但高職院校勞動教育缺乏專業(yè)師資團隊，一般都由經(jīng)驗缺乏的行政人員和輔導員兼課，他們本身不具備很強的勞動教育理論素養(yǎng)，沒辦法將勞動教育理論準確傳達給學生，也不能給學生更專業(yè)的勞動實踐指導。再次，教材不匹配，教材沒有匹配到高職學生，針對性不強。最后，缺少勞動實踐平臺。學校雖積極探索勞動教育理論，卻對勞動實踐理解片面，規(guī)定只要達到足夠?qū)W時即可，沒有針對高職學生特點完善勞動實踐平臺，形成勞動實踐范式，也起不到勞動教育應(yīng)有的作用。

（四）社會支持缺乏，大學生勞動實踐不暢

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合［5］。職業(yè)教育更是離不開實踐，只有在勞動中才能不斷錘煉學生本領(lǐng)和意志。然而，從當前大學生勞動教育來看，社會支持顯然不夠，存在不少問題。勞動教育教學內(nèi)容勞動理論教育和勞動實踐教育組成，勞動教育的本質(zhì)決定實踐性更突出，高職院校大學生勞動教育更強調(diào)專業(yè)技能和勞動創(chuàng)新。雖然高職院校會開設(shè)不少專業(yè)實訓課程，但也僅僅是部分專業(yè)實操，沒辦法也不可能滿足大學生勞動教育所需要的各種場景和資源，這就需要與企業(yè)、政府部門、社會團體等形成合力，增強大學生勞動教育的針對性和實效性。一方面，專業(yè)實踐針對性不強。大部分高職院校雖然與不少企業(yè)開展校企合作，建立校外實踐基地，但都存在類型單一等問題。為了某些專業(yè)實踐和實習而建立的實踐平臺，很少主動對接城市和區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)教融合程度遠遠不夠，培養(yǎng)的學生與社會需求相去甚遠。另一方面，社會服務(wù)勞動與高校對接不暢。很少有社會單位主動與高校建立勞動教育實踐基地，沒有形成常態(tài)化聯(lián)合培養(yǎng)機制和服務(wù)開展平臺。大學生勞動實踐平臺不暢通，高職院校和社會勞動要素無法匹配并形成良性循環(huán)。

四、新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑

（一）勞動教育與專業(yè)學習協(xié)同，發(fā)揮高?！爸鬏S”育人作用

高校作為大學生接受教育的主陣地，而勞動教育又屬于“五育并舉”中的薄弱環(huán)節(jié)，高校必須承擔起勞動教育重任，建立起勞動教育協(xié)同育人體系。首先，做好上層設(shè)計。高職院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)勞動教育的重要性，不要僅為完成任務(wù)而開設(shè)勞動課程，而應(yīng)該將勞動教育課程納入專業(yè)學習全過程，結(jié)合高職學生自身特點，建立完整勞動教育專業(yè)課程體系。結(jié)合新時代背景和當代大學生特點，豐富勞動課程形式和內(nèi)容，讓大學生從大一到大三，逐步實現(xiàn)勞動教育的升華。

其次，加強資源建設(shè)。課程資源建設(shè)最重要的就是教材和師資。高職的勞動課教材不能也不應(yīng)該完全照搬本科的勞動課教材，各高職院校應(yīng)該根據(jù)自身實際情況和社會發(fā)展變化，結(jié)合職業(yè)和專業(yè)特色，編寫針對本校學生的勞動課教材，做到因材施教、動態(tài)調(diào)整。同時，要建立一支既有理論教學水平，又有實踐能力的專業(yè)勞動教育教師隊伍。一部分從現(xiàn)有優(yōu)秀兼課教師中挑選培訓，另一部分可以聘請校外企業(yè)專家、行業(yè)勞模、非遺手藝傳承人等作為補充，不斷提高師資水平。

再次，提升課程融合。高職院校的勞動教育課程，與思想政治課結(jié)合是基礎(chǔ)，更應(yīng)該和專業(yè)理論課程等相融合。與思政課結(jié)合，思政教育有助于學生樹立正確勞動觀，勞動教育尤其是勞動實踐教育對于學生思想覺悟和心性意志也有極大的磨煉和提升作用。與專業(yè)課融合，高職專業(yè)具有實踐性強的特點，高校要求專業(yè)教師在講好專業(yè)理論課的同時，也要積極引導學生樹立正確勞動實踐觀，結(jié)合專業(yè)為學生創(chuàng)造機會開展生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)過程全結(jié)合，提高勞動課程的適應(yīng)性和實效性。當然，最重要的是完善保障體系。高職院校要在執(zhí)行國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，制訂配套落地方案，拿出足夠的經(jīng)費并配以完善的制度來保障勞動教育的推行，在運行機制、教材編寫、教師培訓、職稱評聘、設(shè)施設(shè)備、活動開展以及校外勞動基地拓展等方面給予充分支持，為勞動教育開展提供足夠空間。

（二）勞動教育與家庭教育協(xié)同，構(gòu)建“四位一體”聯(lián)動機制

學校雖然在勞動教育中發(fā)揮主導作用，但家庭教育的基礎(chǔ)性作用不容忽視。高職院校要結(jié)合專業(yè)特點和學生特點，構(gòu)造“高職院?！處煛议L—學生”“四位一體”家校協(xié)同育人共同體，保證勞動教育發(fā)揮實效。

第一，學校要發(fā)揮家庭教育作用。學校的勞動教育教學計劃，家庭教育必不可少。家長主動配合，知曉學生需求，才能消除勞動偏見，自覺用正確的勞動價值觀教育孩子，引導學生在加強專業(yè)學習的同時將精力放在各種勞動實踐上。同時，學校的勞動實踐教育更是離不開家庭勞動，家長要遵循學校教學要求，多開展家庭勞動實踐，鍛煉學生的勞動技能，培養(yǎng)學生獨立生活能力。

第二，教師要加強與家長良性互動。勞動教育的專業(yè)教師和輔導員要強化跟學生家長的溝通聯(lián)系，首先，了解學生的家庭背景和興趣特長，有針對性地開展勞動實踐。其次，注重家庭給學生提供日常勞動的機會，鼓勵學生積極主動參與實踐，學會獨立生活必備知識和技能，盡可能從家庭層面給學生開拓社會實踐的機會。教師要請家長做好監(jiān)督，限定學生完成必備的家庭勞動項目，做好勞動實踐課時考核。最后，發(fā)揮家長創(chuàng)新勞動教育形式的作用，可以聯(lián)合家長開展學生勞動技能作品展，提高學生的勞動認同感和榮譽感。

第三，家長要承擔勞動教育責任。家長要認識到勞動教育的重要性，重視勤勞家風的傳承，言傳身教做榜樣，潛移默化地讓學生養(yǎng)成正確勞動態(tài)度、勞動意識、勞動觀念。家長要主動對接學校勞動教育計劃，培養(yǎng)學生的勞動興趣，有意識主動給學生安排體力與腦力相結(jié)合的勞動實踐，例如高效做家務(wù)、創(chuàng)新做菜等，讓學生體會到勞動的快樂，形成良好的勞動習慣，最終將勞動教育融入家庭之中。

（三）勞動教育與社會實踐協(xié)同，建立“三方融合”考核體系

構(gòu)建實踐體系是勞動教育的關(guān)鍵，現(xiàn)有高職院校勞動實踐教育主要集中在學校，很少“走出去”和社會實踐結(jié)合。這樣的弊端很明顯，一是可利用的資源有限，勞動實踐平臺缺乏；二是還容易使大學生的勞動實踐與社會需求脫軌，發(fā)揮不了“產(chǎn)教融合、服務(wù)社會”的作用；三是導致高職院校對勞動教育效果考核比較直接單一，即為教師對學生的單方面考核，達到的效果不盡如人意。高職院校應(yīng)該構(gòu)建學生、教師、社會三方相融合的考核體系，完善勞動教育成效激勵機制和成效反饋機制，通過社會實踐將勞動教育落到實處。

一要對學生勞動素養(yǎng)全面考核。對學生勞動素養(yǎng)考核要堅持理論和實踐相結(jié)合、定性評價和定量相結(jié)合以及校內(nèi)勞動和社會實踐相結(jié)合的原則。一方面，對勞動教育理論知識考核，既可以是常規(guī)的勞動理論講課，又可以采用一些創(chuàng)新形式，例如校外企業(yè)專家和勞?！斑M校園”講座、勞動教育辯論賽、學生勞動知識演講等形式考核，不斷提高學生對勞動教育的認知和認同感。另一方面，對勞動教育實踐效果的考核，不要僅局限在校內(nèi)勞動，要把視線放到社會實踐中。高職院校勞動教育更應(yīng)該和社會需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)，與企業(yè)和社區(qū)建立產(chǎn)學研協(xié)同育人勞動實踐平臺，把企業(yè)資源和社區(qū)資源引入勞動實踐教學。例如開展校企合作，在企業(yè)開展體驗式專業(yè)學習，在社區(qū)和農(nóng)村開展公益勞動、“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、“百千萬工程”鄉(xiāng)村振興助力實踐等。專業(yè)教師、輔導員和企業(yè)導師、社區(qū)導師等綜合考慮學生在勞動過程中的表現(xiàn)，評價勞動成效并給出反饋，以積分制的形式建立每個學生勞動積分銀行，作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

二要對教師勞動績效全面考核。目前高職院校對勞動教師的教學效果評價跟其他課程并無二致，就是在教務(wù)系統(tǒng)進行教學評價，無法適應(yīng)新時代勞動教育特點和發(fā)展。高職院校應(yīng)建立起指導教師勞動績效考核體系，“理論考核+實踐考核”，當然，理論課程可以參照常規(guī)課程開展教學評價。而勞動實踐效果可以采用綜合評價模式。首先是學生勞動效果體現(xiàn)，學生參與志愿服務(wù)尤其是社區(qū)服務(wù)的效果以及企業(yè)生產(chǎn)實踐效果作為量化指標納入教師勞動教學考核指標。其次是教學效果比拼。與社會的企業(yè)導師和社區(qū)導師一道，通過開展勞動技能競賽和勞動成果展示等，將教學效果、指導評價、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和自我提升等作為教師勞動教學的考核指標，以此來不斷改善勞動實踐教育成效。最后是勞動績效激勵。通過對教師教學效果考核進行績效獎勵，吸引其他教師特別是社會人才加入勞動教育師資隊伍，增強勞動教育的實效性，提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

三要對社會服務(wù)成果全面考評。高職院校學生最終是要服務(wù)社會、服務(wù)發(fā)展，高職院校應(yīng)主動對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)需要，強化與當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)和新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展、融合創(chuàng)新，通過校企合作平臺，讓學生主動對接產(chǎn)業(yè)勞動實踐，達到人才培養(yǎng)和社會需求高度契合的目標。同時，積極聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)，積極拓展學生社會服務(wù)的平臺，結(jié)合志愿服務(wù)平臺，推動勞動教育進社區(qū)、進農(nóng)村。通過社會服務(wù)提升勞動的價值，實現(xiàn)社會服務(wù)與勞動教育融合發(fā)展。將勞動教育的社會服務(wù)成果進行指標化，通過企業(yè)和社區(qū)的評價考核各學院開展勞動教育的成效，使學校勞動教育能夠在良性競爭中不斷進步。同時也能考察學校各專業(yè)開設(shè)勞動教育課程是否符合社會需求，專業(yè)發(fā)展與勞動教育相互促進，實現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2023年度廣州城市職業(yè)學院輔導員專項課題“新時代強化高職院校大學生勞動教育的路徑探究”（KYFDY2023025）研究成果

作者簡介：周名力（1989—），男，碩士，輔導員，從事思想政治教育研究。