摘要：我校信息工程專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，存在辦學(xué)理念滯后、特色不明晰的問(wèn)題。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們以普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，以面向工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，貫徹OBE理念，在重構(gòu)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上創(chuàng)新了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，契合畢業(yè)要求，達(dá)到了人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：信息工程；工程教育認(rèn)證；OBE；實(shí)踐教學(xué)體系

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）提出高等教育要“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”［1］。在關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)中［2］，對(duì)工程教育認(rèn)證目的進(jìn)行了明確闡述，利于明晰學(xué)校人才培養(yǎng)目的，完善專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)［3］（后簡(jiǎn)稱專業(yè)國(guó)標(biāo)）對(duì)信息工程專業(yè)通識(shí)類、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)核心等三個(gè)知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)要求進(jìn)行了詳細(xì)描述，明確了該專業(yè)學(xué)科交叉與融合、寬口徑培養(yǎng)特點(diǎn)，核心課程覆蓋了電子電路、信號(hào)與通信系統(tǒng)、信息處理與計(jì)算機(jī)技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不低于總學(xué)分的25%，還給出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)的相關(guān)能力培養(yǎng)建議。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在辦學(xué)過(guò)程中，對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證體系，分析存在的問(wèn)題，找出短板，不斷提升教學(xué)理念，加大教學(xué)研究力度，內(nèi)部挖潛，積極尋求對(duì)外合作，實(shí)施了一系列改革措施。

1 實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)僅僅是補(bǔ)充：傳統(tǒng)工科教育中的“工科理科化”的現(xiàn)象由來(lái)已久，多表現(xiàn)在課程設(shè)置中側(cè)重理論教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的補(bǔ)充，并未提升到與理論課程同等重要的地位上來(lái)。

實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性較差，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法單一：普通工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括實(shí)驗(yàn)類課程、課程設(shè)計(jì)、綜合類實(shí)訓(xùn)三種方式。在實(shí)踐體系設(shè)計(jì)時(shí)，注重課程本身內(nèi)容，淡化知識(shí)點(diǎn)銜接，系統(tǒng)性較差，沒(méi)有體現(xiàn)出工程教育的內(nèi)核和本質(zhì)。組織實(shí)施時(shí)，往往是各自為戰(zhàn)，內(nèi)容重復(fù)。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，實(shí)驗(yàn)類課程的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)多依賴報(bào)告完成情況，任課教師很難依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，課程設(shè)計(jì)、綜合類實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出成績(jī)的評(píng)定依據(jù)較混亂，或指標(biāo)體系可操作性差、難以量化。

工程認(rèn)證教育重視程度不足，對(duì)指標(biāo)體系認(rèn)知存在偏差：學(xué)校層面上對(duì)工程教育認(rèn)證予以足夠的重視，但是受到重科研輕教學(xué)大環(huán)境的影響，教育教研投入、精力投入偏低，難以引起廣大教師的共鳴。另外，教師對(duì)工程教育認(rèn)證指標(biāo)體系理解存在偏差，落實(shí)力度參差不齊。

2 調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)國(guó)標(biāo)［3］中對(duì)人才培養(yǎng)多樣化建議中明確提出，各個(gè)高校根據(jù)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行多樣改革探索，滿足社會(huì)對(duì)人才需求的同時(shí)，滿足學(xué)生自身發(fā)展需求，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

遵循學(xué)校辦學(xué)理念和特色，明確信息工程專業(yè)的辦學(xué)定位是服務(wù)于山東省“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換”政策和“一藍(lán)一黑”的產(chǎn)業(yè)布局需求，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平建設(shè)人才。調(diào)整了信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生成為在“信息的采集、傳輸、處理與管理”全流程方面具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和良好實(shí)踐技能，能夠從事信息工程相關(guān)領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、持續(xù)學(xué)習(xí)等能力亦有明確要求。

3 重構(gòu)專業(yè)課程體系

根據(jù)信息工程專業(yè)培養(yǎng)定位和目標(biāo)，課程體系支持畢業(yè)要求達(dá)成，學(xué)分設(shè)置與通用標(biāo)準(zhǔn)要求一致，各類課程大綱契合畢業(yè)要求。

首先，遵循本科專業(yè)國(guó)標(biāo)［3］對(duì)信息工程專業(yè)知識(shí)體系和課程體系建議，深度研究了專業(yè)課示例中各門課程之間的銜接關(guān)系，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)特點(diǎn)，初步確定專業(yè)課程群。其次，依據(jù)對(duì)工程教育認(rèn)證的解析［4-5］，貫徹OBE理念，廣泛調(diào)研用人單位反饋和畢業(yè)生意見(jiàn)［6］，逆向篩選相關(guān)課程和目標(biāo)結(jié)構(gòu)［7］，確立了工程技術(shù)能力和非技術(shù)因素“兩條主線”理念，強(qiáng)化了重要的、核心的畢業(yè)達(dá)成，精煉了專業(yè)課程配置。

按照信息采集、傳輸、處理和管理一條信息流動(dòng)方向，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程體系，涵蓋了專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的4個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置了智能信息處理和嵌入式技術(shù)兩個(gè)方向的模塊課程，輔以計(jì)算機(jī)類選修課程，為主線課程和方向課程模塊提供理論和基本技能支撐，并增設(shè)了4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。

4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

重視實(shí)踐教學(xué)，提升到與理論課程同等重要的位置。在師資組織、資源配置上適當(dāng)傾斜，與產(chǎn)學(xué)研合作單位和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜疑疃群献鳎耘囵B(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以畢業(yè)要求達(dá)成為導(dǎo)向，基于工程技術(shù)能力和非技術(shù)兩大因素，創(chuàng)新性地提出了“2條主線+3層遞進(jìn)”一體化的實(shí)踐教學(xué)體系。

“2條主線”包含工程技術(shù)和非技術(shù)因素主線。教育過(guò)程不只包含理論學(xué)習(xí)和工程技術(shù)的培養(yǎng)，還應(yīng)包含著對(duì)社會(huì)與環(huán)境、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)因素的訓(xùn)練。

“3層次”是指實(shí)踐教學(xué)采用了遞進(jìn)式的體系，從單一的實(shí)驗(yàn)類課程，到綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，再到方向模塊綜合類實(shí)訓(xùn)，直至最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。遵循內(nèi)容由淺到深、理論體系貫通，直至多學(xué)科交叉融合的工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力訓(xùn)練層次，體現(xiàn)了課程體系中信息的采集、傳輸、處理與管理遞進(jìn)式的策略，突出理論體系的銜接和工程技術(shù)的迭代。三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)了對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合問(wèn)題的基本認(rèn)知、綜合分析問(wèn)題的能力和認(rèn)知提升，評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)意識(shí)及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生在工程與社會(huì)、環(huán)境與發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作與溝通、項(xiàng)目組織與管理能力等非技術(shù)主線素質(zhì)，如下圖所示。

2條主線+3層遞進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系圖

整個(gè)體系注重理論與實(shí)踐并重、并行，突出基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)化問(wèn)題理解與綜合分析、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力及其他非技術(shù)因素能力的訓(xùn)練。

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容：在時(shí)空兩個(gè)維度上優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，保證課程理論體系完整性和系統(tǒng)性，更要精選教材、調(diào)整大綱，梳理理論課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一致性，合理刪減前導(dǎo)后續(xù)課程重復(fù)內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)、考核權(quán)重，明確內(nèi)容與畢業(yè)要求一致性。

例如，智能信息處理模塊中“數(shù)字圖像處理”和“機(jī)器視覺(jué)工程應(yīng)用”為先導(dǎo)后續(xù)課程，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求3和5，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求對(duì)工具、平臺(tái)應(yīng)用能力及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和選擇能力。我們統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)工具和平臺(tái)，合并部分重復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：“數(shù)字圖像處理”實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)化對(duì)opencv、halcon等基礎(chǔ)平臺(tái)的應(yīng)用和圖像核心處理算法驗(yàn)證性訓(xùn)練；“機(jī)器視覺(jué)工程應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)增加設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目，根據(jù)特定應(yīng)用場(chǎng)景中工程問(wèn)題，要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)圖像采集、處理和傳輸系統(tǒng)，前導(dǎo)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不再作為主要考核點(diǎn)。

精煉課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)：遵循OBE理念，以畢業(yè)要求達(dá)成為基線，反向建立貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的案例庫(kù)［6］，注重不同的課程在理論體系、知識(shí)點(diǎn)要求、實(shí)踐技能方面的銜接［7］。重視產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合，針對(duì)校內(nèi)教師工程實(shí)踐能力薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，采用了請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方法，本著互利互惠的原則，與產(chǎn)學(xué)合作單位共享資源、合作開(kāi)發(fā)。

以嵌入式技術(shù)模塊——綜合類實(shí)訓(xùn)為例，主要對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求3、4、5、6、11，既強(qiáng)調(diào)工程能力訓(xùn)練，也包含了非技術(shù)因素訓(xùn)練。連續(xù)2年實(shí)訓(xùn)中，采用的案例是我校教師牽頭與華清遠(yuǎn)見(jiàn)公司共同研發(fā)的某物流園區(qū)“倉(cāng)儲(chǔ)與智慧物流系統(tǒng)”的若干子課題，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)同工作，企業(yè)導(dǎo)師從宏觀角度講述課題目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法，側(cè)重畢業(yè)要求6和11，校內(nèi)導(dǎo)師則更多在工具與編程技術(shù)方面，側(cè)重畢業(yè)要求3、4、5。既能讓學(xué)生了解課題真實(shí)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又因案例方案合理、技術(shù)成熟，易于學(xué)生理解和實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生成就感，提高了實(shí)訓(xùn)效果。

完善實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系：實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式因課程不同存在較大差異，成績(jī)?cè)u(píng)定也因?yàn)檎n程屬性、教學(xué)組織和實(shí)施方式不同，導(dǎo)師主觀性較強(qiáng)，存在打分標(biāo)準(zhǔn)有偏差等問(wèn)題。區(qū)分實(shí)驗(yàn)類課程、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)類三種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用了分類考核模式，細(xì)化了評(píng)分規(guī)則。結(jié)合畢業(yè)要求，實(shí)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)由3個(gè)維度共計(jì)7個(gè)評(píng)分項(xiàng)組成，課程設(shè)計(jì)由4個(gè)維度共計(jì)9個(gè)評(píng)分項(xiàng)組成，綜合實(shí)訓(xùn)類課程增加了團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目管理，因此增加為5個(gè)維度、11個(gè)評(píng)分項(xiàng)。強(qiáng)化過(guò)程考核，實(shí)時(shí)檢查學(xué)生階段性物化成果，檢查結(jié)果積累反饋到總評(píng)成績(jī)中。

銜接創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)：實(shí)踐教學(xué)過(guò)程適當(dāng)增加問(wèn)題探究式考核內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生反問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)提出新問(wèn)題或改進(jìn)方案，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新。該專業(yè)學(xué)生近三年來(lái)參加校級(jí)規(guī)定B類以上專業(yè)相關(guān)賽事取得了優(yōu)異的成績(jī)，在校內(nèi)工科專業(yè)中的參賽率和獲獎(jiǎng)率均名列前茅。

把學(xué)科競(jìng)賽、科創(chuàng)活動(dòng)與獲取創(chuàng)新學(xué)分綁定，如獲得B類學(xué)科賽事的1個(gè)省級(jí)三等獎(jiǎng)可直接獲得4個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，以此類推，規(guī)范化了創(chuàng)新學(xué)分換算規(guī)則。

重視畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)：這兩個(gè)環(huán)節(jié)覆蓋了所有畢業(yè)要求，需要校院系三級(jí)管理部門與實(shí)習(xí)單位協(xié)同工作，重點(diǎn)是明確了校內(nèi)外導(dǎo)師和畢業(yè)生的指導(dǎo)思想：熟知實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程監(jiān)督、階段性成果考核。按時(shí)間軸分為“選題與確認(rèn)，實(shí)習(xí)與開(kāi)題，設(shè)計(jì)與論文，評(píng)審與答辯”4個(gè)階段，確立了每個(gè)階段的物化成果形式和內(nèi)容（方案、代碼、圖紙等）、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共計(jì)9個(gè)評(píng)分指標(biāo)大項(xiàng)，包括“方案可行性，工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素，前沿理論或應(yīng)用，功能性需求和性能要求，使用的平臺(tái)或工具，工作量、難易度與創(chuàng)新點(diǎn)，論文完整性和規(guī)范性，答辯過(guò)程中表達(dá)與交流，過(guò)程考核”，細(xì)化了評(píng)分細(xì)則。

第七學(xué)期末，院系兩級(jí)組織專班遴選畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，重點(diǎn)審核課題的知識(shí)綜合運(yùn)用、工程可行性與畢業(yè)要求達(dá)成一致性，兼顧課題創(chuàng)新性，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師將科研課題作為設(shè)計(jì)課題。實(shí)施師生雙向選題模式：畢業(yè)生根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇課題，導(dǎo)師依據(jù)其模塊課程選擇、學(xué)習(xí)能力和課題性質(zhì)選擇學(xué)生，保障師生興趣和能力的最佳結(jié)合。

畢業(yè)實(shí)習(xí)遵循的原則是實(shí)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)課題相關(guān)，同時(shí)鼓勵(lì)畢業(yè)生將所在實(shí)習(xí)單位的課題作為設(shè)計(jì)選題，允許學(xué)生在實(shí)習(xí)單位完成設(shè)計(jì)，實(shí)施校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，校內(nèi)外導(dǎo)師和畢業(yè)生線上線下結(jié)合方式組會(huì)形式交流實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)展，最后由校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)商給出實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)成績(jī)。

設(shè)計(jì)階段，對(duì)照開(kāi)題報(bào)告檢查階段性成果考核，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)展，設(shè)計(jì)末期在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下畢業(yè)生開(kāi)始撰寫論文，核心工作核對(duì)論文與成果的一致性和完整性，直至提交論文查重。查重率合格后，答辯委員會(huì)隨機(jī)指定匿名論文評(píng)閱人，依據(jù)其中5個(gè)評(píng)分大項(xiàng)評(píng)定成績(jī)。采用匿名人一票否決制，評(píng)閱合格后畢業(yè)生方可參加答辯。

隨著“4階段，9大項(xiàng)”畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落實(shí)，近三年設(shè)計(jì)論文質(zhì)量明顯提升，優(yōu)良率由前年的46%上升到今年的62%，達(dá)到了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。

5 實(shí)施總結(jié)

幾年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，實(shí)施“2條主線+3層遞進(jìn)”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，整合實(shí)踐課程內(nèi)容，適時(shí)引入產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)，完善了考核評(píng)價(jià)機(jī)制，公正客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題雙選制度，強(qiáng)化畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程考核，切實(shí)提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。后續(xù)我們將持續(xù)優(yōu)化課程體系建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)力度，持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)雙選機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)控體系，提升畢業(yè)要求達(dá)成度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也為其他工科專業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。

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［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高［2012］4號(hào)）［EB/OL］.（2012-3-16）［2020-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201203/t20120316_146673.Html.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)（教研［2018］5號(hào)）［EB/OL］.（2018-8-27）［2020-12-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.Html.

［3］教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：高等教育出版社，2018.

［4］李志義，趙衛(wèi)兵.我國(guó)工程教育認(rèn)證的最新進(jìn)展［J］.高等工程教育研究，2021（05）：39-43.

［5］胡德鑫.新工業(yè)革命背景下工程教育專業(yè)認(rèn)證制度國(guó)際改革的比較與借鑒［J］.高校教育管理，2019，13（05）：72-81.

［6］郝建軍，王卓鵬.基于OBE理念的電子信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（35）：88-90.

［7］袁華，陳偉，郁先哲.基于OBE原則的實(shí)踐教學(xué)體系再構(gòu)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（07）：206-209.

基金項(xiàng)目：山東科技大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（QX2020M78）

作者簡(jiǎn)介：安新軍（1972—），男，漢族，山東泰安人，副教授，信息工程專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺(jué)應(yīng)用與機(jī)器學(xué)習(xí)。

通訊作者：祝長(zhǎng)生（1974—），男，漢族，山東德州人，博士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)視覺(jué)與智能控制。