摘要：在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為高職院校教學(xué)改革的重要手段。充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建新型的教育教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)形式，為促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供助力。文章首先闡述了高職院校線上線下混合式教學(xué)模式的時(shí)代價(jià)值，明確論文研究的意義。然后對(duì)混合式教學(xué)中存在的問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)路徑，充分發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職院校向數(shù)字化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；在線開放課程；課程設(shè)計(jì)；深度融合

線上線下混合式教學(xué)是教育信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合的必然產(chǎn)物，是信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)深化改革下的新型教學(xué)形式?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一教學(xué)方式的不足。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，學(xué)生接受信息的渠道變得更加多元化，高職院校的教學(xué)方式方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。混合式教學(xué)采用線上和線下兩種教學(xué)組織形式，線上教學(xué)主要是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，基于線上自學(xué)的基礎(chǔ)，教師組織學(xué)生在線下課堂教學(xué)中開展交流研討，有利于促進(jìn)師生之間和生生之間的深度互動(dòng)，混合式教學(xué)可增強(qiáng)理論與實(shí)踐的深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式并沒有統(tǒng)一的原則和要求，因?yàn)閷W(xué)校不同，專業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生學(xué)情不同，所以在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為核心，實(shí)現(xiàn)多因素、多元化的教學(xué)融合。在混合式教學(xué)模式中，教師主要是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)改革的教育價(jià)值。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教學(xué)者為中心，教學(xué)過程完全由教學(xué)者安排，知識(shí)的講授是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)也是由教學(xué)者劃分，這種教學(xué)模式能夠按照教學(xué)者的節(jié)奏完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想相對(duì)比較保守，學(xué)生的目的也是能夠順利拿到畢業(yè)證，在平時(shí)的教學(xué)中主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生只是具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力不足，解決問題的能力不強(qiáng)，已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)秀技能型人才的需求。

二、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的時(shí)代價(jià)值

在我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，促進(jìn)職業(yè)教育信息化改革已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，各大院校也開展了一系列的教學(xué)改革，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，線上加線下混合式教學(xué)模式逐漸成為高職院校教學(xué)改革的主要途徑。線上線下混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)普及化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化的產(chǎn)物，凸顯了線上優(yōu)質(zhì)課程與線下課堂教學(xué)有效融合的本質(zhì)，也是現(xiàn)代教育理念與教育實(shí)踐的綜合體?；旌鲜浇虒W(xué)模式可充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重以學(xué)生為中心，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

（一）滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師采用統(tǒng)一的教材和教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生的個(gè)體差異性較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，所以單一的教學(xué)模式無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在線上教學(xué)平臺(tái)中有豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)教學(xué)需求將教學(xué)資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，除了基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容外，還會(huì)拓展與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過在線測(cè)試還是檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。豐富的教學(xué)資源能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃［1］。在線下的課堂教學(xué)中，通過討論能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有利于教師因材施教

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師無法掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能夠根據(jù)部分學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏一定的科學(xué)性和合理性。在線上教學(xué)平臺(tái)中，后臺(tái)可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問等，教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)詳細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過線上的數(shù)據(jù)分析，可以為線下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。教師通過線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)，可以有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。線上教學(xué)平臺(tái)也為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供了平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，可以在線上平臺(tái)求教，通過相互間的討論可以幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間和生生之間的感情。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和需求隨時(shí)學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供了巨大的便利性。線上教學(xué)平臺(tái)大多是為線下教學(xué)提供預(yù)習(xí)，且時(shí)間比較充裕，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到疑問可隨時(shí)查閱資料，通過在線測(cè)試還能夠了解到自己的學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)平臺(tái)的資源較為豐富，且形式多樣，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過線上教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在掌握一定的理論基礎(chǔ)后，通過線下的課堂討論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，這些都是新時(shí)代背景下高職人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容［2］。

三、新時(shí)期高職院?；旌鲜浇虒W(xué)改革存在的問題

隨著高職院校教育信息化教學(xué)改革的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)取得了初步的成效，但是在部分院校中還有一些共性問題需要改進(jìn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

線上平臺(tái)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互補(bǔ)充，才能夠凸顯兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。部分教師的教學(xué)理念相對(duì)滯后，對(duì)混合式教學(xué)的理念理解不夠深入，在課程資源建設(shè)時(shí)缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致線上資源相對(duì)課程內(nèi)容覆蓋率較低，線上內(nèi)容與線下內(nèi)容重復(fù)率高，教學(xué)資源與行業(yè)最新理念、技術(shù)、工藝發(fā)展不匹配等問題。這些問題不僅會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且無法有效發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。

（二）教師信息化能力不足

部分教師的信息化能力不足，不能靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集教學(xué)資源，在課件、視頻、作業(yè)、考試等線上平臺(tái)的模塊制作中缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，線上平臺(tái)教學(xué)資源質(zhì)量不高，直接影響到學(xué)生的線上預(yù)習(xí)效果。教師對(duì)于線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)利用率不高，對(duì)于后臺(tái)采集的數(shù)據(jù)沒有足夠的重視，無法及時(shí)掌握學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致在線下課堂教學(xué)中的針對(duì)性不強(qiáng)，失去了線上教學(xué)的意義。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

部分院校雖然開展了線上線下混合式教學(xué)，線上教學(xué)資源也比較豐富，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，往往會(huì)存在不認(rèn)真上課和不積極考試的情況，這樣不僅會(huì)造成線上教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且由于學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好，會(huì)直接影響到教師在線下課堂教學(xué)的進(jìn)度和規(guī)劃，反而會(huì)降低原有的教學(xué)效果。

四、線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)路徑

（一）線上平臺(tái)建設(shè)

線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施主要依靠線上教學(xué)平臺(tái)與線下課堂相融合來完成整個(gè)課程的教學(xué)與考核，豐富的線上學(xué)習(xí)資源是開展線上教學(xué)的基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)資源可以是平臺(tái)中已有的比較成熟的課程，也可以是教師自己設(shè)計(jì)的課程。線上平臺(tái)的種類較多，目前高職院校較為常用的線上平臺(tái)主要有超星、職教云、雨課堂、藍(lán)墨云班課等，學(xué)?？筛鶕?jù)自己需求選擇適宜的線上平臺(tái)。選定線上平臺(tái)后，教師可根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求將平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源整合到課程體系中，同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求加入自己設(shè)計(jì)的課程資源，整合資源后將課程分配給所教班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生即可在移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)。教師可通過線上平臺(tái)的教師端后臺(tái)對(duì)平臺(tái)上的模塊進(jìn)行管理，包括新建課程和班級(jí)，對(duì)課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、題庫(kù)、作業(yè)和考試等進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度需求及時(shí)添加教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置各種課堂活動(dòng)［3］。教師在平臺(tái)上即可對(duì)學(xué)生的作業(yè)和考試進(jìn)行在線批閱，平臺(tái)中還能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及活動(dòng)的參與情況，這些都可以生成數(shù)據(jù)，能夠較為全面地反映學(xué)生在線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參考依據(jù)。

（二）線下資源建設(shè)

線下資源建設(shè)要與線上資源相配合，避免重復(fù)建設(shè)造成資源浪費(fèi)，對(duì)線下教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃。線下資源建設(shè)主要包括教材、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)在線上平臺(tái)投放相應(yīng)的課程內(nèi)容，所以線下教材的內(nèi)容主要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)對(duì)線上資源進(jìn)行鞏固、拓展和補(bǔ)充。線下教材要優(yōu)先選用國(guó)家或者省級(jí)規(guī)劃的優(yōu)質(zhì)教材，還可以根據(jù)專業(yè)及混合式教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材，以便能夠更加靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)將專業(yè)發(fā)展中最新的技術(shù)、理念、工藝等納入教學(xué)內(nèi)容，淘汰老舊落后的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律［4］。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，開展基于職業(yè)崗位和職業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以綜合性、交互性和探究性為原則，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。以產(chǎn)教融合為核心，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，滿足學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)的需求，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂

線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行深度融合。以線上平臺(tái)為載體，對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的價(jià)值，切實(shí)提升教學(xué)效果。

1.課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指教師在線上平臺(tái)的課程資源準(zhǔn)備，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度將自己制作的教材以及從平臺(tái)中搜集到的電子教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、題庫(kù)、作業(yè)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，供學(xué)生開展課前的線上預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置要合理，學(xué)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的20%～50%，教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5～8min以內(nèi)，盡量以風(fēng)趣幽默的語言表達(dá)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。教師可根據(jù)需求在平臺(tái)的討論區(qū)設(shè)置相應(yīng)的話題供學(xué)生討論，通過學(xué)生的討論能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，為線下教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備工作［5］。

2.課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中教學(xué)活動(dòng)主要是指線下的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)模式中的線下教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心這一原則，教師主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。因?yàn)樵谡n前的線上平臺(tái)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，且通過線上平臺(tái)的各種數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生的討論情況，教師已經(jīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了大致的了解。通過前期的自主預(yù)習(xí)和數(shù)據(jù)反饋，在課堂教學(xué)中教師可針對(duì)學(xué)生遇到的共性問題以及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。課堂教學(xué)要打破以往單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)形態(tài)，要以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力為主，幫助學(xué)生建立分析問題、解決問題的思維模式。教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)合理采用小組討論法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)［6］。在輕松愉悅的課堂氛圍中，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，并且具備將理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。

3.課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后教學(xué)活動(dòng)主要是在線下的課堂教學(xué)完成后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收而設(shè)計(jì)的課后學(xué)習(xí)，這部分活動(dòng)可以在線上平臺(tái)中完成。教師可以根據(jù)線下課堂的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的表現(xiàn)，在線上平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)或者單元小測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。也可以采用課后討論、問卷調(diào)查、技能比賽、拓展材料等方式，主要是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)，目的都是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和記憶。

4.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是立教之本、興教之源，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要在思想意識(shí)上強(qiáng)化教師對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)涵的理解，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為后續(xù)工作打下良好基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，主要是信息化技術(shù)的利用方式，包括線上教學(xué)資源的搜索，自制教學(xué)視頻的方法，線上平臺(tái)的使用和管理等，能夠靈活利用線上教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作。加強(qiáng)教師間的交流和溝通，優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)兩種方式的深度融合。及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、理念納入課程內(nèi)容中，為學(xué)生提供豐富的線上教學(xué)資源，做好線下課堂教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，切實(shí)發(fā)揮兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)。再次，構(gòu)建多元化教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，激發(fā)教師教學(xué)改革動(dòng)力和積極性，全面提升混合式教學(xué)的成效。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)的深入變革，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，促使教學(xué)模式向智能化和數(shù)字化方向的發(fā)展進(jìn)程?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，以豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展了教師的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施，還需要在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的優(yōu)化和調(diào)整，構(gòu)建與專業(yè)和學(xué)生相匹配的教學(xué)模式，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：藍(lán)杜騫（1983—），男，苗族，廣西融水人，本科，助理講師，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育。