摘要：基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑不僅可以幫助高職院校電子信息類專業(yè)準確定位拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，還可以提高拔尖創(chuàng)新人才與產(chǎn)業(yè)轉型升級發(fā)展的協(xié)同度。高職院校切實做好高質(zhì)量發(fā)展視域下高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，理應從革新高職院校辦學理念、構建專創(chuàng)融合課程體系、利用現(xiàn)代化信息技術優(yōu)化教學方法、完善教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系以及雙師型師資隊伍建設等方面探索人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)高職院校電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；人才培養(yǎng)；電子信息類；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校教育的生命線。高質(zhì)量發(fā)展高職教育不僅是高職院校發(fā)展的重要目標，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出強化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制、深化教育教學改革、打造中國特色職業(yè)教育品牌等五個方面推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展［1］。隨著科技進步和不斷發(fā)展，用人單位對技術技能型人才的質(zhì)量要求也不斷提升。高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實施產(chǎn)業(yè)轉型升級的重要支撐。高職院校作為培養(yǎng)高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才的主陣地，也是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要載體，應該緊密對接企業(yè)行業(yè)最新生產(chǎn)技術技能需求，深化教育教學改革，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

一、高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

高職院校電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高職院校電子信息類專業(yè)積極適應產(chǎn)業(yè)轉型升級人才需求的重要舉措。高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是強化職業(yè)教育內(nèi)涵建設的必然要求。通過對人才培養(yǎng)模式的改革，能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才，可以解決用人單位的供需矛盾，同時對于促進高職院校電子信息類專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。

高職擴招背景下，高職院校作為創(chuàng)新技術技能型人才輸出的主陣地，需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相脫節(jié)的問題。因此，基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，一方面高職院校要注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育緊密相連，及時更新行業(yè)企業(yè)的最新技術發(fā)展動向，并快速調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學科專業(yè)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求進行協(xié)同對接。另外一方面高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育的有機融合，需要構建電子信息類專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系和發(fā)展性評價模型，可有助于高職院校教育教學高質(zhì)量發(fā)展，使得學科之間、專業(yè)之間可以優(yōu)勢互補、相互滲透；同時，有助于提升高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以滿足用人單位對拔尖創(chuàng)新人才需求，實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

二、高質(zhì)量發(fā)展視域下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑思考

（一）革新高職院校辦學理念

辦學理念是學校辦學的理想和信念，是學校的靈魂。只有首先轉變和鑄牢人才培養(yǎng)理念，才會在實踐中產(chǎn)生相應的人才培養(yǎng)行動［2］。隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新一代信息技術快速發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育需要在更高層次、更新的起點上思考辦理的理念與創(chuàng)新模式的發(fā)展路徑。因此，革新辦學理念是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標的關鍵舉措。

辦學理念創(chuàng)新模式的首要步驟是審視目前人才培養(yǎng)方案。通過深入企業(yè)調(diào)研，充分了解到產(chǎn)業(yè)變革、新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對拔尖創(chuàng)新人才的需求。實時更新企業(yè)生產(chǎn)技術的最新標準及需求，對接職業(yè)層級的就業(yè)崗位。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結果分析，剖析當前人才培養(yǎng)方案的不足，從專業(yè)建設、課程體系、教學設計、教學組織與實施、實訓基地、校企合作、師資隊伍建設等方面進行創(chuàng)新模式的頂層優(yōu)化設計與布局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。因此，高職院校以向用人單位輸出具有高質(zhì)量創(chuàng)新思維的拔尖人才為目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，進一步提升創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足用人單位對創(chuàng)新型技術技能人才的需求，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。

（二）構建與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的專創(chuàng)融合課程體系

高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育需要創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高職院校作為技術技能型人才輸出的主陣地，在教學實施過程中，既要注重實踐教學也應把握學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生在接受學科專業(yè)教育的過程中能夠滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，構建與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的專創(chuàng)融合課程是十分必要的，使得學生能夠通過自己的實踐鍛煉解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生學習的全過程。以學科專業(yè)課程為依托，學科專業(yè)建設為導向，結合各自專業(yè)的優(yōu)勢和特征，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重新修訂人才培養(yǎng)方案。以電子信息類專業(yè)課程為載體，結合學科專業(yè)課程的優(yōu)勢和特征，按照“知行合一”教育規(guī)律，構建專創(chuàng)融合的課程體系。高職院校的專創(chuàng)融合教育應以學科專業(yè)課程為抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論和實踐分階段、分層次地納入學科專業(yè)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與學科專業(yè)課程有機融合，從學科專業(yè)基礎課程的理論為切入點，結合學科專業(yè)基礎理論，立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力的培養(yǎng)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力滲透到學科專業(yè)知識和技能的教育中，鼓勵學生利用學科專業(yè)知識和技能進行創(chuàng)造性地解決實際生產(chǎn)過程中的問題，形成學科專業(yè)基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎課程進行有機銜接，培養(yǎng)有一定專業(yè)特長還具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高質(zhì)量創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)奠定學科專業(yè)基礎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識基礎，從而促進創(chuàng)業(yè)與專業(yè)同步發(fā)展［3］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以實踐活動為載體，開拓校內(nèi)外資源［4］，搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐平臺。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以通過課程設計、畢業(yè)設計、校內(nèi)孵化基地、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)業(yè)訓練項目和商業(yè)計劃大賽等形式開展，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，豐富學生的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺可以通過頂崗實習，讓學生參與到實際的創(chuàng)業(yè)實踐中，直觀地了解到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運行，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。依托校外實訓基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐模擬，教師引導學生正確對待在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，加強建設數(shù)字化資源，優(yōu)化教學方法

高質(zhì)量的教學效果是實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證。提高學生學習興趣是提高教學質(zhì)量的有效舉措。信息化教學的實施是提高學生學習興趣的有效措施。隨著現(xiàn)代化信息技術發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇，使得教育改革面向信息化和數(shù)字化。對于電子信息類產(chǎn)業(yè)而言，其產(chǎn)業(yè)發(fā)展和科技進步離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也需要互聯(lián)網(wǎng)資源的賦能。教師是引導和激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的主體，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，積極推進教學模式的創(chuàng)新，鼓勵電子信息類專業(yè)教研室團隊教師應用現(xiàn)代信息技術整合課程數(shù)字化資源，搭建多維度知識體系，如開發(fā)微課、開發(fā)教學應用案例，開發(fā)精品在線課程和開發(fā)網(wǎng)絡在線教學平臺。教師在開發(fā)這一系列的網(wǎng)絡教學資源過程中，可以不斷地提升教師信息化教學應用能力。通過構建校內(nèi)外相結合的立體化培訓來加強教師信息化教學能力［5］，以提高教師信息技術與學科專業(yè)課程數(shù)字化資源整合的能力。定期聘請校內(nèi)外專家對教師信息化教學能力進行培訓與指導，有效提高信息化技術的教學能力。

高職院校人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應，學科專業(yè)知識和技能要緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、數(shù)字化等新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求。因此，深化校企合作、產(chǎn)教融合是促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有機連接的重要途徑。聘請企業(yè)高級工程師作為“雙創(chuàng)”教師，校企共同開發(fā)校本教材數(shù)字化資源，采用參觀學習、情境模擬、案例分析及項目驅(qū)動等方法，將企業(yè)實際生產(chǎn)的創(chuàng)新項目融入學科專業(yè)課程的教學實踐，以企業(yè)實際生產(chǎn)設計的創(chuàng)新主題引入課堂，激發(fā)學生創(chuàng)新實踐活動的興趣。學生通過互聯(lián)網(wǎng)技術搜索到產(chǎn)品的基本信息、了解該產(chǎn)品在企業(yè)和行業(yè)的痛點，再以分組討論等方式完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設計。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，注重學生的小組討論、實踐操作、問題探索、思維啟發(fā)，以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的內(nèi)在動力，讓學生自主地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（四）以“以評促學、以評促教”為導向，完善教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系

以評促學、以評促教。高職院校電子信息類專業(yè)專創(chuàng)融合課程是“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為中心，教學評價要突出教學內(nèi)容的創(chuàng)新性和實踐性，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合學科專業(yè)教育的過程，根據(jù)一定評價標準，采用有效的評價方法。以提高電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，從課程體系、教學內(nèi)容、教學設計和教學組織與實施等方面進行全過程的監(jiān)控和反饋與評價。深化校企合作，對標行業(yè)、企業(yè)的標準，校企共同制定教學過程中各個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量標準體系、校企共建課程發(fā)展性評價體系、校企共建教學質(zhì)量保障體系，形成校企協(xié)同評價的模式。將教學過程評價、教學結果評價、單項評價、綜合評價、意識評價、素養(yǎng)評價、企業(yè)評價、教師評價和學生評價有機結合起來。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學環(huán)境中，教學評價是根據(jù)一定的評價標準，需定性與定量相結合，成績并不是唯一的評價標準，每位學生都可以是評價主體，也是評價對象。評價對象多元化的關鍵在于把握教學動態(tài)情況，重視過程性評價，將教學實施過程中一些不確定因素也可以量化地納入評價中。對于專創(chuàng)融合課程的評價側重于是否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和職業(yè)能力為主。評價內(nèi)容考慮課程內(nèi)容是否與產(chǎn)業(yè)轉型升級的崗位需求相適應；課程內(nèi)容是否能滿足學生發(fā)展需求；高職百萬擴招背景下，新的生源結構呈現(xiàn)出復雜與多元化，課程內(nèi)容是否具有層次性以滿足多元化生源結構中不同學生的需求。學校、企業(yè)和行業(yè)可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段介入教學評價中，使得評價主體更為豐富多元，合理利用大數(shù)據(jù)真實反映教學情況，根據(jù)學生個體差異性，實時動態(tài)調(diào)整教學方法，使得教學評價方式從終結性轉向發(fā)展性，實現(xiàn)教學質(zhì)量“內(nèi)涵式”發(fā)展。

（五）深化校企合作、產(chǎn)教融合，打造一支與時俱進的雙師型師資隊伍

教育振興，教師為本。一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍是推進職業(yè)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。通過多措并舉建設一支與時俱進的“雙師型”師資隊伍，組建電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊。聘請創(chuàng)業(yè)名師、企業(yè)家和高級工程師定期到學校開展電子信息類行業(yè)最新的技術講座，開拓教師的視野，豐富學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。學科專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等專題進行研討，發(fā)揮教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中協(xié)同效應。整合企業(yè)、行業(yè)和校友的資源，把企業(yè)、行業(yè)的“能工巧匠、創(chuàng)新之星”引入師資隊伍中。采用外引內(nèi)培和內(nèi)外兼修的方式選拔優(yōu)秀的專業(yè)領軍人物作為專業(yè)帶頭人，帶領專業(yè)團隊教師提升科研創(chuàng)新能力和學科專業(yè)教學能力。

加強電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊培訓的力度，深入開展專業(yè)系統(tǒng)化培訓，不斷提高電子信息類專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論水平［6］。深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極組織學科專業(yè)教師定期深入企業(yè)參加學科專業(yè)的生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)的最新技術和標準，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐的最新技術和標準動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，提高學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求的適應度。通過頂崗實踐、參與企業(yè)創(chuàng)新項目的開發(fā)、參與企業(yè)產(chǎn)品先進技術的開發(fā)等形式，以加強與產(chǎn)業(yè)的對接，把握行業(yè)發(fā)展的最新動向，不斷更新學科專業(yè)知識體系，協(xié)同參與技術革新和產(chǎn)品研發(fā)，以提升教師創(chuàng)新實踐能力。鼓勵教師通過參與教學能力大賽、信息化教學設計大賽、微課教學比賽等方式提高信息化背景下的教學設計和教師組織實施能力。

結語

本文基于高質(zhì)量發(fā)展視域下，立足于高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過深入企業(yè)、行業(yè)的用人需求調(diào)研，剖析當前高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從革新高職院校辦學理念、構建與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應的專創(chuàng)融合課程體系、以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，加強建設數(shù)字化資源，優(yōu)化教學方法、以“以評促學、以評促教”為導向，完善教學質(zhì)量發(fā)展性評價體系、深化校企合作、產(chǎn)教融合，打造一支與時俱進的雙師型師資隊伍等五個方面來闡述高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。高職院校應持續(xù)保持與時俱進的心態(tài)，勇于轉變拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，動態(tài)更新拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源，為高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑牢根基，實現(xiàn)高職電子信息類專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的高質(zhì)量輸出。

參考文獻：

［1］王亞鵬，王生.高職教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵要義、價值意蘊與實踐路徑［J］.職教論壇，2022（12）：38-46.

［2］邵琪，游龍月.高質(zhì)量發(fā)展視域下職業(yè)教育人才培養(yǎng)“德技并修”的理念內(nèi)核及實現(xiàn)可能［J］.終身教育研究，2023（3）：63-68.

［3］趙雪萍.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的策略研究［D］.廣西師范大學，2023.

［4］汪青青，張紅萍.“雙高”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同育人研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022（40）：1-3.

［5］沈瑋瑋，董昌州.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校數(shù)學教師信息化教學能力提升的探索與實踐［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（60）：63-64.

［6］張立輝，王銳，呂卅.新工科背景下建筑院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐［J］.高教學刊，2023（27）：64-67.

基金項目：2021年度廣州市教育科學規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)”新形態(tài)下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群課程發(fā)展性評價體系研究（項目編號：202113682）；2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）：“雙高”建設背景下高職電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)融合創(chuàng)新教育研究（項目編號：2022GXJK567）；2021年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）（2021GXJK503）；2021年廣東省高等職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2021116）；2023年度清遠市哲學社會科學規(guī)劃課題（QYSK2023057）

作者簡介：江美霞（1986—），女，漢族，福建龍巖人，碩士，講師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)應用技術。