摘要：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)作為高職院校開設(shè)的重要特色專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)出具有工匠精神、勞動精神、創(chuàng)新精神且面向衛(wèi)生和社會行業(yè)等的康復(fù)技師，然而從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析，仍然存在少部分高職學(xué)生表現(xiàn)出勞動意識淡薄，責(zé)任意識減退的現(xiàn)象［1］。結(jié)合新時代高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，進一步結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展高職學(xué)生勞動教育課程已經(jīng)成了當(dāng)前的重點教學(xué)任務(wù)。本文從高職院校教學(xué)特點出發(fā)，結(jié)合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實際情況，對基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生勞動教育課程進行剖析。

關(guān)鍵詞：高職院校；康復(fù)；勞動教育

“勞動教育”是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（即確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等）和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)（有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等）為目的的教育活動?！皠趧咏逃n程”是指在學(xué)校教育中專門設(shè)置的，旨在通過課程的設(shè)計和實施，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動習(xí)慣，增強學(xué)生的勞動意識和勞動精神，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的教育課程。

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平，并將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系［2］。同時《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）中同樣提出設(shè)置課程時，要結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)強化勞動教育，明確勞動教育時間，弘揚勞動精神、勞模精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，可以看出勞動教育已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可缺少的一部分，加之當(dāng)今社會在不斷進步與發(fā)展中，對于社會而言，對就業(yè)者的要求也在不斷提高，因此勞動教育課程的建設(shè)與實施成為高職院校培育適應(yīng)性人才的必然發(fā)展趨勢。各個專業(yè)在課程設(shè)置中尤其注意勞動教育的融入，但仍然在實施過程中存在對勞動教育認識不足，課程設(shè)置的不合理性及實施效果不明顯等現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是對于康復(fù)治療技術(shù)這一新興專業(yè)來說，有關(guān)勞動教育課程的設(shè)置和勞動教育活動的開展相對較少，取得的成效也沒有預(yù)期中的高，因此，高職院校應(yīng)該進一步加強新時代康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)勞動教育課程的建設(shè)，探索出適合自身院校專業(yè)發(fā)展的實施舉措。

1 針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，高職院校實施勞動教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校建設(shè)勞動教育課程基礎(chǔ)力量薄弱

目前，全國各地區(qū)高職院校已經(jīng)深刻領(lǐng)會到學(xué)科建設(shè)中勞動教育的重要性，同時也采取了相應(yīng)的關(guān)于開展勞動教育課程的措施，由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為新興專業(yè)，因此，勞動教育在其康復(fù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展還存在一些問題。大多數(shù)高職院校未將勞動教育作為人才培養(yǎng)方案體系的組成部分，沒有探索出勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學(xué)相結(jié)合的路徑，也未構(gòu)建出勞動思想教育、勞動知識技能與勞動實習(xí)實訓(xùn)的勞動教育體系［3］。對于多數(shù)高校而言，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的開設(shè)時間短，本專業(yè)的課程體系尚未成熟，過多地把課程體系構(gòu)建的核心放在專業(yè)課本上，勞動教育內(nèi)容少之又少，對勞動教育重視程度降低，隨之而來的是勞動教育的相關(guān)課程不管是從學(xué)時方面，還是內(nèi)容方面都會有一定的縮減。加之學(xué)校組織的勞動實踐活動多數(shù)存在過于形式化的問題，并未真正領(lǐng)悟到勞動教育的意義，從而阻礙了勞動教育課程的發(fā)展。

1.2 教師對于勞動教育定位不明確

由于康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，各種新技術(shù)層出不窮，當(dāng)今高職康復(fù)類專職教師對于知識的教授并不能完全滿足現(xiàn)有的社會工作，加之高職院?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教師層次分布不均勻，對于勞動教育的認知程度也具有相當(dāng)大的差距，存在相當(dāng)一部分教師認為專業(yè)知識教育要遠遠大于勞動教育，并要求在學(xué)好專業(yè)知識的前提下再去考慮勞動教育的錯誤認知，從未思考過在教學(xué)中應(yīng)如何有效地融入勞動思想教育目標(biāo)，從而導(dǎo)致勞動教育課程的開展受到限制。教師思想認識的轉(zhuǎn)變成為有效發(fā)展勞動教育的關(guān)鍵因素之一。

1.3 勞動教育課程中思政元素缺乏

在新時代教育背景下，“課程思政”作為課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一顯得尤為突出，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)也是被社會普遍關(guān)注的問題，因此各大高職院校針對各專業(yè)學(xué)科相繼開始進行思政元素的挖掘與展現(xiàn)。由于康復(fù)專業(yè)為新興領(lǐng)域，課程體系尚在完善發(fā)掘中，勞動教育課程思政的體現(xiàn)往往還局限在鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的精神階段，內(nèi)容形式單一，并未挖掘出較深層次的含義，使學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥乏味，興趣減低，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生積極性下降，長此以往，學(xué)生對于勞動教育就會喪失信心，失去熱情，就更不要提在勞動教育課程中的收獲了。除此之外，在勞動教育中如何巧妙地、潤物細無聲地融合思政內(nèi)容也是非常值得去思考的。

1.4 學(xué)生勞動意識不強，受社會不良風(fēng)氣影響大

在互聯(lián)網(wǎng)時代，小視頻深受廣大學(xué)生喜愛，學(xué)生辨別能力不高，對于鋪天蓋地的信息沒有一個正確的認知，因此容易出現(xiàn)錯誤的價值觀。

1.5 校內(nèi)勞動實踐路徑缺乏，校外校企合作勞動場所單一

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)集體勞動路徑主要以打掃宿舍衛(wèi)生和班級衛(wèi)生為主，而校內(nèi)組織的其他有關(guān)“勞動”的活動，例如志愿者服務(wù)、校園環(huán)境衛(wèi)生、校園勤工助學(xué)等均呈現(xiàn)人員數(shù)量有限，且多數(shù)都是從學(xué)生會干部中選擇，這就大大降低了其他學(xué)生的勞動積極性。除此之外，為針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)發(fā)展的需求，各大高職院校相繼開展校企合作，但勞動教育效果卻沒有達到預(yù)期，一方面由于企業(yè)合作項目有限，均只在校外可以進行臨床康復(fù)實踐，校內(nèi)缺乏學(xué)生實際操作場所，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論課后無法模擬醫(yī)院、企業(yè)等場所進行臨床康復(fù)實踐，大大降低了學(xué)生的動手能力、勞動能力，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認同感低。另一方面由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向的多樣化，如有物理治療、作業(yè)治療、言語治療、假肢矯形等不同的專業(yè)方向，與其高校合作的醫(yī)院、企業(yè)中并不能完全滿足相關(guān)專業(yè)職業(yè)需求，導(dǎo)致學(xué)生對其感興趣的職業(yè)方向中的相關(guān)康復(fù)技術(shù)無法切身體驗實操，從而學(xué)生會出現(xiàn)厭煩心理，勞動能力減低。

2 在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中針對勞動教育實施的建議

2.1 重視勞動教育，完善勞動教育課程體系

教育家馬卡連柯認為，并不是任何勞動都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過程總的體系的一部分的勞動才有教育意義［3］。因此，高職院校必須將勞動教育納入康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，建立與專業(yè)相關(guān)的勞動教育課程，構(gòu)建規(guī)范化、完整化的課程體系，促進勞動教育的有效實施，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，增強專業(yè)認同感?？上仍谠械膭趧咏逃虒W(xué)規(guī)劃上進行進一步完善，設(shè)計出勞動教育教學(xué)大綱，并配備與之相對應(yīng)的評價辦法、考核辦法，用以檢測學(xué)生在勞動課程中的勞動水平。其次，各高校在設(shè)置康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課課程大綱時，也應(yīng)著重體現(xiàn)勞動教育的融入，包括該專業(yè)課程中關(guān)于勞動教育層面的具體實施方法、內(nèi)容等，使勞動教育滲透到各個學(xué)科之中，達到真正意義上的勞動教育。

2.2 建設(shè)師資隊伍，提高教師勞動素養(yǎng)

教師的文化素養(yǎng)會直接影響到學(xué)生的價值觀［4］，早期的勞動教育課程教師大多數(shù)相對來說不是很專業(yè)，在他們身上雖然具有一定的實踐動手能力，但是他們大多數(shù)對于勞動教育課程教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合模式不熟悉。因此在剛開始建設(shè)勞動教育課程時，應(yīng)與外請康復(fù)兼職教師一起共同擬定專業(yè)勞動教育課程實施方案，加強教師對勞動教育課程體系的理解，提高教師教學(xué)專業(yè)水平，按照規(guī)劃，采取不定期地組織學(xué)生進入醫(yī)院、企業(yè)臨摹、觀察、見習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生了解康復(fù)治療師的工作性質(zhì)和過程，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。其次，應(yīng)在校內(nèi)定期開展針對提高教師勞動素養(yǎng)的專題講座以及勞動實踐，學(xué)習(xí)相關(guān)勞動教育知識，并將教師的勞動素養(yǎng)納入每年考核的范疇，從而督促教師自身要重視勞動教育。此外，還應(yīng)爭取每位康復(fù)教師與其他高職院校教師進行跨校交流，吸取其他學(xué)?？祻?fù)專業(yè)開展勞動教育的經(jīng)驗，總結(jié)出適合自身院校的勞動教育手段，這樣會更有利于勞動教育的傳播。

2.3 加強學(xué)科融合，創(chuàng)建思政教學(xué)團隊

在康復(fù)課程中，不同種類課程中的思政元素也存在差別，由思政教師帶隊，組建康復(fù)專業(yè)勞動教育課程思政挖掘團隊，旨在全面呈現(xiàn)出每節(jié)勞動教育課程中思政元素，團隊內(nèi)部實施可以將康復(fù)專業(yè)課程理論與實踐中的思政元素與勞動教育課程中的思政元素結(jié)合在一起，共同挖掘出更加富有內(nèi)涵的思政元素，并在教學(xué)過程中潛移默化地滲透給學(xué)生，達到課程思政的教學(xué)目的?？祻?fù)治療技術(shù)是唯一一門與其他各個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都有聯(lián)系的專業(yè)，因此，應(yīng)鼓勵各教研室內(nèi)的骨干專業(yè)教師，去組建專業(yè)課程思政元素挖掘團隊，以每學(xué)年為單位共同研討如何將勞動教育等思政元素巧妙結(jié)合，并在下一學(xué)年加以實施。

2.4 校園文化與勞動文化并重，多渠道改善學(xué)生勞動觀

高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，建立具有特色的校園勞動文化?？梢苑蛛A段地開展勞動教育專題講座，開設(shè)專業(yè)化勞動社團、志愿者服務(wù)等活動，而不是僅僅局限于班級值日、宿舍衛(wèi)生管理等?？赏ㄟ^貼海報、播音等方式積極宣傳，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，摒棄懶惰、享樂思想，主動參與到我們的勞動活動中。借助第二課堂，讓學(xué)生在實踐中檢驗自我理論知識，體驗勞動活動，提升個人勞動素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的勞動格言，時刻激勵自己不忘初心，培養(yǎng)崇尚勞動、誠實勞動、無私奉獻、艱苦奮斗的勞動精神［5］，為今后走向工作崗位培養(yǎng)良好的勞動精神。提高學(xué)生勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法，實行階段性考核、學(xué)期終末考核制，階段性考核不限制次數(shù)，做到時時監(jiān)督，使學(xué)生重視勞動教育課程。

2.5 勞動秉承多樣化原則，實現(xiàn)校內(nèi)校外共同發(fā)展

首先，充分利用第二課堂的作用，將義務(wù)勞動納入其中，讓學(xué)生自覺加入校園環(huán)境保護、食堂就餐監(jiān)督、宿舍內(nèi)務(wù)管理等工作，使學(xué)生實現(xiàn)自我勞動價值，增加勞動意識；其次，可開設(shè)校園志愿者社團，吸納校園內(nèi)愿意承擔(dān)志愿服務(wù)的同學(xué)，不定期地組織相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生參加校內(nèi)外志愿活動，并不定期地組織與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的普及類知識講座，既增加了學(xué)生的專業(yè)認可度，又擴大了校內(nèi)外勞動教育的影響力。在校企合作方面，高職院校應(yīng)以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)職業(yè)發(fā)展方向為導(dǎo)向，去尋找與之契合且可供實踐的企業(yè)，挖掘康復(fù)專業(yè)理論實踐與實習(xí)實訓(xùn)過程中的勞動教育內(nèi)容，可及時根據(jù)不同企業(yè)、社區(qū)、醫(yī)院的需求來修訂勞動教育和康復(fù)專業(yè)課課程教學(xué)大綱，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其職業(yè)要求能力接軌，符合社會職業(yè)需求。就康復(fù)專業(yè)而言，應(yīng)在日常的教學(xué)實踐中加強與醫(yī)院、企業(yè)之間的溝通，可派當(dāng)?shù)乜祻?fù)行業(yè)專家進校園開講座，講解康復(fù)前沿知識，著重大力發(fā)展校企合作，因為這樣不僅可以為學(xué)生提供實踐的場地，開闊學(xué)生的眼界，還可以使學(xué)生了解今后大致的工作環(huán)境，有利于學(xué)生切身投入今后的工作中，在實踐中感受勞動的真諦，體會勞動的價值，保持在勞動中不怕苦不怕累的精神。校企合作、產(chǎn)教融合也可以為教師提供創(chuàng)建原始教學(xué)資源的平臺，通過錄像、拍照等教學(xué)手段，教師留存珍貴勞動影像，獲取真實康復(fù)類教學(xué)資源，便于學(xué)生理解所學(xué)的知識難點，方便教學(xué)，也讓教師進一步掌握學(xué)生在實踐中對于勞動的理解，為下一步開展校企合作打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)，人類的發(fā)展離不開勞動，每個人都應(yīng)該培養(yǎng)“終身勞動”的意識。處于高職院校的教師、學(xué)生亦是如此，要想發(fā)展勞動教育，就必須掌握切實可行的教學(xué)手段，并在教學(xué)實施過程中不斷改進，才能探索出真正意義上的“勞動教育”。而勞動教育的改善對于學(xué)生、教師乃至整個學(xué)校的發(fā)展都是尤為重要的，要想更好地實施勞動教育，就必須要依賴于學(xué)校的大力支持、教師自身的勞動素養(yǎng)、學(xué)生的勞動意識的提升，以及產(chǎn)教融合、校企之間的合作，通過全方位、多層次地改善勞動教育的現(xiàn)狀，將勞動教育徹底融入整個教育教學(xué)中去，培養(yǎng)出德育、智育、體育、美育、勞育為一體的高技能應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

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作者簡介：李慧（1994—），女，漢族，黑龍江佳木斯人，本科，助理講師，主管康復(fù)治療師，研究方向：康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)。