摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，結合在線學習和傳統(tǒng)教學兩者優(yōu)勢的“混合式教學”成為高校教學改革的潮流，以移動智能設備為載體的現(xiàn)代教育技術手段應用愈發(fā)普及。本文基于藍墨云班課平臺，結合“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程特點，探索適用于“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程的混合式教學模式，為衛(wèi)生事業(yè)管理相關課程教學模式改革提供借鑒。

關鍵詞：云班課；混合式教學；衛(wèi)生經(jīng)濟學；教學改革

Abstract：Under the background of "Internet +education"，blended learning，which combines the advantages of online learning and traditional teaching，has become the trend of teaching reform in colleges and universities.The application of modern educational technology based on mobile intelligent devices is becoming more and more popular.Based on the Moso app and combined with the characteristics of health economics course，this paper explores the suitable blended learning mode for health economics course.The blended learning mode provides reference for the teaching mode reform of health management related courses.

Keywords：Moso App；Blended Teaching；Health Economics；Educational Reform

1 概述

當前，信息技術發(fā)展突飛猛進，教育理念的不斷更新，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學模式與教學方法也發(fā)生了一系列改變，越來越多成熟的互聯(lián)網(wǎng)教學應用模式被廣泛引入，在線學習和傳統(tǒng)面對面教學兩者各有自身優(yōu)勢與不足，把兩者有機融合在一起，優(yōu)勢互補的“混合式教學”應運而生［1］。

開展混合式教學模式改革，是順應當前高等教育發(fā)展形勢的需要。混合式教學模式借助網(wǎng)絡教學平臺，將更加豐富與多元化的教學資源傳遞給學生。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機等移動終端設備的普及，學生群體中對手機的依賴程度也越來越高，學生在課堂內(nèi)外頻繁使用手機對提高學習的專注力也是一大挑戰(zhàn)。對于高校學生來說，完全杜絕使用手機等智能終端設備是不現(xiàn)實的。既然不能杜絕手機使用，那就引導學生用手機來輔助完成課程的學習。而“藍墨云班課”軟件把手機等智能移動終端與課堂教學有效結合起來，手機變成學習工具，以現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)混合式教學模式的改革［2］。

藍墨云班課（以下稱云班課）是一款融入了人工智能的課堂互動教學軟件。教師利用電腦端教學資源存貯平臺實現(xiàn)線上教學資源分享，師生利用移動端課堂互動平臺實現(xiàn)在線互動需求［3］。云班課通過模塊化的設計展現(xiàn)其互動教學的優(yōu)勢，資源模塊可以上傳視頻、圖片、文檔、期刊、網(wǎng)頁等教學資料，學生利用教學資料可以做到課前預習、課中導學、課后復習；活動模塊有投票/問卷、頭腦風暴、主題討論、測試、小組任務、課堂表現(xiàn)等，在授課過程中使用這些能增加課堂活動的趣味性和參與感；成員模塊有經(jīng)驗值排名和學生學習詳情，根據(jù)經(jīng)驗值的高低能夠使教師有針對性地去督促學生。因此，云班課平臺中不同模塊交叉、配合使用為學生自主學習、交流討論、小組協(xié)作、師生溝通、評價反饋等提供支撐［4］。

2 “衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程簡介

“衛(wèi)生經(jīng)濟學”是衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)的核心課程之一，是理論內(nèi)容與實際問題有機結合的應用性課程。學生在課程學習中，不僅要懂理論，還需要能實踐、會思考，教師在授課時需要針對課程特點，注重對“衛(wèi)生經(jīng)濟學”基本概念、基本理論、基本方法的講解，此外，教學也需要結合中國醫(yī)療健康領域的實際問題進行補充和拓展，通過案例分析、小組討論、頭腦風暴等方式提出可行性方案，以達到理論與實踐相結合的目的。但在實際教學中，教學方法單一，教學過程枯燥、實踐教學缺乏或不系統(tǒng)的現(xiàn)象比較突出［5］。如何改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的教學形式，增強師生交互，提高學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)適應健康事業(yè)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生人才，是我們需要探索的方向。

3 基于云班課的“衛(wèi)生經(jīng)濟學”混合式教學模式框架

“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程主要面向對象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和健康服務與管理專業(yè)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，前期已學習過“衛(wèi)生事業(yè)管理學”與“管理學原理”兩門課程，此類課程的共同之處在于理論內(nèi)容多、實驗內(nèi)容少；教師講得多、學生聽得少，教師講的內(nèi)容很多以教材為依據(jù)，存在一定的落后。學生對部分內(nèi)容缺乏學習興趣，師生之間缺乏有效互動。此次教學模式的探索目的是打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，將教育與現(xiàn)代科技深度融合，靈活使用現(xiàn)有的教學平臺，打造智慧課堂教學新模式。因此，“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程的混合式教學模式采用云班課為線上教學平臺，傳統(tǒng)面對面教學為線下教學。探索開展混合式教學模式的具體操作方法和步驟，在此基礎上進一步歸納具有可操作性的混合式教學模式，提高學生有效學習能力、自主學習能力、創(chuàng)新學習能力，致力于培養(yǎng)懂理論、能實踐的衛(wèi)生管理專業(yè)人才。具體教學過程如下圖所示：

4 基于云班課的“衛(wèi)生經(jīng)濟學”混合式教學具體實施步驟

4.1 傳統(tǒng)線下課堂授課

由教師進行傳統(tǒng)的面對面授課，講授相應章節(jié)的概念、方法、理論及案例。課程加強德育教育，融入課程思政，做到專業(yè)知識傳授和思想價值引領相結合。授課時要求教師提前制作多媒體課件，課上使用多媒體教學，并準備教授內(nèi)容的教案、講稿和課本等教學資料，授課過程中運用理論講授、案例討論和提問交流等方式以豐富教學形式，提高教學效果，保證教學質量。利用云班課平臺提前上傳教學資料要求學生預習，重點解答學生在預習過程中遇到的難點、疑點，使教師授課更具針對性，也能提高學生的學習主動性。

4.2 以云班課平臺為基礎的線上授課

4.2.1 課前準備

授課教師結合章節(jié)內(nèi)容，精心收集和篩選課程相關資料，在每一章授課之前將本章內(nèi)容的教學視頻、教學課件、教學案例、文獻資料上傳至資源模塊，通過設定學習要求、提高經(jīng)驗值的方式鼓勵學生提前預習，使得學生能在課前對教學內(nèi)容有一定的了解和把握。以2019級健康服務與管理專業(yè)為例，班級人數(shù)為28人，提前預習人數(shù)占比達95%以上，相對于書本預習，以經(jīng)驗值獎勵為手段，以視頻、文獻、案例導入的方式預習更能讓學生提升學習自主性。

4.2.2 課中導學

（1）上課簽到：每一次上課時利用簽到模塊進行線上簽到，簽到時間可以是課前、課中。一方面解決傳統(tǒng)點名簽到耗時耗力的問題；另一方面了解學生到課情況，對于缺勤、遲到的學生詢問原因，課后可以有針對性地對學生進行課程指導。

（2）搶答/選人：在授課過程中，在云班課平臺隨機選人或者手動選人的方式選擇學生回答授課教師提出的問題，每一個問題設置不同的經(jīng)驗值，回答正確加上對應經(jīng)驗值，回答錯誤則不加。利用搶答模塊設置問題，最先搶到的同學回答，同樣回答正確加上對應經(jīng)驗值，通過搶答/選人模塊完成課上師生互動，加深對知識點的理解和掌握，有利于培養(yǎng)學生主動思考的學習習慣。

（3）課上討論：授課教師課前確定討論主題，在云班課平臺設置好后，讓同學們根據(jù)這一主題表達自己的看法，希望通過這一方式，使得同學們能夠積極思考、拓展思路，能夠使理論知識和實際問題相結合，培養(yǎng)同學們思考問題、解決問題的能力。例如，在第三章，“在日常生活中有沒有遇到誘導需求的情況？如何解決這一問題？”在第四章，“在衛(wèi)生服務市場中，公共產(chǎn)品和準公共產(chǎn)品領域會出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，同學們在日常生活中遇到過嗎？有什么辦法可以避免？”討論主題與課程內(nèi)容密切相關，又進行適當拓展，希望學生在參與討論時有話能說、有話想說。

（4）章節(jié)測試：章節(jié)內(nèi)容講解完之后，當堂開展章節(jié)測試，題目以本次課所學知識點為范圍，以選擇題為主，也可以是簡答題、填空題、判斷題等題型。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成并且提交，出題教師提前錄入題目答案，客觀題由云班課平臺直接批改給出分數(shù)，主觀題由教師進行批改，學生的最終成績和考試用時會在平臺進行排名，教師根據(jù)學生的成績分布和用時多少了解學生對教學內(nèi)容的掌握程度。同時章節(jié)測試作為學生過程性考核其中的一項，是課程最終成績的一部分。

4.2.3 課后拓展

（1）知識拓展：由授課教師收集關于內(nèi)容的資料，包括政策文件、中英文期刊文獻、領導講話稿等拓展資料，在課后一并上傳至云班課平臺，用于學生課后自學，拓展學生知識面。例如，在“衛(wèi)生資源配置”章節(jié)，教師上傳《全國醫(yī)療衛(wèi)生服務體系規(guī)劃綱要（2015—2020）》，通過文件內(nèi)容，讓學生知道衛(wèi)生資源配置可以通過長短期規(guī)劃來開展與完成，規(guī)劃內(nèi)主要對機構、床位、信息、設備、技術等資源進行配置，不同區(qū)域設置的目標也會存在差別。

（2）能力拓展：授課教師根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容，擬定8～9個主題，班級成員分成5～6人一組，每組一個主題，主題內(nèi)容均為課程相關內(nèi)容或者當前健康領域熱門經(jīng)濟問題，小組成員根據(jù)主題內(nèi)容自擬題目、收集資料進行課堂匯報，通過資料查閱、匯總、分析、整理、展示這一過程培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊協(xié)作能力、綜合分析能力等。

（3）素質拓展：運用中國健康事業(yè)運行與發(fā)展中的衛(wèi)生經(jīng)濟案例，力求將教學內(nèi)容講深講透，將思想政治教育元素貫穿于“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程教與學的整個過程，注重培養(yǎng)學生辯證思考能力、科學分析能力、判斷決策的能力，注重提高學生人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、政治素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導學生深刻理解并自覺實踐衛(wèi)生領域的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，教育引導學生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，增強學生社會責任感，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展貢獻力量，助力學生成長為心系社會并有時代擔當?shù)男l(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才。

4.2.4 課程反饋與總結

（1）課程反饋：一是在云班課平臺中設置投票的方式獲取同學們課程內(nèi)容掌握程度的信息。例如，詢問學生對“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程的看法，61%的同學認為課程不難，課堂上基本都能掌握，39%的同學認為課程較難，需要花很多時間才能掌握。二是編制課程應用效果評價問卷，了解同學們對于云班課在使用過程中的優(yōu)勢、特點和問題。問卷面向所有授課對象，共123名學生參與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，95.12%的學生認為結合云班課實行的混合式教學模式對掌握課程內(nèi)容有幫助，92.68%的學生認為云班課的使用對提高課堂的積極性與主動有幫助，91.59%的同學認為云班課里的經(jīng)驗值獲得制度對增強學習動力有幫助，87.81%的學生認為云班課的使用對提高“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程的學習興趣有幫助，91.06%的學生愿意在其他課程中繼續(xù)使用云班課。

（2）課程總結：一是完成所有教學內(nèi)容后，班級開啟結課模式。同學可以繼續(xù)查閱資料、回顧課件、參與討論，但不再增加相應教學活動的經(jīng)驗值。為更加直觀地了解學生的學習主動性，根據(jù)經(jīng)驗值高低進行排名，對排名靠前的學生給予一定的獎勵，對排名靠后的學生了解學習狀態(tài)，對其進行督促。二是整理課程資料，對每次課涉及的課程資源、互動數(shù)據(jù)、討論情況、測試內(nèi)容、課堂匯報材料進行全面梳理與總結，并歸類存檔。反思教學環(huán)節(jié)中存在的問題，思考解決對策，對前期撰寫的課程改革方案和擬定的教學大綱進行修改和完善，使之更加符合教學實際，促使混合式教學模式更具成效。

結語

基于云班課平臺的混合式學習將傳統(tǒng)課堂授課和數(shù)字化學習兩相結合，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。教師知識傳遞與個人自主學習有機結合，既有利于理論知識的掌握，也能促進學生對社會熱點問題的思考，為更好地學習與掌握“衛(wèi)生經(jīng)濟學”課程提供平臺，也是新時代背景下衛(wèi)生管理類課程應用現(xiàn)代信息技術手段的一種有益探索。當然，現(xiàn)代信息技術手段不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，完全要求學生自主學習也是走向了另一個極端，師生之間面對面的情感交流與問題探討有利于促進學生成長，提高學生綜合素質。如何把握現(xiàn)代信息技術手段的運用尺度，需要教師在實際教學中不斷實踐與摸索。

參考文獻：

［1］李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計［J］.現(xiàn)代教育技術，2016（09）：18-24.

［2］孟志華，孫竹君.基于藍墨云班課的審計學混合教學模式的應用與效果評價［J］.教育現(xiàn)代化，2019（44）：159-162.

［3］褚小菊，李婷婷，馮婧，等.基于藍墨云班課的翻轉課堂信息化教學設計［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（13）：63-65.

［4］丁偉偉，田廷科，王曉麗.基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在外科護理教學中的應用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（18）：93-95.

［5］夏萍，司徒玉瑜.大學生對衛(wèi)生經(jīng)濟學課程的認知度及其影響因素研究［J］.中國衛(wèi)生經(jīng)濟，2019，38（8）：27-30.

基金：省級質量工程傳統(tǒng)專業(yè)改造提升項目（項目編號：2022zygzts068）；蚌埠醫(yī)學院校級本科教學質量工程項目（項目編號：2019jyxm26）

作者簡介：劉露（1990—），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士研究生，講師，主要從事衛(wèi)生經(jīng)濟學教學和科研工作。

通訊作者：高琴（1977—），女，漢族，安徽郎溪人，博士研究生，教授，主要從事生理學教學和科研工作。