摘要：筆者借鑒古今教育思想的理念，依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，總結(jié)反思多年教學(xué)實(shí)踐，提出高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維主動(dòng)性的幾點(diǎn)想法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，以期破解“物理難，我就是想不出”“自我感覺(jué)良好，考試成績(jī)往往不理想”等常見(jiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；主動(dòng)性；科學(xué)思維；層進(jìn)式學(xué)習(xí)

為了提升學(xué)生物理科學(xué)思維品質(zhì)，落實(shí)物理核心素養(yǎng)，破解“物理難，我就是想不出”“自我感覺(jué)良好，考試成績(jī)往往不理想”等問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)就需要讓學(xué)生回歸本位，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師要多元化、多方面地給予學(xué)生影響，提升學(xué)生的科學(xué)思維的主動(dòng)性。

一、科學(xué)思維主動(dòng)性對(duì)物理學(xué)習(xí)的意義

科學(xué)思維主動(dòng)性是一種積極的思考方式，是指學(xué)生在科學(xué)思維過(guò)程中，能夠積極、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力。物理學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生掌握各種理論知識(shí)，還需要學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維去理解和解釋現(xiàn)實(shí)世界中的物理現(xiàn)象。思維主動(dòng)性不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理解深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，應(yīng)該始終保持思維的主動(dòng)性，積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)，并在探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。因此，思維主動(dòng)性對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

二、深度學(xué)習(xí)下對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的要求

上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出，深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)［1］，是一種高階思維活動(dòng)。

美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約在《論學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中明確提出了淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)的概念。淺層學(xué)習(xí)是對(duì)零散的、無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不加批判地機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，與學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)度低；而深層學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地理解、聯(lián)系，結(jié)構(gòu)的建立，基本原理的追求，相關(guān)證據(jù)的權(quán)衡、批判、反思和應(yīng)用，學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程［2］。這被普遍認(rèn)為是教育學(xué)領(lǐng)域首次明確提出深度學(xué)習(xí)的概念。

其實(shí)，我國(guó)宋代以前的各級(jí)官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個(gè)別教學(xué)，教育理念主要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，以啟發(fā)、誘導(dǎo)，層層推進(jìn)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，蘊(yùn)含著深度教學(xué)的思想。如儒家“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”和蘇格拉底創(chuàng)造的產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)方法，這都是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和持續(xù)思維的能力，以培養(yǎng)自覺(jué)性為中心的教學(xué)方法。

班級(jí)授課制模式下，雖然很大程度上提高了教育和教學(xué)的效率，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生多元化的合作、交流和集體主義精神，但是，這種模式一定程度限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不能很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，不利于因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力。

因此，要讓學(xué)生在現(xiàn)有模式下能真正意義走向深度學(xué)習(xí)，就需要建立在教師深度教學(xué)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”［3］，只有經(jīng)歷對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深化的分析學(xué)習(xí)，從是什么、怎么用到為什么，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更有深度，知識(shí)結(jié)構(gòu)更有關(guān)聯(lián)度；只有深刻參與和積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、概括、總結(jié)、演繹等知識(shí)建立的過(guò)程，體驗(yàn)自我肯定、自我滿足的成功，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿和積極的態(tài)度。

三、深度學(xué)習(xí)下對(duì)物理思維主動(dòng)性的培養(yǎng)策略

人有求知的本性，教育就是在培養(yǎng)人的本性?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，以教促學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更有投入度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更有理解度，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更有敏感度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意義更有體驗(yàn)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用更有遷移度。要達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的這些深層變化，教師需要努力培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和元認(rèn)知能力，要求課堂教學(xué)必須走向有廣度、有深度、有關(guān)聯(lián)度的教學(xué)。在日常教學(xué)中，筆者對(duì)此有以下幾點(diǎn)思考：

（一）“參觀”知識(shí)發(fā)展歷史，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)不是要培養(yǎng)科學(xué)家，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是大量地接受間接經(jīng)驗(yàn)，了解人類已有的科學(xué)核心成果，以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，知道科學(xué)家對(duì)知識(shí)的思考、建立的發(fā)展歷史，感受探究過(guò)程中的艱辛和思想火花迸發(fā)的契機(jī)，掌握大膽猜想，理論分析和實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)歸納規(guī)律的方法。提升學(xué)生認(rèn)知的連續(xù)性、完整性、深度性、關(guān)聯(lián)性，消除概念、規(guī)律的神秘性，提升物理知識(shí)與生活的親密度，降低陌生感、恐懼感，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效能。

如在學(xué)習(xí)《天體運(yùn)動(dòng)》章節(jié)時(shí)，通過(guò)歷史文檔、科學(xué)家簡(jiǎn)介、圖片、視頻等學(xué)習(xí)材料，了解人類認(rèn)地、觀天、飛天、登天、住天的認(rèn)知和發(fā)展歷史，感受科學(xué)家大無(wú)畏追求真理的精神，以及堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)；體會(huì)到基于前人已有事實(shí)證據(jù)的質(zhì)疑、批判和科學(xué)推理，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解是科學(xué)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)充分地感知教學(xué)材料，為深入理解教材做好思想準(zhǔn)備。

（二）“體驗(yàn)”關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升思維準(zhǔn)確性

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有組織地學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以不受時(shí)空限制，快速高效地把人類積累起來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)接收過(guò)來(lái)，可以使學(xué)生在新的起點(diǎn)上繼續(xù)認(rèn)識(shí)和改造世界。但是人類認(rèn)識(shí)自然的普遍規(guī)律是感性到理性的不斷深化，間接經(jīng)驗(yàn)是建立在直接經(jīng)驗(yàn)之上的，因此，也要重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。教學(xué)中通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，學(xué)生便能夠簡(jiǎn)約地“經(jīng)歷”人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)自己的活動(dòng)將符號(hào)化的知識(shí)“打開(kāi)”，將靜態(tài)的知識(shí)“激活”，全身心地體驗(yàn)知識(shí)本身蘊(yùn)含的豐富復(fù)雜的內(nèi)涵與意義。力所能及地讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)建立的關(guān)鍵點(diǎn)，能提升學(xué)生理解的深度，消除科學(xué)探究的神秘度，增進(jìn)學(xué)生與知識(shí)的親密度，從而提升學(xué)生能學(xué)好物理的信心和興趣，發(fā)現(xiàn)生命的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力和愿望。

例如學(xué)習(xí)《相互作用——力》章節(jié)中，利用彈簧、繩子拉動(dòng)木塊和彈簧與繩子的互拉活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到相互作用過(guò)程中物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化；飛鏢可以直接用手扎進(jìn)標(biāo)靶，也可以把飛鏢扔向標(biāo)靶而扎進(jìn)標(biāo)靶，學(xué)生通過(guò)這樣的活動(dòng)體會(huì)到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化同時(shí)伴隨著相互作用。又如，學(xué)習(xí)“探究彈簧彈力與形變量的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、發(fā)現(xiàn)彈簧形變大小與力有直接的關(guān)系，首先建立起基本的定性認(rèn)識(shí)，接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量測(cè)定，分析、概括、總結(jié)出彈簧的形變大小與力成正比的規(guī)律。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠在“硬知識(shí)”之外，體會(huì)到更深刻、更復(fù)雜的學(xué)科思維。學(xué)習(xí)活動(dòng)鮮活，有溫度，學(xué)生能感受和體驗(yàn)到知識(shí)的豐富復(fù)雜、細(xì)微精深。

（三）“感知”知識(shí)建立過(guò)程，提升思維自主性

把握事物本質(zhì)的過(guò)程，便是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深度加工的過(guò)程。因此，把握事物的本質(zhì)要通過(guò)學(xué)生的感知活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，或是“情境體驗(yàn)”，或是“質(zhì)疑”和“探究”，或是“歸納”和“演繹”，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立一種緊密聯(lián)系，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到本質(zhì)的多樣表現(xiàn)、各種變化，才能舉一反三，聞一知十。這里的“一”便是本質(zhì)，是關(guān)于事物的基本原理，也是教學(xué)內(nèi)容的核心。

教學(xué)中教師提供豐富的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的充分感知，使學(xué)生能想象、理解知識(shí)，通過(guò)判斷和推理、抽象和概括等思維加工，由表象上升為概念，使抽象的概念、規(guī)律與生動(dòng)的事例聯(lián)系起來(lái)，消除學(xué)生與知識(shí)之間的隔閡，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)是很有趣的事，增加對(duì)未知世界領(lǐng)域的好奇與興奮，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從與力相關(guān)的生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中歸納、概括出“力不能離開(kāi)物體而獨(dú)立存在”“力的作用是相互的”的性質(zhì)；學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，“參觀”牛頓研究的過(guò)程，通過(guò)“月—地檢驗(yàn)”“蘋(píng)果落地”的演繹推理，感知到復(fù)雜運(yùn)動(dòng)后面隱藏著簡(jiǎn)潔的科學(xué)規(guī)律。牛頓正是吸收了前人的優(yōu)秀成果，再加上耐心實(shí)驗(yàn)，以及“不斷地對(duì)事物深思”的品質(zhì)，使得他創(chuàng)造性地提出萬(wàn)有引力定律。

（四）課堂從“講話”走向“對(duì)話”，提升思維批判性

教學(xué)活動(dòng)本身是嚴(yán)肅緊張的，由于高速而壓縮化的課堂教學(xué)進(jìn)度與緩慢而復(fù)雜的學(xué)習(xí)歷程之間有落差，并且留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間是極為有限的，不少學(xué)生往往陷入虛假學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)。因此，課堂不應(yīng)是一言堂，切忌把做變成講，把學(xué)生的主動(dòng)變成被動(dòng)，把具體感知、體驗(yàn)變成抽象的說(shuō)教與傳授。課堂需要營(yíng)造安全、尊重、平等、包容的氛圍，留給學(xué)生充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，教師要善于傾聽(tīng)、給予回應(yīng)，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間接納、回應(yīng)、互動(dòng)、碰撞、溝通、協(xié)作、交流，是保證學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要條件。教師太快地講出所謂的“正確”答案，往往會(huì)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正如德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)的：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這句話凝練地表達(dá)了教學(xué)的本質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)《電荷》一節(jié)時(shí)，教師首先展示趣味靜電現(xiàn)象視頻，接著學(xué)生利用手頭資源動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察摩擦起電現(xiàn)象，教師提出如下問(wèn)題：“玻璃棒與絲綢摩擦為什么會(huì)帶電？”學(xué)生回答：“摩擦起電?！薄安ＡО魹槭裁磿?huì)帶上正電荷？絲綢會(huì)帶上什么電荷？”學(xué)生回答：“不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同，玻璃棒與絲綢相互摩擦?xí)r，玻璃棒的原子核束縛電子的本領(lǐng)弱，它將失去電子而帶正電；絲綢的原子核束縛電子的本領(lǐng)強(qiáng)，它得到電子帶上負(fù)電?！薄敖饘侔裟芡ㄟ^(guò)摩擦帶電嗎？”學(xué)生回答“會(huì)”或“不會(huì)”或者保持沉默。此時(shí)，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)銅棒與多種材料摩擦都不能帶上電。這時(shí)教師讓同學(xué)們比較“玻璃棒、橡膠棒、絲綢、毛皮、塑料梳子、泡沫塑料……琥珀”與“銅棒”有什么不同，同學(xué)們經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論后說(shuō)出，銅棒是導(dǎo)體，有大量的自由電子?！叭绾巫尳饘賹?dǎo)體帶電？”根據(jù)課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠回答：“接觸和感應(yīng)?！蓖ㄟ^(guò)以上層層遞進(jìn)的師生之間的提問(wèn)和回答，本節(jié)課可以順利展開(kāi)后續(xù)的重點(diǎn)內(nèi)容——靜電感應(yīng)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中貫穿提問(wèn)和追問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教學(xué)的旁觀者到參與者的過(guò)渡，讓學(xué)生做回“駕駛員”。在教師不斷提問(wèn)和追問(wèn)下，學(xué)生的物理思維主動(dòng)性也被有效地激活。所以，課堂提問(wèn)是推進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考的重要手段，也是師生對(duì)話的重要方式，是提高學(xué)生課堂中參與性、互動(dòng)性的重要措施，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

（五）層次化、明晰化學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維深度性

依據(jù)深度教學(xué)理論，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成有關(guān)聯(lián)的不同認(rèn)知水平的小任務(wù)［4］，規(guī)定期限，及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的思考和表現(xiàn)，給予積極的肯定和建設(shè)性的指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題不斷追問(wèn)，讓學(xué)生在已知和未知之間博弈，在學(xué)生憤悱之時(shí)，給予啟發(fā)和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生破解疑難，獲得更高的認(rèn)知水平。教師是學(xué)生與知識(shí)之間的中介，教師的工作是“扶上馬、送一程、揚(yáng)一鞭”，這樣，學(xué)生在不斷自主完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，在成就感中對(duì)未來(lái)產(chǎn)生期許和興奮，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生不斷攻克難關(guān)、堅(jiān)持完成任務(wù)品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，給學(xué)生確定如下幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)C層次的學(xué)生需要獨(dú)立完成①水平的目標(biāo)；B層次的學(xué)生需要獨(dú)立完成①②水平的目標(biāo)，而對(duì)于A層次的學(xué)生就要實(shí)現(xiàn)①②③水平的目標(biāo)。這樣，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生既不會(huì)感到困難很大，又能增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步。

（六）問(wèn)題互講提升思維的邏輯性

問(wèn)題互講是一種非常好的提升思維連續(xù)性、邏輯性的方法。通過(guò)相互交流和討論問(wèn)題，我們可以更好地理解問(wèn)題，更好地找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生把困惑的問(wèn)題、束手無(wú)策的習(xí)題和錯(cuò)題講給物理學(xué)習(xí)力強(qiáng)的同學(xué)或教師，在給其他人講解過(guò)程中，學(xué)生可以更好地掌握問(wèn)題的信息，就可以更好地理解問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)。在給其他人講解過(guò)程中，就可以充分外顯思維，發(fā)現(xiàn)自己的思維斷點(diǎn)和知識(shí)困惑點(diǎn)，從而可以更好地重構(gòu)自己的知識(shí)體系和思維體系。當(dāng)學(xué)生給其他人講解問(wèn)題時(shí)，對(duì)方也可以了解不同的觀點(diǎn)和思路，從而拓寬自己們的知識(shí)面和視野，也能少走“彎路”或避開(kāi)“陷阱”。通過(guò)問(wèn)題互講，可以激發(fā)學(xué)生彼此的靈感和創(chuàng)造力，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而更好地提升自己的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)啟示，教師為學(xué)生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維主動(dòng)性方面取得更好的效果。這將有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，以便有效破解物理學(xué)習(xí)的困難現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

［1］黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.計(jì)算機(jī)教與學(xué)·現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

［2］郭元祥.深度學(xué)習(xí)：本質(zhì)與理念［J］.新教師，2017（07）：11-14.

［3］張文華，王姝婷.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本故事教學(xué)［J］.基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，21（05）：86-91+109.

［4］鄭剛.知識(shí)深度（DOK）教學(xué)法［EB/OL］.https：//www.sohu.com/a/210229524_691021.

項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題《教育現(xiàn)代化背景下高中化學(xué)微實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》GS［2024］GHB1023階段性成果

作者簡(jiǎn)介：潘海龍（1978—），男，漢族，甘肅慶城縣人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)工作。