摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，高職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)能力培養(yǎng)日益受到重視。高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)力模型的構建與應用探索，能為這一領域提供理論指導和實踐參考。文章深入研究高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)力模型構建的原則和維度，提出一系列有效策略，為學生的就業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展提供重要指導。

關鍵詞：高職；學前教育；就業(yè)力模型

本文從就業(yè)能力模型構建的原則和維度出發(fā)，探討了如何構建一個符合國家教育方針、突出專業(yè)特色、注重實踐能力培養(yǎng)的就業(yè)力模型。通過應用這一模型，高職學前教育專業(yè)學生的就業(yè)能力能得到有效提高，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、就業(yè)能力模型構建的原則

在構建高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)力模型時，教師必須遵循一系列原則以確保模型的有效性和適應性。首先，就業(yè)力模型應符合國家教育方針和學前教育政策。這意味著就業(yè)力模型不僅要滿足國家對職業(yè)教育的基本要求，還要緊密結合學前教育的發(fā)展方向，確保學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與國家現(xiàn)代化建設的需求相吻合。其次，就業(yè)力模型必須突出學前教育專業(yè)的特色，強調(diào)兒童心理學、早期教育理論、藝術教育能力等核心技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是幼兒教師需要具備的關鍵資質(zhì)。

此外，高職院校應重視實踐能力的培養(yǎng)，通過模擬幼兒園等工作環(huán)境，增強學生的動手能力和實際操作技能。同時，就業(yè)力模型應促進學生德智體美勞全面發(fā)展。就業(yè)能力模型構建應適應市場需求，所以高職院校應通過調(diào)研幼兒教育行業(yè)的人才需求，確保就業(yè)力模型能夠匹配幼兒園及早期教育機構對教師素質(zhì)和能力的要求，從而提高學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

為了滿足不同學生的需求和興趣，就業(yè)力模型應實現(xiàn)模塊化和多元化，提供包括專業(yè)基礎、專業(yè)核心、實踐教學、綜合素質(zhì)等培養(yǎng)模塊，以及多元化的學習路徑和發(fā)展方向。同時，隨著社會和教育環(huán)境的變化，就業(yè)力模型需要不斷更新和發(fā)展，引入新的教育理念和技術，保持與時代同步。評價與反饋機制的建立至關重要，它能夠定期評估就業(yè)力模型的效果，收集學生、教師、行業(yè)專家的意見和建議，以便及時調(diào)整和優(yōu)化模型，確保其持續(xù)適用性和高效性。遵循上述原則，高職院?？梢詷嫿ㄒ粋€科學、合理、符合時代要求的學前教育專業(yè)學生就業(yè)力模型，為學生的順利就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、就業(yè)力模型構建的維度

（一）專業(yè)技能維度

學生的專業(yè)能力水平是其就業(yè)的保障，該維度著重培養(yǎng)學生對學前教育基本理論的深刻理解，包括兒童發(fā)展、早期教育理論等。同時，教學方法的學習和課程設計的實踐也是提高學生專業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)。通過模擬教學、教案編寫和課堂實踐，學生能夠掌握有效的教學策略和課程實施技巧。

（二）實踐能力維度

實踐是檢驗學生理論知識的直接途徑，包括教育實習、實踐教學和幼兒活動組織與指導等。通過這些環(huán)節(jié)，學生能夠在真實的教育環(huán)境中運用所學知識，提高處理實際問題的能力。實習和實踐活動不僅能夠增強學生的教學技能，還能培養(yǎng)他們的班級管理能力、幼兒行為輔導能力和團隊協(xié)作能力。

（三）綜合素質(zhì)維度

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)涉及思想道德、科學文化、身心健康等方面，高職院校應通過開設相關課程和活動，幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)道德觀，同時提高他們的科學文化素養(yǎng)和藝術鑒賞能力。高職院校還應重視學生的身心健康，開展心理咨詢活動和體育活動，以增強他們的體質(zhì)和抗壓能力。

（四）創(chuàng)新能力維度

在學前教育領域，創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對新教學方法、教育技術的探索和應用上。高職院校應鼓勵學生參與教育創(chuàng)新項目，如開發(fā)新的教學游戲、利用數(shù)字技術輔助教學等。通過這些活動，學生能夠提高創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（五）自我發(fā)展能力維度

自我發(fā)展能力包括自我認知、職業(yè)規(guī)劃和終身學習能力。高職院校應提供職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生制訂個人發(fā)展計劃。同時，高職院校可以通過培養(yǎng)學生自主學習能力和持續(xù)學習能力，使他們在不斷變化的教育環(huán)境中保持競爭力。

三、學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力調(diào)查研究

（一）調(diào)查背景

隨著我國的快速發(fā)展，學前教育行業(yè)日益繁榮，學前教育專業(yè)學生的就業(yè)力問題也引起了廣泛關注。在這一背景下，為了深入了解學生的就業(yè)力現(xiàn)狀，探索提高學生就業(yè)力的有效途徑，筆者展開了深入的調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放200份問卷，涉及學前教育專業(yè)大一、大二、大三、大四學生。問卷內(nèi)容主要包括專業(yè)技能掌握情況、實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、溝通能力、自我發(fā)展能力。調(diào)查數(shù)據(jù)采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

（三）調(diào)查結果

第一，專業(yè)技能掌握情況。調(diào)查顯示，60%的學生認為自己在學前教育基本理論、教學方法、課程設計等方面的掌握情況較好，40%的學生表示自己的專業(yè)技能掌握情況有待提高。第二，實踐能力。70%的學生表示通過實習、實訓等環(huán)節(jié)，實踐能力得到了鍛煉和提高，30%的學生認為自己的實踐能力不足。第三，綜合素質(zhì)。65%的學生認為自己在思想道德、科學文化、身心健康等方面表現(xiàn)較好，但仍有35%的學生表示需要加強。第四，創(chuàng)新能力。55%的學生表示自己在教育創(chuàng)新方面有一定能力，但仍有45%的學生認為自己的創(chuàng)新能力不足。第五，溝通能力。75%的學生認為自己與幼兒、家長及同事的溝通能力較好，25%的學生表示自己需要提高溝通能力。第六，自我發(fā)展能力。60%的學生表示自己在自我認知、職業(yè)規(guī)劃、終身學習能力等方面表現(xiàn)較好，40%的學生認為自己需要加強自我發(fā)展能力。

（四）調(diào)查內(nèi)容分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生的就業(yè)力總體呈現(xiàn)以下特點。第一，綜合素質(zhì)較高。大部分學生具有豐富的教育學、心理學基礎知識，對幼兒發(fā)展有一定的了解。在實踐操作方面，他們具備一定的唱歌、跳舞、繪畫等才藝，能夠為幼兒提供全面的教育。第二，職業(yè)技能有待提高。部分學生雖然具備一定的理論知識，但在實際操作技能方面，如教案設計、課堂管理等環(huán)節(jié)，還需加強實踐鍛煉。此外，部分學生的普通話、英語等語言能力不足，影響了就業(yè)競爭力。第三，就業(yè)意向較為明確。大部分學生傾向于從事幼兒園、早教中心等學前教育機構的工作，他們對行業(yè)有較高的認同感，但也有部分學生對未來的職業(yè)發(fā)展存在擔憂。第四，實踐經(jīng)驗不足。調(diào)查顯示，大部分學生在實習經(jīng)歷方面較為匱乏，對他們了解行業(yè)現(xiàn)狀、提高自身能力具有一定影響。

四、學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力提高的建議

綜合調(diào)查結果，學前教育專業(yè)學生在專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、溝通能力、自我發(fā)展能力等方面整體表現(xiàn)較好，但仍有一定比例的學生存在不足。為此，筆者提出以下建議。

（一）課程體系建設

為了提高學生的就業(yè)力，高職院校需要從課程體系建設入手，構建與就業(yè)力模型相對應的課程體系，確保理論知識與實踐操作相結合，提高學生的綜合能力。

在課程設置中，高職院校應加大實踐性課程的比重，如實習、實訓、實踐研究，培養(yǎng)學生將理論知識應用于實際的能力。在實習、實訓等環(huán)節(jié)中，學生可以接觸到真實的教學環(huán)境，了解教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，提高應變能力和解決問題的能力。同時，實踐性課程有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使他們更好地適應未來職場。高職院校還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，通過開展項目研究、實踐活動等，鼓勵學生主動探索、解決問題，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。在課程體系建設中，高職院校應關注學生的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生了解學前教育行業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，引導他們明確自己的職業(yè)目標和發(fā)展路徑，提高就業(yè)競爭力。例如，高職院校可以增設就業(yè)能力課程，為學生講“干貨”而不只是課本上的理論知識。有的學生并不缺乏優(yōu)異的成績，也不缺少出色的能力，可還是會面對就業(yè)難題，其在職業(yè)的選擇、簡歷的投遞及理論知識的轉(zhuǎn)化上還需要專業(yè)的指導和鍛煉。

綜上所述，高職院校通過改革課程體系，加大實踐性課程的比重，可以培養(yǎng)學生的教學能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維，提高就業(yè)力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)熱愛

在大學的象牙塔里，未來的教育家們聚集于此，他們懷揣著對知識的渴望，卻面對著一個困惑：自己是否真的了解自己熱愛的職業(yè)？是的，選擇一個專業(yè)，對于他們來說，既是追求理想，又是面對現(xiàn)實。有時候，他們選擇學前教育專業(yè)可能僅僅是為了追求一份穩(wěn)定的工作，或是順應家長的意愿，而非發(fā)自內(nèi)心的熱愛。在這種情況下，工作和職業(yè)自豪感之間就隔著一道難以逾越的鴻溝。

然而，教育的真諦遠不止于此。為了提高學生的就業(yè)力，教師必須培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛之情。以學前教育專業(yè)為例，高職院校可以利用教師榜樣的力量，通過介紹杰出教師的案例，讓學生看到學前教育專業(yè)人士的成就感和滿足感，從而激發(fā)他們對專業(yè)的熱愛和對教師職業(yè)的向往。愛，是教育的靈魂，它能夠提高學生對專業(yè)的熱愛，進而提高他們的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。

此外，高職院校必須建立有效的反饋和激勵機制，對學生在專業(yè)學習、社會實踐中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予認可和獎勵，增強學生的自信心，提高他們的就業(yè)能力。

五、結語

本文通過對高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)力模型構建與應用的探索，提出了有效策略。這些策略不僅符合國家教育方針和學前教育政策，而且突出了專業(yè)特色，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育的理念。但是，高職學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力模型構建與應用的探索是一項長期而艱巨的任務，需要教師不斷嘗試、總結和優(yōu)化。

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（作者單位：廈門東海職業(yè)技術學院）