摘要：土地整治是國(guó)土資源調(diào)查與管理專業(yè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的一門核心課程。文章針對(duì)土地整治課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探究在課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的必要性及實(shí)操性，并構(gòu)建“教師提出任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)—學(xué)生探究協(xié)作，教師指導(dǎo)協(xié)助—學(xué)生展示交流，教師點(diǎn)評(píng)完善—教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)提升”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；土地整治

國(guó)土資源調(diào)查與管理專業(yè)是大學(xué)?？茖I(yè)目錄下的資源環(huán)境與安全大類——資源勘查類下設(shè)的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備國(guó)土資源調(diào)查、土地整治與生態(tài)修復(fù)、地理信息數(shù)據(jù)采集、不動(dòng)產(chǎn)測(cè)繪等技能的職業(yè)技能型人才。土地整治課程作為專業(yè)核心課程，具有綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新?lián)Q代快的特點(diǎn)，從綜合性來(lái)看，土地整治是一門融合國(guó)土空間規(guī)劃學(xué)、測(cè)量測(cè)繪學(xué)、地質(zhì)地貌學(xué)、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的綜合性學(xué)科；從實(shí)踐性來(lái)看，土地整治類項(xiàng)目需要完成“測(cè)量調(diào)查—規(guī)劃設(shè)計(jì)—預(yù)算施工—管理評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容可以以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，隨著科技的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容需要對(duì)標(biāo)最新的行業(yè)要求，以滿足課程內(nèi)容的更新需求。

基于上述需求和特點(diǎn)，土地整治課程教學(xué)需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用更好的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為載體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，分解教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成任務(wù)及項(xiàng)目，使學(xué)生能有效學(xué)會(huì)枯燥的理論知識(shí)，并增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、傳統(tǒng)土地整治課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的土地整治課程教學(xué)是以教師講授理論知識(shí)的為主，教學(xué)方式單一，忽視了學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。同時(shí)，課程教材涉及內(nèi)容全面而豐富，但是教材以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，缺乏具體實(shí)操案例或項(xiàng)目，知識(shí)較為深?yuàn)W，學(xué)生較難理解和掌握，且教材內(nèi)容較為傳統(tǒng)，未能與行業(yè)最新要求相結(jié)合。隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，起到更佳的教學(xué)效果。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的土地整治課程教學(xué)模式構(gòu)建

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于構(gòu)建主義的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特點(diǎn)是在充分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、課程資源的整合提供者，將課程內(nèi)容分解成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、協(xié)作解決任務(wù)，從而能更深層次地掌握土地整治課程的內(nèi)容。

（二）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的土地整治課程教學(xué)設(shè)計(jì)

土地整治是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，按教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教師講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)往往一知半解，且缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對(duì)上述情況，本研究擬采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探究解決問(wèn)題的方法，并提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的流程。

1.教師提出任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的前提，是提出符合教學(xué)目標(biāo)且能激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)。教師通過(guò)分析學(xué)生的前置知識(shí)，分解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、厘清課堂知識(shí)的前后關(guān)系及層次結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)的技能需求，綜合提出課堂任務(wù)。以課程核心章節(jié)的核心內(nèi)容土方工程量的計(jì)算為例，該內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性且較為復(fù)雜，若只是簡(jiǎn)單地講授理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)難以掌握。因此，教師在完成掌握土方量計(jì)算的教學(xué)目標(biāo)下，可以由大化小，將目標(biāo)分解為四個(gè)任務(wù)。

第一，基于南方Cass軟件（集地形、地籍、空間數(shù)據(jù)建庫(kù)、工程應(yīng)用、土石方算量等功能為一體的軟件系統(tǒng)）運(yùn)用散點(diǎn)法計(jì)算土方工程量。在已提供的某一地塊地形圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在南方Cass軟件上使用散點(diǎn)法計(jì)算該地塊土方量。

第二，運(yùn)用斷面法計(jì)算土方工程量。有這樣一個(gè)案例：已知某路堤，兩端要計(jì)算的兩斷面呈梯形，兩斷面之間的距離為80米，斷面各尺寸已知，要求計(jì)算土方量。

第三，基于南方Cass軟件運(yùn)用方格網(wǎng)法計(jì)算土方工程量。有這樣一個(gè)案例：在已提供的某一地塊地形圖的基礎(chǔ)上，在南方Cass軟件上要求學(xué)生使用方格網(wǎng)法計(jì)算該地塊土方量。

第四，基于Arcmap軟件（具有基于地圖的制圖、地圖分析和編輯等功能的應(yīng)用軟件）運(yùn)用DEM（數(shù)字高程模型）法計(jì)算土方工程量。有這樣一個(gè)案例：在已提供的某一地塊地形圖的基礎(chǔ)上，在Arcmap軟件上要求學(xué)生使用DEM法計(jì)算土方工程量。

四個(gè)任務(wù)提出后，學(xué)生接收并完成任務(wù)。在這個(gè)階段，學(xué)生需要復(fù)習(xí)、整合其在課程開(kāi)始前學(xué)習(xí)的測(cè)量知識(shí)，以及南方Cass軟件、Arcmap軟件的使用，并在接收到任務(wù)后，分析任務(wù)要求，厘清任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.學(xué)生探究協(xié)作，教師指導(dǎo)協(xié)助

學(xué)生以小組為單位，在理解土方工程量的基本知識(shí)后，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用不同的方法、不同的軟件完成土方工程量的計(jì)算。在這期間，學(xué)生在碰到未能解決的問(wèn)題時(shí)，首先，通過(guò)教材、網(wǎng)上材料等嘗試自己解決；其次，學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論，集思廣益，協(xié)作探究；最后，學(xué)生可以尋求教師的指導(dǎo)協(xié)助。

3.學(xué)生展示交流，教師點(diǎn)評(píng)完善

學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)或項(xiàng)目后，通過(guò)軟件演示、演示文稿匯報(bào)、作品展覽等方式進(jìn)行展示。在展示的過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的完成度、技術(shù)難點(diǎn)、作品亮點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分的理解。展示環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生之間相互借鑒學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)提升

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，以適合的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一項(xiàng)活動(dòng)。在土地平整工程設(shè)計(jì)中，教師會(huì)考核學(xué)生檢索和查閱資料的能力、小組探究交流的程度以及成果展示等，同時(shí)可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的感興趣程度、學(xué)生的任務(wù)完成度等，檢驗(yàn)教師設(shè)置任務(wù)的合理度。

（三）注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但為更好地發(fā)揮其作用，在使用該方法時(shí)，教師應(yīng)注意任務(wù)的設(shè)置是否合理，良好的任務(wù)應(yīng)是學(xué)生在前置知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)合理的探究進(jìn)行解決的。在土地平整工程設(shè)計(jì)中，設(shè)置的任務(wù)能有效結(jié)合學(xué)生在大一下學(xué)期及大二上學(xué)期階段學(xué)習(xí)的測(cè)量測(cè)繪知識(shí)，并且運(yùn)用前期學(xué)習(xí)的南方Cass軟件及Arcmap軟件，使學(xué)生進(jìn)一步探究土方工程量計(jì)算。

三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的土地整治課程教學(xué)構(gòu)建

（一）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是指師生共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)收集資料、處理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)文本、項(xiàng)目成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，完成一個(gè)與土地整治行業(yè)要求貼近的項(xiàng)目。教師運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項(xiàng)目，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使所設(shè)置的項(xiàng)目貼近行業(yè)需求，讓課程保持與行業(yè)的連接，保證課程知識(shí)的更新?lián)Q代。土地整治課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，且在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的項(xiàng)目。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法非常適用于土地整治課程。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用上，學(xué)生通過(guò)完成設(shè)置適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，掌握抽象的知識(shí)。

（二）基于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的土地整治課程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法類似，均強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，但兩者在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式上有所不同，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容分解為一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法是將細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)項(xiàng)目。本研究采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法完成“輸水工程設(shè)計(jì)”教學(xué)。

首先，教師提出項(xiàng)目，學(xué)生接收項(xiàng)目。在教師基本介紹、學(xué)生基本了解輸水工程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師模擬一個(gè)難度適中的輸水工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目：某地罐區(qū)灌溉面積6 000公頃，罐區(qū)有一條長(zhǎng)20千米的干渠，有4條已知長(zhǎng)度及控制面積的支渠，斗渠和農(nóng)渠采用續(xù)灌的配水方式，一條支渠下同時(shí)工作的斗渠有3條，一條農(nóng)渠下同時(shí)工作的農(nóng)渠有3條。罐區(qū)位于我國(guó)北方，小麥和玉米輪作，設(shè)計(jì)灌水模數(shù)為0.038m3/（S·100公頃），罐區(qū)土壤為中黏土壤，要求學(xué)生完成干渠、支渠、斗渠、農(nóng)渠各級(jí)渠道的設(shè)計(jì)流量推算，并完成各級(jí)渠道的橫斷面設(shè)計(jì)。

其次，學(xué)生探究協(xié)作，教師指導(dǎo)協(xié)助。學(xué)生根據(jù)模擬項(xiàng)目的數(shù)據(jù)推算干渠、支渠、斗渠、農(nóng)渠各級(jí)渠道的設(shè)計(jì)流量，隨后假設(shè)底寬值（b）和水深值（h）運(yùn)用明渠均勻流公式完成橫斷面設(shè)計(jì)，最后運(yùn)用南方Cass軟件或CAD軟件具有圖形繪制、圖形編輯等功能的應(yīng)用軟件）完成渠道橫斷面的設(shè)計(jì)。在此期間，師生之間、小組之間均可隨時(shí)就具體設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行溝通，相互協(xié)助以完成項(xiàng)目。

再次，學(xué)生展示交流，教師點(diǎn)評(píng)完善。學(xué)生完成輸水工程的設(shè)計(jì)圖后，將設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)成果進(jìn)行演示文稿匯報(bào)，學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出意見(jiàn)或建議。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)提升。教師著重對(duì)項(xiàng)目成果、模擬項(xiàng)目的設(shè)計(jì)合理度、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照自身在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系及技能。

（三）注意事項(xiàng)

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但需要注意的是，每個(gè)項(xiàng)目大多是由多個(gè)教學(xué)內(nèi)容所構(gòu)成，當(dāng)教師將這些內(nèi)容放入一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，會(huì)增加學(xué)生完成項(xiàng)目的難度。因此，教師設(shè)計(jì)的模擬項(xiàng)目需要綜合考慮內(nèi)容的前后聯(lián)系和難易程度，需要在學(xué)生基本了解完項(xiàng)目?jī)?nèi)的組成內(nèi)容后再運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行整合較為合適。

四、結(jié)語(yǔ)

土地整治課程具有知識(shí)更新?lián)Q代快、知識(shí)項(xiàng)目化、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教師講授法已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)的需要。因此，本研究針對(duì)土地整治的課程特點(diǎn)，構(gòu)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向式的教學(xué)模式，并基于這種方式分別就“土方工程量計(jì)算”“輸水工程設(shè)計(jì)”兩個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，取得了較好的教學(xué)效果，但希望在接下來(lái)的研究中能加強(qiáng)完善整個(gè)課程內(nèi)容的進(jìn)一步設(shè)計(jì)。

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（作者單位：廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院）