摘要：現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)村振興工作進入關鍵階段，亟須大量高水平人才的支持。高校作為鄉(xiāng)村振興人才輸送的主陣地，加強專業(yè)課程教學研究，提高鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。景觀設計課程是高校園林專業(yè)基礎課程，其教學改革關系到鄉(xiāng)村景觀設計人才培養(yǎng)?；诖耍恼乱跃坝^設計初步課程改革為出發(fā)點，結(jié)合鄉(xiāng)村振興現(xiàn)實情況，探索如何通過課程改革強化人才培養(yǎng)效果，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供有力支持。

關鍵詞：景觀設計；鄉(xiāng)村振興；模塊化教學；課程改革

農(nóng)村村居環(huán)境優(yōu)化作為鄉(xiāng)村振興的重要任務，事關和美鄉(xiāng)村建設。鄉(xiāng)村環(huán)境優(yōu)化是高校鄉(xiāng)村景觀專業(yè)人才未來的就業(yè)方向，其專業(yè)知識、實踐能力影響著美麗鄉(xiāng)村建設質(zhì)量。高校應根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，開設鄉(xiāng)村景觀設計專業(yè)，積極改革景觀設計課程，搭建以人居環(huán)境改善、鄉(xiāng)村風貌保護、地區(qū)文化傳承等為中心的課程體系，主動適應當下鄉(xiāng)村振興大趨勢，為鄉(xiāng)村振興注入人才力量。

一、課程價值分析

地方設計單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關作為鄉(xiāng)村規(guī)劃主要把關單位，負有轄區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村景觀空間設計指導責任，有景觀設計專業(yè)人才崗位需求?；诂F(xiàn)實考慮，多數(shù)設計師對農(nóng)村艱苦環(huán)境望而卻步，造成偏遠鄉(xiāng)村園林設計人才匱乏。鑒于此，高校應主動承擔人才培養(yǎng)責任，搭建鄉(xiāng)村景觀設計課程體系，與地區(qū)建立實踐合作關系，滿足鄉(xiāng)村振興人才需求。景觀設計課程是園林專業(yè)先導課程，其改革與專業(yè)建設息息相關，高校只有科學開展鄉(xiāng)村景觀設計課程創(chuàng)新，建立高校園林專業(yè)與鄉(xiāng)村建設的密切聯(lián)系，才能有效為鄉(xiāng)村振興提供對口的園林人才。

二、教學改革的標準與現(xiàn)狀

（一）改革標準

結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與村居環(huán)境優(yōu)化實際，高校應制訂以下課程改革標準：以學科發(fā)展熱點為基礎，探索鄉(xiāng)村振興環(huán)境下園林專業(yè)發(fā)展方向，充分借鑒國內(nèi)外課程改革理論及科技發(fā)展成果，解決園林專業(yè)發(fā)展面臨的困難，打造立體化園林課程體系；以鄉(xiāng)村振興對園林人才需求為根本，探索職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展路徑，實施理論與實踐融合共推機制，突出地方和產(chǎn)業(yè)需求，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)化園林人才。

（二）現(xiàn)狀分析

第一，課程針對性不足。傳統(tǒng)園林專業(yè)以城市景觀設計專業(yè)人才培養(yǎng)為導向，已然面臨行業(yè)人才飽和問題，鄉(xiāng)村就業(yè)無疑成為新時期園林專業(yè)的重要窗口。但就園林專業(yè)學生而言，專業(yè)學習內(nèi)容不對口是現(xiàn)實難題。鑒于此，高校應將景觀設計課程教學與美麗鄉(xiāng)村建設密切聯(lián)系起來，大力推動風景園林專業(yè)課程改革，加強鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)針對性。

第二，教學創(chuàng)新不足。景觀設計課程是園林專業(yè)的基礎課程，基本內(nèi)容為學生邏輯思維培養(yǎng)、基本技法學習。目前，高校園林專業(yè)教學方法單一，以教師講授為主，案例剖析講解居多，學生主體性發(fā)揮不足，導致專業(yè)人才缺乏實踐能力和創(chuàng)造性。鑒于此，高校應從教學模式創(chuàng)新入手，引導學生主動思考，并依托各種比賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供豐富的鍛煉機會。

第三，考核評價不足。設計作品局限于教師的主觀評價，沒有建立有效的景觀設計課程考核體系，難以實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、個人素質(zhì)、團隊協(xié)作等方面的綜合考查，不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，高校應積極改變景觀設計課程考核評價模式，采用多元化過程考核，突出學生能力培養(yǎng)，鼓勵學生開展自主探索，持續(xù)提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三、教學改革的策略

（一）改革思路

高校依托鄉(xiāng)村項目專題式組織教學法、教學內(nèi)容模塊化架構(gòu)、多元化課程考試方式三大模式，提高學生專業(yè)素質(zhì)對口性，讓學生更好地服務鄉(xiāng)村建設，為鄉(xiāng)村振興注入全新活力。

（二）實踐情況

高校應按照行業(yè)現(xiàn)狀適當調(diào)整課程欄目，綜合分析鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀，將鄉(xiāng)村振興工作融入課程設置，推動學生實踐與課程設計緊密結(jié)合，踐行以人為本的教學思想，同時鼓勵學生以農(nóng)村環(huán)境了解為基礎，進行深入調(diào)查研究，掌握農(nóng)業(yè)資源、生產(chǎn)生活等內(nèi)容，提高專業(yè)實踐能力。高校還應創(chuàng)新多元化教學模式，不斷拓展、完善景觀設計課程教學體系框架，如圖1所示。

四、景觀設計課程課堂教學分析——以平陽縣鬧村鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景觀設計為例

（一）選定研究地域

本文以“平陽縣鬧村鄉(xiāng)鄉(xiāng)村景觀設計”項目為研究對象，注重區(qū)別城市景觀設計與鄉(xiāng)村景觀設計的不同，通過案例體現(xiàn)當前高校景觀課程改革的重要價值。

（二）教學組織

1.課前準備

景觀設計課程課前準備分為教師的課前準備和學生的課程準備兩個層面。教師的課前準備包括四個部分：第一，“平陽縣鬧村鄉(xiāng)未來鄉(xiāng)村景觀設計”的區(qū)域特點、資源分布、特色產(chǎn)業(yè)及文化背景等；第二，項目景觀創(chuàng)新設計思路；第三，鄉(xiāng)村景觀設計重點和難點；第四，學生小組研討可能面臨的問題。不僅如此，教師還要設計課堂問題：“‘平陽縣鬧村鄉(xiāng)未來鄉(xiāng)村規(guī)劃設計’景觀設計有何優(yōu)缺點？”教師依托學習通App安排學習任務，并將鄉(xiāng)村景觀設計的具體政策發(fā)放給學生。學生借助知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡資源搜集相關知識，并做好課前準備工作。學生的課前準備包括三個方面：第一，廣泛搜集課題資料，了解課堂項目相關情況；第二，充分認識鄉(xiāng)村景觀設計內(nèi)涵；第三，討論該項目景觀設計的優(yōu)點和缺點。

2.分組討論

教師依托課堂分組引導學生思考，提高學生的語言表達能力與合作能力。分組依據(jù)可以是學習能力、基礎知識掌握情況、是否有計算機等，主要目的是實現(xiàn)課堂討論。各小組由組長負責分配相關工作，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，形成統(tǒng)一思路后完成方案。結(jié)論產(chǎn)生后，組長代表成員進行匯報，各小組展開討論，形成課堂最終方案。

3.激勵引導

在討論過程中，教師應發(fā)揮引導作用，減少觀點評判，采用假設法引導學生進行開放性思考，激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生景觀設計核心素養(yǎng)。教師針對討論結(jié)果進行課堂總結(jié)，肯定學生討論的積極性，并回顧鄉(xiāng)村景觀設計理論知識，引導學生思考鄉(xiāng)村景觀設計的未來發(fā)展趨勢，最終要求學生以小組為單位形成書面的分析方案。

4.評價反饋

教師在準確把握學情的基礎上，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)實施過程性評價和結(jié)果性評價，創(chuàng)新學生自評、組間互評、組內(nèi)互評、教師評價等評價模式，并綜合學生課堂表現(xiàn)、過程參與、團隊合作、成果反饋和展示匯報情況，對課堂學習做出科學評價。教師還要借助評價反饋，深入了解景觀設計課程的實施情況，研判學生的學習效果，掌握學生的問題和需求，對下一步的教學進行科學調(diào)整，不斷推進景觀設計課程改革。

五、教學改革的具體措施

（一）實施課程模塊化

第一模塊，基礎知識。該模塊的關鍵在于明確景觀設計課程的基本構(gòu)成，高?？梢詮V泛開展立面、平面、色彩等作品設計競賽活動，并結(jié)合當?shù)剜l(xiāng)土問題，依托當?shù)卣鎸嵉淖匀画h(huán)境和地區(qū)特色，真正適應鄉(xiāng)村振興需求，開展景觀設計教學。

第二模塊，表現(xiàn)技法。高校應將手繪課程作為落實景觀設計課程改革的重要推手，優(yōu)化課程技法實踐水平。手繪課程有助于增加高校景觀課程的趣味性，幫助學生掌握園林專業(yè)的基本技能。

第三模塊，實踐內(nèi)容。高校開展實訓基地建設，借助雙方合作開展深度合作，為課程教學改革活動提供有效平臺。實訓基地建設有助于學生深入鄉(xiāng)村振興建設，提高學生的藝術實踐能力。高校培養(yǎng)學生動手能力，解決美麗鄉(xiāng)村建設現(xiàn)實問題，幫助學生樹立學習自信，對于學生融入當?shù)仫L俗、挖掘文化內(nèi)涵、產(chǎn)生情感認同具有重要意義。

（二）推動教學專業(yè)化

高校應致力于課堂教學創(chuàng)新改革，依托小組模式深入學習專題內(nèi)容，開展差異性實踐，保證課堂教學有效性。課程改革應采用“農(nóng)旅結(jié)合”形式，將景觀課程設計融入鄉(xiāng)村振興推進、田園綜合體打造中，探索現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)文化精髓的緊密融合，以社會文化、人居環(huán)境視角，深入探究當前鄉(xiāng)村建設存在的問題，并給予科學的解決辦法。

（三）突出考核多元化

高校應通過研討、自評、互評以及報告等形式，培養(yǎng)學生交流互動、評價分析等能力。不僅如此，考核過程可以采用趣味化評價，考查學生對色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識的掌握情況。

六、結(jié)語

綜上所述，高校應適應當下鄉(xiāng)村振興大環(huán)境，明確園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化景觀設計課程改革，搭建鄉(xiāng)村地區(qū)景觀設計匹配課程，深入挖掘農(nóng)村實踐資源，讓學生走進鄉(xiāng)村、建設鄉(xiāng)村、留在鄉(xiāng)村。

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基金項目：2023年度甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院職業(yè)教育教學改革研究項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下景觀設計課程改革與實踐探索研究”，項目編號：2023gsgyjx-11。

（作者單位：甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院）