摘要：我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代后，也對(duì)高校教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提出新的要求。文章通過(guò)研究我國(guó)高等教育普及化的歷程和特點(diǎn)，分析高等教育普及化時(shí)代完善高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要意義，并提出樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，增加實(shí)訓(xùn)應(yīng)用等環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重，運(yùn)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，選取定性定量結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多維度、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化；教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育；高質(zhì)量教學(xué)

一、我國(guó)高等教育普及化歷程

高等教育發(fā)展可分為精英化高等教育、大眾化高等教育和普及化高等教育三個(gè)階段，我國(guó)的高等教育自1977年至今已有40多年，1978年至1998年，我國(guó)高等教育發(fā)展緩慢；1999年至2010年，我國(guó)高等教育處于高速發(fā)展期；2010年至今，我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)向平穩(wěn)發(fā)展期。我國(guó)的毛入學(xué)率在高速發(fā)展期間迅速提高，2002年超過(guò)15%，標(biāo)志著我國(guó)的高等教育從精英化邁向了大眾化階段。又經(jīng)過(guò)17年的發(fā)展，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率在2019年達(dá)到51.6%，超過(guò)了50%這一國(guó)際公認(rèn)的高等教育普及化分界點(diǎn)，近年來(lái)仍有增長(zhǎng)趨勢(shì)，根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2023年高等教育毛入學(xué)率為60.2%，標(biāo)志著普及化成為我國(guó)高等教育發(fā)展的新形式和新格局。

二、普及化時(shí)代高校教學(xué)特點(diǎn)

（一）生源素質(zhì)差異性擴(kuò)大

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)“雙一流”高校的生源來(lái)說(shuō)影響較小，而對(duì)應(yīng)用型高校的影響較大，該類院校的生源質(zhì)量是隨著大學(xué)的發(fā)展階段而變化的，普及化階段學(xué)生素質(zhì)的差異性較大。

（二）高校地方社會(huì)性顯著

應(yīng)用型高校畢業(yè)生大多是從事生產(chǎn)和實(shí)踐類工作，且留省就業(yè)率相對(duì)較高。這意味著應(yīng)用型高校受本地政府政策影響較大，地方社會(huì)性顯著需要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系緊密。

（三）人才發(fā)展個(gè)性化選擇

普及化時(shí)代下高等教育中教學(xué)資源和教學(xué)媒體的信息化程度增強(qiáng)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增加，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，“新文科”“新工科”“新商科”“新農(nóng)科”等建設(shè)下跨學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展不斷加強(qiáng)，“政、企、校、研”一體化協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐不斷擴(kuò)大，學(xué)生可以選擇在專業(yè)內(nèi)的某領(lǐng)域深入研究學(xué)習(xí)，以適應(yīng)就業(yè)需求。

（四）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)目標(biāo)也從人才培養(yǎng)的視角轉(zhuǎn)換到人才發(fā)展的視角，學(xué)生不再是經(jīng)過(guò)上課、考試、完成作業(yè)等教學(xué)任務(wù)后培養(yǎng)出的能力統(tǒng)一的學(xué)生，教師在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置多個(gè)模塊，以專題代替章節(jié)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。

三、普及化時(shí)代教師教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)

普及化時(shí)代的高等教育要求以學(xué)習(xí)者為中心，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生發(fā)展，助力學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重方法創(chuàng)新

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在課堂上有意識(shí)地設(shè)置一些開(kāi)放性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的重要性，并在解決問(wèn)題時(shí)向?qū)W生介紹多種方法，多角度地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）增加內(nèi)容的交叉融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

教師應(yīng)給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方向，融合多門課程、多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的廣度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)合作，增強(qiáng)就業(yè)勝任力

產(chǎn)學(xué)合作不僅是學(xué)校和學(xué)院統(tǒng)籌安排的活動(dòng)，還應(yīng)滲透在課程中。教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生介紹本專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，在教學(xué)中有意提升學(xué)生的就業(yè)勝任力，尤其是學(xué)生就業(yè)率較高的崗位能力。

四、普及化時(shí)代高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善的重要意義

在理論層面，高校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有很多種，其中之一就是為高等教育質(zhì)量提高提供理論基礎(chǔ)。教學(xué)評(píng)價(jià)是在理論與實(shí)踐不斷結(jié)合和更新中慢慢發(fā)展的，教育質(zhì)量要求的提高促使教學(xué)評(píng)價(jià)的更新，教學(xué)評(píng)價(jià)的改變也會(huì)指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在普及化高等教育時(shí)代，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)注課堂效果而忽視學(xué)生發(fā)展的理念應(yīng)被摒棄，教師要認(rèn)識(shí)高等教育普及化下高校的社會(huì)性和學(xué)生發(fā)展的多樣性，為多元化教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究提供新思路。

在實(shí)踐層面，首先，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的方法和目的提供方向。其次，多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠滿足學(xué)生在大學(xué)期間的多樣化發(fā)展需求，為學(xué)生提供更多的選擇。最后，高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革和更新可以適應(yīng)普及化時(shí)代的高等教育，符合《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃綱要》中對(duì)提高高等教育質(zhì)量的要求。因此，構(gòu)建普及化時(shí)代高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提供教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑十分重要。

五、普及化時(shí)代應(yīng)用型高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑

（一）樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

高校教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，各層次的學(xué)校在培養(yǎng)方案上有所不同，但終究是以培養(yǎng)學(xué)生為主要辦學(xué)目的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)從學(xué)習(xí)者獲得感的角度來(lái)評(píng)定教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)并非指只由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員依舊可以有督導(dǎo)、同行、學(xué)生多個(gè)身份，但是每個(gè)評(píng)價(jià)者都應(yīng)從學(xué)生的獲得感角度出發(fā)。例如，在評(píng)價(jià)教學(xué)方法上，教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性不應(yīng)是高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法的適用性、結(jié)合度才是教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。

（二）增加實(shí)訓(xùn)應(yīng)用等環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)重

高等教育專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩部分。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)又可以分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、應(yīng)用等，可以在校內(nèi)或相關(guān)企業(yè)內(nèi)完成，具體的開(kāi)展形式可以為讓學(xué)生在課堂上舉例應(yīng)用、在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、在實(shí)訓(xùn)中心模擬練習(xí)、到企業(yè)參觀見(jiàn)習(xí)等。如在電子商務(wù)課程中，教師可以讓學(xué)生在淘寶網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)并運(yùn)營(yíng)店鋪；在數(shù)據(jù)分析課程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站上采集和處理數(shù)據(jù)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置可以在一定程度上改善高校教學(xué)與學(xué)生就業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題。但是，由于教師重視度不足，很多課程缺乏實(shí)踐內(nèi)容，所以部分高校在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，旨在提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分的重視程度，指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。

（三）運(yùn)用信息化手段增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)效果

如今，高校教學(xué)已經(jīng)衍生出多種信息化的教學(xué)模式，如慕課、混合式教學(xué)等。教師在教學(xué)過(guò)程中借助線上教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課上互動(dòng)、課后作業(yè)等內(nèi)容，在平臺(tái)上留下數(shù)據(jù)信息，能夠及時(shí)反映課程的教學(xué)情況。平臺(tái)的教學(xué)資源能夠反映出課程內(nèi)容是否翔實(shí)，但是評(píng)價(jià)人員在教學(xué)評(píng)價(jià)中經(jīng)常忽略了教學(xué)平臺(tái)的重要性，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)人員往往將信息化教學(xué)作為可選項(xiàng)或加分項(xiàng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有作為必選項(xiàng)進(jìn)行要求。線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)信息化處理得到有效的利用，使得線上教學(xué)情況被忽視，評(píng)價(jià)者大多是針對(duì)教師展現(xiàn)的一節(jié)或幾節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，主觀地根據(jù)課堂氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在片面評(píng)價(jià)的情況。評(píng)價(jià)人員在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用信息化手段對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)平臺(tái)上留存的數(shù)據(jù)，綜合考量課程全程的教學(xué)情況。例如，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的連續(xù)性非常強(qiáng)，每一節(jié)課的教學(xué)都需要在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有通過(guò)信息化手段獲取并分析教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，才能考查課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度。

（四）選取定性定量結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在高等教育普及化時(shí)代，學(xué)生追求個(gè)性化，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多元化，教學(xué)的形式變得越來(lái)越復(fù)雜。為獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過(guò)程中也需要采取多樣化的評(píng)價(jià)方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)人員需要將教師教學(xué)進(jìn)度、課堂達(dá)成度、學(xué)生評(píng)教、學(xué)生成績(jī)分布、課程大綱完成度、學(xué)生滿意度等評(píng)價(jià)內(nèi)容作為指標(biāo)，留存師生在教學(xué)過(guò)程中生成的過(guò)程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)，建立評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)人員應(yīng)綜合運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工具，包括對(duì)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行訪談、調(diào)查問(wèn)卷和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，體現(xiàn)出各分?jǐn)?shù)段學(xué)生都要學(xué)有所獲。教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在每學(xué)期末，評(píng)價(jià)人員可通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)等方式向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）構(gòu)建多維度、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

普及化時(shí)代的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對(duì)高等教育評(píng)價(jià)提出了更高的要求，為了了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化和個(gè)性化是否得到滿足，教學(xué)評(píng)價(jià)就要從多方面展開(kāi)，包括課程的知識(shí)技能維度、課程交叉的內(nèi)容豐富維度、課程思政的融合維度、學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)維度、學(xué)生創(chuàng)新精神的提升維度、學(xué)生就業(yè)勝任力的提高維度。多維度的評(píng)價(jià)能夠公正地給出各門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，也能夠提高評(píng)價(jià)體系的普適性。

在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體方面，要關(guān)注到高校社會(huì)性角色的轉(zhuǎn)變，高校需要承擔(dān)向企業(yè)輸送特定就業(yè)能力人才的責(zé)任，這個(gè)責(zé)任也在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中滲透在每一門課程的教學(xué)中。因此，在課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)人員需要事先了解行業(yè)企業(yè)的用人需求、就業(yè)基本要求與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)等，然后在評(píng)價(jià)時(shí)有針對(duì)性地逐條考量課程內(nèi)容能否滿足人才培養(yǎng)要求，對(duì)不能滿足要求的課程要及時(shí)提出反饋意見(jiàn)和整改措施，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：2022年吉林省高教學(xué)會(huì)科研課題“普及化時(shí)代應(yīng)用型本科高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”，課題編號(hào)：JGJX2022C151。

（作者單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院）