摘要：教育數(shù)字化時代對技工院校教師信息化教學能力提出更高要求。文章從TPACK角度出發(fā)，在調(diào)查技工院校信息化教學現(xiàn)狀的基礎上，分析當前技工院校教師信息化教學能力存在的問題，并從學校層面提出對策，為技工院校提升教師TPACK能力找準方向。

關鍵詞：TPACK框架；技工院校教師；信息化教學能力

一、TPACK框架與技工院校教師信息化能力的關系

TPACK框架由學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個核心要素，以及學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）四個復合要素組成。

本文所論述的TPACK框架要求教師在教學中將教學知識、學科知識與信息技術知識進行有機融合，為教師信息化教學能力結構提供科學框架。CK是指教師掌握學科專業(yè)知識的能力；TK是指教師掌握信息化軟硬件使用技術的能力；PK是指教師掌握教學方法的能力；PCK是指教師根據(jù)學科知識，采用合理的教學方法，讓學生易于掌握學科知識；TCK是指教師運用恰當?shù)男畔⒓夹g優(yōu)化呈現(xiàn)學科內(nèi)容；TPK是指教師在設計教學策略時充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富教學手段，提高課堂實效性；TPACK是指教師將學科內(nèi)容、信息技術和教學方法進行融合，制訂科學合理的學科教學設計方案，提高學科教學的質(zhì)量。

二、技工院校教師信息化能力現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查設計

筆者以江蘇省南通工貿(mào)技師學院為例，通過問卷星在線發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查技工院校教師信息化教學情況，調(diào)查對象為江蘇省南通工貿(mào)技師學院在職文化課教師及專業(yè)課教師。共發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收240份，其中有效調(diào)查問卷236份，有效率98.3%。問卷調(diào)查結束后，筆者與各學科不同層次教師代表進行訪談，聽取他們對信息化教學的困惑及建議。

調(diào)查問卷內(nèi)容分為教師基本信息和TPACK要素兩部分。教師基本信息是采集教師的性別、年齡、教齡、學歷、職稱及任課學科等。調(diào)查問卷TPACK要素部分，借鑒教育部《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，提煉選擇其中要點，從信息技術融入教學意識、信息技術融入教學知識、信息技術融入學科知識和信息技術融入學科教學法知識四個方面設計問卷題目。

（二）結果分析

第一，調(diào)查樣本教師基本信息數(shù)據(jù)顯示，江蘇省南通工貿(mào)技師學院教師男女性別比例相當，學歷均為本科以上，絕大多數(shù)教師年齡在50歲以下，中青年教師占比83.9%，50歲以上教師占比16.1%；教齡1年至5年教師占比21.6%，教齡5年至15年教師占比41.5%，大部分教師教齡為15年以下；初級、中級職稱教師占比69.5%，高級及以上職稱教師占比30.5%；文化課教師占比27.1%，專業(yè)課任課教師占比72.9%。

第二，調(diào)查樣本TPACK要素數(shù)據(jù)顯示，技工院校教師信息化應用意識均分最高，其次是信息化學科能力和信息化教學能力，信息化技術能力和信息化學科教學法能力均分較低，不同類型教師在TPACK要素上存在顯著差異。

第三，從得分可以看出，大部分教師認可信息化應用在技工院校教學中的重要性和必要性，教齡較短和中級以下職稱教師認可度高，而少數(shù)教齡長、職稱高的教師信息化應用意識不強烈。從信息技術能力來看，技工院校教師整體信息技術能力不強，絕大部分教師能熟練操作多媒體教學設備、辦公軟件，但不能熟練使用多媒體制作軟件及智能教學軟件。從信息化學科能力來看，大部分教師能利用互聯(lián)網(wǎng)學習學科知識，搜索教學資源，并在教學中靈活運用，但自主開發(fā)數(shù)字化教學資源能力不足。從信息化教學能力和信息化學科教學法能力來看，大多數(shù)教師信息技術與學科教學融合能力較弱，不能熟練利用信息技術進行學科教學改革，缺乏利用信息技術創(chuàng)新教學方法、教學模式的能力，這在中青年教師群體中體現(xiàn)得尤為明顯，而老教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但是受信息技術能力影響，在整合信息技術的學科教學能力方面也顯不足。

三、技工院校教師信息化能力現(xiàn)狀緣由

（一）技工院校教師信息化培訓模式單一

技工院校每年都會對教師開展信息化培訓，但培訓模式大多是邀請專家做講座或在線自主學習。技工院校培訓面向全體教師，很少有針對不同學科、不同層次教師的專項培訓，而且培訓內(nèi)容以通用信息技術為主，實用性和針對性不強。技工院校很少針對“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展不同階段開展對應的TPACK能力培訓。培訓時間短、理論性強、實踐少，針對高新信息技術軟件在教學應用方面的培訓不多，將信息技術與學科知識、學科教學法知識融合的培訓也很少，造成培訓效果不佳，不能滿足技工院校教師對信息化知識的需要。

（二）技工院校學科信息化教學資源匱乏

盡管互聯(lián)網(wǎng)上信息化教學資源數(shù)量很多，但質(zhì)量參差不齊，資源分散、碎片化嚴重，針對技工院校專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課的教學資源很少，針對技工院校專業(yè)一體化課程的信息化教學資源更是少之又少，不能滿足技工院校學科信息化教學需要。而技工院校教師自主開發(fā)信息化教學資源能力不足，自主開發(fā)信息化教學資源不僅需要教師具備熟練的信息化技術、融合學科的信息化教學法知識，還需要花費大量的人力、物力和財力，僅憑教師一己之力難以完成某個專業(yè)多門學科信息化資源開發(fā)任務。

（三）技工院校教師信息化教學模式陳舊

目前，絕大多數(shù)技工院校信息化教學設施、設備比較齊全先進，信息化基礎設施比較完善。但技工院校大多數(shù)教師對信息技術的應用還停留在電子課件演示階段，教學模式陳舊，教學理念落后，部分教師對信息化教學理解有偏差，認為只要在教學中使用了電教設備就是信息化教學。技工院校有些教師TPACK意識不強，對TPACK認知不足，雖然有的教師能主動學習信息技術知識，但未能對信息化教學進行深入研究，不能真正做到將信息技術與學科知識、學科教學法知識有機融合，導致教學效果欠佳。

（四）技工院校信息化教學改革效能不足

2009年，中華人民共和國人力資源和社會保障部（以下簡稱人社部）開始在全國開展技工院校一體化課程教學改革試點工作，內(nèi)容覆蓋了TPACK框架所有維度。經(jīng)過10多年發(fā)展，全國參與試點改革的技工院校達191所，但各技工院校一體化課程教學改革發(fā)展不均衡，各技工院校一體化課程改革覆蓋的專業(yè)數(shù)量不平衡。很多技工院校專業(yè)課教師在教學中仍然將專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課分開，沒有創(chuàng)設與企業(yè)真實工作場景一致的一體化、信息化教學工作站，教學效能欠佳。

四、技工院校教師信息化教學能力提升途徑

（一）“多模融合、分層進階”共創(chuàng)和諧信息化教學師資共同體

技工院校要對教師信息化教學能力調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結合教師自身發(fā)展需要及學校實際情況，根據(jù)教師年齡、教齡、職稱、信息化技術能力等差異，分層開展信息化教學培訓，并發(fā)揮骨干教師傳幫帶作用。技工院校信息化教學培訓模式要多樣化，培訓要以任務為驅動，以能力為本位，“教、學、做”一體，培訓形式要融合案例分析、角色輪換、在線沙龍、校際觀摩、模擬實踐等，充分利用信息技術手段，加強同類型、同層次教師的交流總結，提升他們的信息化認知水平。技工院校要創(chuàng)建信息化培訓工坊，探索建立和諧的信息化教學共同體，促進技工院校教師信息化教學能力的整體提升。

（二）“校企融合、共建共享”構建優(yōu)質(zhì)信息化教學課程資源庫

技工院校要加強與企業(yè)、政府部門、科研機構的溝通交流，通過校企合作研發(fā)、外部借鑒引進、教師自主開發(fā)等形式建設學科信息化教學資源庫。學科信息化教學資源要貼近技工院校人才培訓方案、一體化課程標準，以達成教學目標為目的，遵循科學性、針對性和實用性原則，以開放、共享為理念，促進教師信息化教學能力的發(fā)展。教學資源庫要覆蓋技工院校所有專業(yè)的所有課程。資源種類要豐富，不僅要有教師的教學資源和學生的學習資源，而且資源的呈現(xiàn)方式要滿足不同層次、不同類型教師信息化教學的需要。技工院校要大力開展精品網(wǎng)絡課程建設，探索創(chuàng)建信息化教學云平臺，為學生創(chuàng)設虛擬仿真教學場景，并利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源，開展翻轉課堂教學、混合式教學等，在建設、運用教學資源庫的實踐中提升信息化教學能力。

（三）“賽教融合、評建并舉”健全教師信息化教學長效激勵機制

自2018年起，人社部每兩年舉辦一次全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，為衡量教師學科信息化教學能力，技工院校教師職業(yè)能力大賽的評分指標也涵蓋了TPACK框架所有維度。技工院校要以大賽為抓手，“以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽促改”，轉變教師信息化教學觀念和教學模式，提升技能實踐和信息化教學能力。

技工院校要建立完善的信息化教學激勵機制，健全“院（系）級—校級—省級—國家級”教師教學能力大賽考評體系，將TPACK信息化教學能力與教師績效考核、評優(yōu)評先、職稱評定相結合。技工院校要突出大賽榮譽導向，建立“國家級—省級—校級”教師榮譽激勵體系，表彰獲獎選手和指導教練。技工院校要組建高水平信息化教學團隊，促進信息化教學成果轉化，提高教師的TPACK能力。

（四）“數(shù)智融合、齊抓共推”深化技工院校一體化課程教學改革

人社部大力推進技工院校一體化課程教學改革，目的是實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)模式變革，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。工學一體培養(yǎng)模式必將為技工院校帶來課程標準、教學內(nèi)容、教學方法、師資培養(yǎng)的深度變革。面對教育數(shù)字化轉型趨勢，技工院校課程改革要將信息化“簡單應用”向“深度融合”轉型，要將數(shù)智技術融入教育教學，通過TPACK框架進行課程設計，充分運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)智技術，建設數(shù)智化學習資源體系，優(yōu)化、整合學科教學內(nèi)容，搭建工學一體的數(shù)智化教學平臺，打造交互式數(shù)字化課堂，探索構建與技工院校人才培養(yǎng)目標相適應的“線上+線下、理論+實踐、產(chǎn)業(yè)+課堂、工作+學習、虛擬+現(xiàn)實、數(shù)字+智能”多元融合的教學模式。

參考文獻：

[1]張凱，王真真.論TPACK框架下高職教師信息化教學能力及提升路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2022（32）.

[2]謝燕，張棟棟.TPACK框架下高職教師信息化教學能力的調(diào)查分析[J].職教論壇，2019（10）.

[3]穆偉明.技工院校教師信息化教學能力提升路徑探究[J].職業(yè)，2018（5）.

[4]趙學瑤，李楚浩.技工院校教師信息化教學能力提升的路徑選擇：基于適應性視角的考察[J].中國職業(yè)技術教育，2019（26）.

[5]張學華，何聚厚.高校教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].中國教育技術裝備，2015（18）.

[6]陶艷玲，張淑芝.基于TPACK框架的高職院校教師信息化教學能力提升策略探討[J].廣西教育，2022（6）.

基金項目：江蘇省南通市2022年職業(yè)技術教育學會研究課題“ TPACK框架下的技工院校教師信息化教學能力提升實踐研究”，項目編號：NTZJXH036。

（作者單位：江蘇省南通工貿(mào)技師學院）