摘要：大中小學(xué)心理育人一體化是推進(jìn)心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。文章結(jié)合大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)現(xiàn)狀，分析大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐困境，探究大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑，旨在為大中小學(xué)心理育人工作創(chuàng)新提供參考，促進(jìn)大中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；心理育人；一體化建設(shè)

2023年4月27日，教育部等十七個(gè)部門(mén)印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）?！缎袆?dòng)計(jì)劃》指出，要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面，培育學(xué)生熱愛(ài)生活、珍視生命、自尊自信的心理品質(zhì)和不懈奮斗、寵辱不驚、百折不撓的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。目前，學(xué)生心理健康問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，如何創(chuàng)新心理健康教育工作，積極促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，是大中小學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，筆者對(duì)大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)提出相應(yīng)的建議，希望給心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

一、大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，湖南工業(yè)大學(xué)從組織心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)、搭建大學(xué)生心理健康教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)、組織相關(guān)培訓(xùn)講座等方面出發(fā)，確保大學(xué)生心理健康教育工作順利開(kāi)展，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

第一，組建心理健康教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)。2020年，湖南工業(yè)大學(xué)心理健康教育中心主任帶領(lǐng)教師加入教育部華中師范大學(xué)心理援助熱線平臺(tái)，成為援助熱線志愿者，同時(shí)定期參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，給新入職的青年教師提供各種幫助和指導(dǎo)，并建立更加穩(wěn)固、高水平的心理健康教育隊(duì)伍，幫助大學(xué)生走出心理困境。

第二，組織相關(guān)培訓(xùn)及講座。2024年3月，湖南工業(yè)大學(xué)組織10名心理咨詢師參加“2024年心理咨詢與治療中階倫理培訓(xùn)”。本次培訓(xùn)主要圍繞青少年咨詢中的倫理與法律、網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)使用中的倫理議題、危機(jī)干預(yù)中的倫理議題三個(gè)板塊進(jìn)行，通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的倫理敏感性，提高倫理決策思維，保證心理咨詢工作的有效性，為全校學(xué)生心理健康工作保駕護(hù)航。2024年3月19日，湖南工業(yè)大學(xué)心理健康教育中心舉辦家校醫(yī)專題培訓(xùn)講座，并邀請(qǐng)株洲市三醫(yī)院主任醫(yī)生為學(xué)校20名家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員做培訓(xùn)交流。在講座中，主任醫(yī)生通過(guò)案例分析介紹了抑郁癥、精神分裂癥、雙相情感障礙等精神障礙的典型特征，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化診斷、治療的重要性，加深家長(zhǎng)和輔導(dǎo)員對(duì)這些心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使其掌握一些心理知識(shí)，以便能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，也進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、醫(yī)院三方協(xié)同參與大學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

第三，組織心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)。2024年3月28日，湖南工業(yè)大學(xué)軌道交通學(xué)院在心理健康中心成功舉辦“‘劇’焦心理，成長(zhǎng)自我”大學(xué)生情景劇活動(dòng)，旨在通過(guò)戲劇形式，提高大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并探索如何在大學(xué)生活中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在相關(guān)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，各組參與成員積極討論，確定情景劇的主旨和情節(jié)，并呈現(xiàn)出精彩的表演。此次活動(dòng)不僅豐富了大學(xué)生的校園文化生活，還強(qiáng)化了大學(xué)生的心理健康意識(shí)，促使大學(xué)生積極主動(dòng)地參與心理健康教育活動(dòng)。

中小學(xué)也積極開(kāi)展心理育人工作。2023年5月，河南省焦作市中小學(xué)遵循不同學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞“六個(gè)一”系列活動(dòng)內(nèi)容要求，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，開(kāi)展主題鮮明、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動(dòng)。這一活動(dòng)的開(kāi)展可以幫助中小學(xué)生緩解心理壓力，使小學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)；2023年，大連市第十一中學(xué)設(shè)置了心理健康課程，為學(xué)生提供個(gè)體心理咨詢、沙盤(pán)游戲、放松訓(xùn)練等，并定期舉辦心理文化節(jié)、心理講座等活動(dòng)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；2024年4月15日，泰和縣冠朝鎮(zhèn)中心小學(xué)對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康普測(cè)活動(dòng)。本次學(xué)生心理健康普測(cè)活動(dòng)采用標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)、生活、性格、情緒、人際交往、精神面貌等方面的問(wèn)題，全面評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況，為后續(xù)心理健康教育工作開(kāi)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐困境

（一）教材缺乏整體連貫的內(nèi)容銜接

第一，教材內(nèi)容方面。小學(xué)階段的教材側(cè)重于基礎(chǔ)的情緒管理和人際交往，中學(xué)階段的教材更多地關(guān)注青春期心理調(diào)適和學(xué)業(yè)壓力管理，大學(xué)階段則涉及更為復(fù)雜的職業(yè)規(guī)劃和心理適應(yīng)等問(wèn)題。大中小學(xué)的心理健康教育教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏必要的銜接和過(guò)渡，導(dǎo)致學(xué)生在升學(xué)過(guò)程中難以連貫理解和整體把握心理健康教育內(nèi)容。

第二，教材難度和深度方面，大中小學(xué)的心理健康教育教材缺乏漸進(jìn)性和層次性。比如，小學(xué)階段的教材可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需求；中學(xué)階段的教材可能過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生認(rèn)知和理解范圍，教材的難度和深度與各學(xué)段學(xué)生實(shí)際需求不匹配。大學(xué)階段的教材復(fù)雜程度更高，與大學(xué)生心理需求的匹配不足。

（二）心理育人一體化建設(shè)教育途徑有待拓展

第一，大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)教育途徑主要依賴于課堂教學(xué)和心理咨詢，這兩種方式都存在一定的局限性，如缺乏實(shí)踐性和互動(dòng)性，難以覆蓋所有學(xué)生，容易影響大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)效果。第二，心理健康教育與其他教育領(lǐng)域的融合度不夠深入，潛在的心理健康教育內(nèi)容無(wú)法被充分挖掘和應(yīng)用，影響心理育人工作效果。第三，大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)在家庭教育和社會(huì)教育方面的拓展仍需加強(qiáng)，家庭教育和社會(huì)教育的實(shí)際作用未能得到有效發(fā)揮，影響學(xué)生的心理發(fā)展。

（三）心理育人一體化數(shù)字服務(wù)平臺(tái)建設(shè)欠缺

第一，缺乏統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字服務(wù)平臺(tái)。各個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)在心理育人方面可能有自己的數(shù)字服務(wù)平臺(tái)或工具，但由于這些平臺(tái)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致信息不互通、資源不共享，難以形成一體化的心理育人網(wǎng)絡(luò)。第二，現(xiàn)有數(shù)字服務(wù)平臺(tái)的功能和服務(wù)不夠完善，一些平臺(tái)可能僅提供簡(jiǎn)單的心理健康知識(shí)宣傳或在線咨詢功能，缺乏對(duì)學(xué)生心理狀況的深入分析和個(gè)性化指導(dǎo)。第三，數(shù)字服務(wù)平臺(tái)在家長(zhǎng)和社會(huì)層面的普及度不高，部分家長(zhǎng)和社會(huì)公眾對(duì)心理育人的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)數(shù)字服務(wù)平臺(tái)的使用缺乏足夠的了解和信任，導(dǎo)致平臺(tái)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）心理育人一體化建設(shè)評(píng)價(jià)不完善

評(píng)價(jià)是心理育人工作中的重要環(huán)節(jié)，有助于教師及時(shí)把握心理育人工作的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，推動(dòng)心理育人工作創(chuàng)新發(fā)展以及大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)。第一，心理育人一體化建設(shè)涉及多個(gè)方面，包括教育內(nèi)容、教育方法、教育效果等，目前仍缺乏一套明確、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程存在標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，難以全面反映心理育人工作的實(shí)際情況。第二，部分學(xué)校仍采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等評(píng)價(jià)方式，造成評(píng)價(jià)方式多樣化不足，難以有效反映學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，進(jìn)而影響心理育人工作的開(kāi)展。第三，心理育人一體化建設(shè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全，未能及時(shí)有效反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）統(tǒng)籌各方力量，編撰一體化心理育人示范教材

第一，政府相關(guān)部門(mén)要建立一個(gè)多元化的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)主要包括心理教育專家、一線教師、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)代表、學(xué)生代表等各方力量。心理教育專家可以提供理論指導(dǎo)，一線教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理者可以確保教材的可行性和適用性，家長(zhǎng)代表、學(xué)生代e7f3e05c53baffde89c0a6e7a9976cbc7ef12190f01c0e1e4d7cd015aa7baea8表則從實(shí)際需求和接受度出發(fā)，為教材編寫(xiě)提供反饋和建議。第二，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要深入調(diào)研，研究大中小學(xué)各階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，明確各階段學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展需求，再分階段、分層次設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，確保每個(gè)階段的學(xué)生都能獲得適合他們的心理健康教育。第三，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，除了介紹心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，還應(yīng)引入生動(dòng)的案例，以及各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)文字、圖表、動(dòng)畫(huà)等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化活動(dòng)方案，拓寬心理教育途徑

一方面，針對(duì)不同階段的學(xué)生，政府相關(guān)部門(mén)可以組織設(shè)計(jì)不同形式的心理教育活動(dòng)，心理劇表演、心理健康講座、心理拓展訓(xùn)練等，拓寬心理教育途徑；另一方面，政府相關(guān)部門(mén)可以利用微信、微博、網(wǎng)站等媒體平臺(tái)定期開(kāi)展在線心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供便捷的心理支持；與社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，共同開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注心理健康的良好氛圍。

（三）結(jié)合學(xué)生情況，優(yōu)化心理育人一體化數(shù)字服務(wù)平臺(tái)

一方面，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的心理育人一體化數(shù)字服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行全面評(píng)估，分析平臺(tái)在功能設(shè)計(jì)、用戶體驗(yàn)、資源整合等方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題和不足之處，再結(jié)合不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需求，針對(duì)性完善平臺(tái)功能和服務(wù)，助力大中小學(xué)心理育人工作有效開(kāi)展；另一方面，政府相關(guān)部門(mén)可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，增加在線心理咨詢、心理測(cè)試、心理課程學(xué)習(xí)等功能，同時(shí)優(yōu)化平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)、操作流程等，支持大中小學(xué)生個(gè)性化設(shè)置主題，提高大中小學(xué)生用戶滿意度。

（四）實(shí)施全方面、全過(guò)程心理育人一體化建設(shè)評(píng)價(jià)

一方面，政府相關(guān)部門(mén)要圍繞學(xué)生心理健康狀況、心理教育課程質(zhì)量、心理咨詢服務(wù)效果、心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況等方面具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；另一方面，政府相關(guān)部門(mén)要加入心理健康教育領(lǐng)域的專家評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)公眾參與評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，多方面、多角度評(píng)估大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)和心理育人工作開(kāi)展效果，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

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基金項(xiàng)目：株洲市社會(huì)科學(xué)成果規(guī)劃課題“‘123’模式下株洲市大中小學(xué)心理育人一體化建設(shè)與研究”，課題編號(hào)：ZZSK2023090。

（作者單位：湖南工業(yè)大學(xué)）