摘要：產(chǎn)教融合是一種創(chuàng)新的教育模式，更加關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)之間的深度合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)之間的銜接。產(chǎn)教融合既可以為英語(yǔ)專業(yè)提供育人新路徑，也可以為社會(huì)發(fā)展注入新活力?；诖耍恼路治霎a(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)育人的現(xiàn)狀及育人體系的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；英語(yǔ)專業(yè)；產(chǎn)教融合；育人體系

在國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代背景之下，應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨一定的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求；另一方面，市場(chǎng)對(duì)既了解英語(yǔ)又了解專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越多。因此，英語(yǔ)教育專業(yè)必須探索全新的育人模式，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力作為重點(diǎn)，精準(zhǔn)把握市場(chǎng)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)之間的深度耦合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉，并在鍛煉中提高個(gè)人素質(zhì)。

一、問(wèn)題研究背景及理論基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合是校企合作的重要模式，也是加強(qiáng)教育資源共享的有利渠道，還是我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展的重大議題。高校需要展現(xiàn)出教學(xué)改革的主觀能動(dòng)性，持續(xù)加速產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展，提升人才培養(yǎng)水平，以立德樹人為重點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以滿足市場(chǎng)需求為基本導(dǎo)向，通過(guò)產(chǎn)教融合探索英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的新范式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場(chǎng)需求、崗位工作需求的高素質(zhì)人才。

產(chǎn)教融合可以促進(jìn)高校教育活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。尤其是伴隨我國(guó)對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的日益豐富，國(guó)家與國(guó)家之間的跨文化交流日益頻繁，培養(yǎng)復(fù)合型人才是推進(jìn)以上活動(dòng)有序向前的重要抓手。為此，高校需要關(guān)注和重視產(chǎn)教融合工作的開展，結(jié)合產(chǎn)教融合的具體特征，持續(xù)推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革。

二、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)育人現(xiàn)狀

（一）調(diào)查結(jié)果

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，在西安多所應(yīng)用型本科院校共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷300份，問(wèn)卷回收有效率100%，訪談對(duì)象包括英語(yǔ)專業(yè)教師、學(xué)生和企業(yè)代表。調(diào)查結(jié)果如表1所示，55%的學(xué)生表示，目前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，實(shí)踐性相對(duì)較差；60%的教師表示，當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容未跟上行業(yè)發(fā)展步伐，存在一定的滯后性；65%的學(xué)生表示，對(duì)產(chǎn)教融合育人模式了解不深，35%的學(xué)生表示，對(duì)產(chǎn)教融合育人模式較為熟悉；70%的教師和企業(yè)表示，學(xué)校與企業(yè)的合作程度不夠深入。

（二）存在的問(wèn)題

1.開放性程度不足

隨著教育全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的要求越來(lái)越多元化。因此，在英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，使學(xué)生能夠適應(yīng)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中西方文化交往等方面的需要。盡管產(chǎn)教融合能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，但是高校英語(yǔ)教學(xué)開放性不足，不能讓學(xué)生真正獲得交流機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。此外，企業(yè)參與度不足，崗位、社會(huì)和市場(chǎng)的鮮活內(nèi)容未能與高校英語(yǔ)教學(xué)相融合，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解市場(chǎng)變化。

2.教學(xué)內(nèi)容的局限性

在高校英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)性，教師不僅要提供專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生今后工作崗位所需要的英語(yǔ)技巧，還要通過(guò)設(shè)計(jì)崗位工作任務(wù)等方式，拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)范圍，切實(shí)為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供高效支持。然而，一些高校沒(méi)有進(jìn)行深入變革，許多語(yǔ)言知識(shí)與工作職位之間存在割裂，教師把重點(diǎn)放在了怎樣引進(jìn)行業(yè)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)狀況及國(guó)家政策上。另外，許多英語(yǔ)教師對(duì)文化教育不重視，忽略了對(duì)外貿(mào)易中不同職業(yè)、不同崗位的特點(diǎn)，造成英語(yǔ)教學(xué)缺乏跨文化交流內(nèi)容。

三、產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)協(xié)同育人體系建設(shè)路徑

（一）建設(shè)雙軌制人才培養(yǎng)模式

高校需結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和工作的對(duì)接、專業(yè)工作室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的對(duì)接、項(xiàng)目課程和業(yè)務(wù)項(xiàng)目的對(duì)接、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師之間的對(duì)接，讓學(xué)生在走出社會(huì)之前，提前完成學(xué)生向員工身份的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)員工崗位和學(xué)生身份的一體化建設(shè)。高校需要實(shí)現(xiàn)和企業(yè)崗位實(shí)踐工作內(nèi)容的對(duì)接，以專業(yè)工作室為橋梁，加速校企合作，逐步達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和雙軌制人才培養(yǎng)模式的改革發(fā)展需求，教師、學(xué)生要調(diào)整自己的角色，優(yōu)化授課地點(diǎn)、教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)策略。具體來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變內(nèi)容如表2所示。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

第一，高校需要設(shè)置單獨(dú)的語(yǔ)言實(shí)踐課，始終秉承以生為本的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本知識(shí)和實(shí)踐技能，尤其是需要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，改善其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，高校需要結(jié)合產(chǎn)教融合、校企合作這一目標(biāo)，分階段設(shè)置校本特色語(yǔ)言實(shí)踐課程，分為4個(gè)學(xué)期，64個(gè)課時(shí)，將重點(diǎn)聚焦于優(yōu)化學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基礎(chǔ)技能。高?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，與工作室或企業(yè)合作，共同編制英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐手冊(cè)，有針對(duì)性地組織學(xué)生閱讀名著、名篇，培養(yǎng)學(xué)生詞匯、短文聽寫能力，聽寫實(shí)踐能力，語(yǔ)言模仿能力。

第二，建設(shè)虛擬仿真課程，夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)。高校可以模擬企業(yè)商業(yè)活動(dòng)中的對(duì)外溝通場(chǎng)景，讓學(xué)生以語(yǔ)言為載體，將語(yǔ)言運(yùn)用在工作崗位中，體會(huì)真實(shí)的工作場(chǎng)景。這樣的教學(xué)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力，又可以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

第三，拓展實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生實(shí)習(xí)率。高校需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展需求，豐富就業(yè)渠道，通過(guò)與專業(yè)對(duì)口的公司主動(dòng)對(duì)接合作，拓寬實(shí)習(xí)和就業(yè)渠道。高?？梢詫⒅攸c(diǎn)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如在學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練這一階段，高校主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能；在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)這一階段，高校主要培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能、同聲打字技能。

（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的開放性、職業(yè)性和文化性

第一，創(chuàng)建開放性的教學(xué)空間。高校需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，為學(xué)生創(chuàng)造出更開放自由的學(xué)習(xí)空間。高校可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等渠道平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，企業(yè)可以利用在線教學(xué)平臺(tái)，增加與學(xué)生的溝通和聯(lián)系，給學(xué)生更多的指導(dǎo)和協(xié)助。教師要適當(dāng)利用專業(yè)書籍、英語(yǔ)教科書之外的資源，引進(jìn)企業(yè)崗位工作內(nèi)容，通過(guò)使用說(shuō)明、操作手冊(cè)、求職信等方式，全方位擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范圍。教師還可以采用情境教學(xué)法，使學(xué)生親身體會(huì)到企業(yè)的實(shí)際工作狀況。

第二，注意教學(xué)內(nèi)容的跨文化性。在校企合作、深化產(chǎn)教融合時(shí)，為確保英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，教師需要調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生了解我國(guó)與西方國(guó)家存在的文化差異，提高學(xué)生的跨文化交際水平。例如，教師可以有意識(shí)地講解我國(guó)與西方國(guó)家文化的差異，引入企業(yè)專家分析國(guó)內(nèi)外的文化沖突，也可以讓學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)、合資企業(yè)，了解本國(guó)文化和西方文化的不同，提升學(xué)生的交際水平。

（四）創(chuàng)新職業(yè)能力評(píng)價(jià)方式

第一，建設(shè)雙主體自主評(píng)價(jià)模式。高?？梢砸劳袆偃翁卣髂Ｐ?，建立學(xué)生的崗位勝任力評(píng)價(jià)體系。高校通過(guò)分析學(xué)生工作崗位中的關(guān)鍵事件、行為等，利用回顧式訪談?wù){(diào)查技術(shù)，明確影響學(xué)生崗位勝任力的具體因素，并通過(guò)分析該崗位的核心工作能力，適當(dāng)選取能力評(píng)價(jià)目標(biāo)，搭建評(píng)價(jià)體系，組織好人才培養(yǎng)考核工作。在這一過(guò)程中，高校和企業(yè)需要共同參與自主評(píng)價(jià)，明確協(xié)同育人體系下人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)。

第二，專項(xiàng)能力考核。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和職業(yè)資質(zhì)考試已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期各行各業(yè)對(duì)人才的新需求。為此，高校需要在勝任力評(píng)價(jià)模型中融入專項(xiàng)能力考核，依托層次分析法、主觀加權(quán)法，確定英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要掌握的聽、說(shuō)、讀、寫等專項(xiàng)能力要求，構(gòu)建與專業(yè)適配的考核體系，讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)及工作鍛煉，然后利用該評(píng)價(jià)體系，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化溝通能力展開評(píng)價(jià)。

第三，國(guó)家職業(yè)資格社會(huì)化考評(píng)。高校主要是將國(guó)家職業(yè)資格證書考評(píng)融入人才培養(yǎng)考核模式，依托企業(yè)和高校的雙主體評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生考取跨境電子商務(wù)師、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、涉外導(dǎo)游、英語(yǔ)教師等職業(yè)資質(zhì)證書，實(shí)現(xiàn)和自主評(píng)價(jià)、專項(xiàng)能力評(píng)價(jià)的有效協(xié)同，并作為以上評(píng)價(jià)內(nèi)容的補(bǔ)充。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要綜合考量教學(xué)內(nèi)容和崗位對(duì)接二者之間的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一方面，高校要依托產(chǎn)教融合這一概念，以協(xié)同育人作為有力抓手，持續(xù)推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)改革，真正地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)人才；另一方面，高校要深化教學(xué)改革新方法、新思路的探索，在改革過(guò)程中提升發(fā)展水平，確保英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)達(dá)到我國(guó)教育部門的改革發(fā)展目標(biāo)，突出高校的辦學(xué)特色，提升人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)人才具有更好的創(chuàng)新能力、思辨能力和實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃 2022年度課題“‘新文科’背景下基于OBE理念的應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SGH22Q243。

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院）