近幾年來，社會退縮行為作為兒童的心理社會問題之一受到了廣泛關注。社會退縮是指跨時間、情境，在陌生和熟悉社會環(huán)境下表現(xiàn)出獨自游戲、消磨時光的行為。越來越多的兒童在無特殊原因的情況下，不愿與其他孩子交朋友，更不愿到陌生的環(huán)境中去，寧愿一個人待在家中與玩具為伍，這已經影響了兒童的心理健康。本文總結兒童社會退縮行為的主要特征，并分析其影響因素。

兒童社會退縮行為的主要特征

1.穩(wěn)定的內化問題行為

發(fā)展心理學將問題行為分成了兩大方面，一類是過度控制，另一類是不能控制。不能控制亦稱為外化困難，其中包含了活動過度、破壞、脾氣暴躁等。而過度控制亦稱內化困難，包含了恐懼、羞怯、難以抉擇等相關概念。由此可見，兒童的社會退縮行為屬于問題行為中的過度控制。相關研究發(fā)現(xiàn)，極度抑制發(fā)生在兒童早期，然后隨著年齡的增長而增加，長期以來，它仍然保留著童年時期高度抑制的行為特性。因此，兒童社會退縮行為是一個穩(wěn)定的內化問題，即他們會避免自己與其他人產生社會交往，以此來規(guī)避遇見心理風險。

2.具有情境的一致性

情境的一致性是指兒童社會退縮行為在時間和空間這兩個維度上具有穩(wěn)定性。也就是說，一個具有社會退縮行為的兒童，其社會退縮行為并不會因為空間或時間的改變而發(fā)生變化。但是，如果當一個兒童處在自己熟悉的環(huán)境中或和自己親密熟悉的人溝通時并不會表現(xiàn)出社會退縮行為，而在不熟悉的環(huán)境或者與陌生人溝通時，會有害羞和規(guī)避的反應，如兒童在家里和爸爸媽媽溝通時不會感到害羞，但是當爸爸媽媽第一次把他送進學校的時候，就會產生認生的表現(xiàn)，這種情況并不屬于社會退縮的范圍。

3.具有性別上的差異

在性別維度上，兒童社會退縮行為在亞類型上有所差異。小學生的社交退縮總體上不存在明顯差異，只是在活躍退縮水平上，男生要顯著高于女生；而在安靜退縮水平上，男女之間并沒有顯著差異。并且，社會退縮行為在社會適應方面產生的影響亦存在性別上的差異，即具有社會退縮行為的男孩比同樣具有社會退縮行為的女孩更難以適應社會性發(fā)展，也會存在更深的孤單感和更多的社會適應性困難。

兒童社會退縮的影響因素

1.個體的自身特征

個體特征對兒童社會行為影響主要體現(xiàn)在情緒、語言和氣質3個方面。情緒方面：情緒能力強的兒童社會適應性佳，能準確解讀他人情感，受到同伴歡迎；反之，情緒能力不足可能導致攻擊或退縮行為。語言能力方面：表達性語言能力低的害羞兒童可能表現(xiàn)出社會退縮，而表達性語言能力強的兒童則不會。接受性語言能力低的兒童，同伴接納度低、易焦慮。氣質類型方面：內傾氣質如黏液質和抑郁質的兒童更易出現(xiàn)社會退縮行為，面對新環(huán)境和重大事件時易產生退縮。研究顯示，壓抑氣質的兒童情緒調節(jié)能力較差，易感受到緊張和壓力，從而產生社會退縮。

2.家庭教養(yǎng)方式

家庭的教養(yǎng)方式是兒童社會退縮的一個重要影響因素。不同的家庭教養(yǎng)方式對兒童心理造成的影響也不同，而一些不適當?shù)慕甜B(yǎng)方式可能會導致兒童產生社會退縮行為。家庭教養(yǎng)方式包括家長觀念和教養(yǎng)行為兩大方面。在家長觀念方面：退縮兒童的家長認為是因為孩子自身的先天氣質，進而產生了社會退縮行為，認為孩子的退縮行為是不可以忍耐的，會讓家長感到生氣、焦急及急躁。同時，家長不理解孩子的退縮行為，大部分家長把孩子的退縮行為歸因為先天和后天共同作用產生的。一項研究將具有社會退縮行為兒童的父母和正常兒童的父母進行比較，結果發(fā)現(xiàn)具有社會退縮行為兒童的父母更加不注重培養(yǎng)孩子社會技能，認為其無關緊要。

教養(yǎng)行為方面：父母的過度控制和過度保護都會導致孩子發(fā)生社會退縮行為。有些父母會試圖掌握孩子生活和未來經歷的所有方面，不讓孩子自己去探索世界，直接告訴孩子什么該去做、什么不該去做、怎樣去做，這樣會使孩子不能獲得發(fā)展與解決人際關系問題的基本能力，進而產生社會退縮。

3.同伴因素

同伴是兒童社會化的重要代理人，同伴關系是發(fā)展社會能力的重要背景，兒童之間的同伴關系影響著他們在不熟悉的環(huán)境或者是社會中的行為。社交退縮兒童會在社交方面有一定的困難，因為不能與同伴正常的交流，或者很少交流，他們通常在同伴面前會有自卑、害羞等表現(xiàn)，所以更容易遭到同伴的拒絕、忽略和排斥，進而會加強其社會退縮的表現(xiàn)。

而關于社會退縮兒童友誼的研究表明，盡管他們在社交方面有一些困難，但是依舊會擁有很好的友誼，他們至少會擁有一個同齡的好朋友，并且較穩(wěn)定，與常人無異。

4.師生關系

師生關系是教師與學生在教育過程和課堂課外活動中由此產生的互動，包括教師和學生所處的立場、互動及態(tài)度等。因為兒童在一天中絕大部分的時間都是在校園中度過，所以師生關系對兒童在社會適應能力和學業(yè)發(fā)展等方面有著很深刻的影響。如果教師經常對兒童進行表揚和鼓勵，會使其自信心增強；反之，如果教師對兒童總是指責、批評，會使其產生退縮行為，危害其心理健康。

教師與社會退縮兒童的關系具有親密性、依賴性、沖突性等特征。親密性的師生關系與兒童的社會退縮行為呈負相關，親密性的師生關系是兒童適應社會的保護因素。相反，沖突性的師生關系會使教師和學生之間的關系變緊張，進而使兒童逐漸缺乏自信心，不愿意參與班級舉行的活動，進而表現(xiàn)出更差的社會適應能力。而依賴性師生關系會使學生特別依賴教師，也會導致兒童產生社會退縮行為。

【基金項目】 2020年遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目一般項目：兒童社會退縮預防及干預體系建構的實證研究（課題批準號：L20CSH005）的階段性成果。