在高中歷史教學活動的過程中，歷史老師要注重培養(yǎng)學生的歷史知識和學習能力。高中生處在身心快速發(fā)育的階段，學習壓力大，極易產(chǎn)生心理健康問題。高中歷史教學中滲透心理輔導，能夠協(xié)助高中生樹立正確的價值觀和人生觀，提升他們的心理素養(yǎng)。因此，高中歷史老師在開展教育活動的過程中要特別注重學生心理素質的培育。鑒于此，本文針對心理輔導在高中歷史教學中的滲透進行了分析，希望可以為相關研究人員和工作人員提供一些理論性的借鑒與參考。

運用靈活多樣的教學方法

高中歷史老師在實際開展教育活動的過程中，需要不斷豐富與深化教學內(nèi)容，科學地完善、改進教育方式，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，為學生帶來感官上的刺激，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，持續(xù)提升學生的學習能力，使學生能體驗到學習的快樂。歷史教師在課堂教學中應該充分利用多媒體工具，實現(xiàn)信息化技術和歷史學科教學的有效融合，讓歷史課堂變得生動形象。這種教學方法不僅有利于培育學生的觀察能力，還能提升學生的創(chuàng)新意識和思維能力。歷史教師還應該多開展模仿名人演講的活動，精心設計和編排歷史話劇，并安排學生扮演歷史名人，讓他們從中感悟人生的真諦，從而培養(yǎng)健全的人格和優(yōu)秀的品質，以及從容應對挫折的心理素質。

除此之外，還可以運用小組合作的方式滲透心理輔導。例如：在對《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，可以組織學生開展分組合作，以衣、食、住、行及稱呼等內(nèi)容進行小組劃分，每組5～6人；讓學生積極進行資料搜集，在規(guī)定的時間內(nèi)將小組討論結果公開匯報。需要注意的是，最終的展示并非單純地對學生成績進行討論，而是給予學生自我表現(xiàn)及發(fā)展的機會，使其從中建立自信，進而實現(xiàn)對學生的心理健康教育。

注重對學生的賞識和鼓勵

在開展教育活動的過程中，歷史老師需要注重對學生的賞識和鼓勵，以激勵性的評價使學生能夠更認真地面對學習，進一步推進對學生心理健康素質的錘煉。

在歷史課堂中，歷史老師在向學生提問時，需盡可能地兼顧到所有學生，使每一位學生都能得到課堂發(fā)言的鍛煉機會。例如：在對《鴉片戰(zhàn)爭》這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，教師可對多個同學進行提問，對于回答正確的學生進行表揚，而對于回答錯誤的學生，應先對其回答問題的信心和勇氣進行表揚，繼而善意地對其錯誤的地方進行指正；對于不知如何回答的學生，教師應對其進行啟發(fā)，幫助他們梳理正確的思路，鼓勵他們大膽發(fā)言。

在實際教學過程中，歷史老師需要多運用鼓勵性、溫暖的語言來對學生進行激勵和評價。教師要用心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和進步，并及時對學生進行表揚和鼓勵，以此增強他們的自信，讓其在學習中體驗到更多的快樂和喜悅。尤其是對于學習進步相對較慢的學生，必須要將正面表揚重視起來，以激勵和維護學生的自尊心，這有助于增強學生的自信心，進而實現(xiàn)對學生的心理健康教育。

營造良好的課堂氣氛

在高中歷史課程教學活動實際開展的過程中，營造寬松、和諧的教育氛圍是十分重要的，可以使高中生在較為愉快的氣氛當中進一步減輕學習負擔。

首先，歷史教師需要在課堂當中營造一種融洽的氛圍。教師需要明確自身與學生不能互相孤立，教師需要充分尊重學生，將學生視為與教師同等地位的人，這樣一來，學生才會尊重教師。只有在感受到教師對自己的信賴和理解以后，學生才會敞開自己的內(nèi)心，將自己在生活和學習中遇見的問題告知教師。在歷史教學過程中，需要營建平等、和諧的師生關系，保證學生對教師的信任，為日后開展心理輔導工作奠定極為堅實的基礎。

其次，在高中歷史課堂當中，教師需要指導學生理解并且記憶歷史知識，充分關注學生在歷史知識學習中的狀態(tài)，提高學生的學習興趣；教師需要對每一名學生的進步予以充分的認可，使其能夠產(chǎn)生對未來的期望，并培養(yǎng)其持之以恒的精神，進一步減輕學生的心理壓力。

不難看出，創(chuàng)建一個優(yōu)質的課堂氛圍，可以進一步減輕高中生的學習焦慮，使得學生能夠平穩(wěn)的向前邁進，加強學生的學習信心。

關注個體差異，因材施教

在高中歷史教學課堂當中，由于每個人對歷史的認知程度不同，因此學生接受的心理輔導程度也存有差異。在對歷史課程進行設計的過程當中，需要充分了解學生的心理發(fā)展情況、心理特點及認知結構等方面，對其心理發(fā)展情況、個性差異及智能發(fā)展差異等多個方面加以深入探究。在教育過程當中，需要對心理健康及教材內(nèi)容的教育方式進行適當選取，使每一名學生都可以參與其中。教師需要在課堂當中充分注重學生的主觀能動性，使其在課堂當中既可以掌握好歷史知識，又可以獲得一定程度的心理健康素養(yǎng)；針對不同的學生因材施教，能進一步提升學生的學習信心，有效調(diào)動每一名學生的學習熱情，促使學生養(yǎng)成優(yōu)質的心理品質。

例如：對班級當中某些調(diào)皮搗蛋的學生，教師不能因為學生的外在行為而忽略學生的心理及人格，不尊重他們，采用不合理的懲罰方式，使這些學生的心理方面受到嚴重傷害，對歷史課程和知識產(chǎn)生負面情緒。教師需要采取適當?shù)姆绞揭龑W生，激勵高中生主動積極的參與到課堂教學活動當中，從而進一步提升高中生對于歷史知識的喜愛。

總的來說，伴隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教育中的心理輔導獲得了愈來愈多的關注。在開展教育活動的過程中，可以充分結合高中歷史教學內(nèi)容，將歷史課程的優(yōu)勢進一步發(fā)揮出來，同時運用科學的方式將心理健康教育有效地滲透入高中歷史課堂教學中。