〔摘 要〕 觀察是學生認識世界、感知世界的重要方式，也是一種能力。在科學學科教學過程中，要想真正提升學生的科學學習效率，促進學生對科學知識的全面把握，就必須加強對學生觀察能力的培育，引領(lǐng)學生在自主觀察、自主分析中探尋、總結(jié)出相關(guān)的科學知識點。在教學實踐中，教師應基于“培育學生觀察能力”這一目標進行有針對性的教學設(shè)計，以打開學生眼界，使學生能夠全面觀察世界、探知世界。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；觀察能力；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 109-111

在科學課堂上加強對學生觀察能力的培養(yǎng)，能夠增強學生的科學意識，對學生未來的學習、發(fā)展也具有積極意義。以往很多教師過于在意學生對科學知識的具體學習、掌握情況，沒有關(guān)注學生觀察的過程，很多學生只是通過教材的翻閱以及教師的引導粗略記憶、理解了科學課程內(nèi)容，但無法深入探尋科學學習本質(zhì)。因此，教師應該及時轉(zhuǎn)變教學理念，注重引領(lǐng)學生在觀察中探索、把握科學知識點，加強對學生觀察能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)輔助，激發(fā)學生觀察興趣

小學階段的科學課程中有很多“觀察”的內(nèi)容，需要學生耐心、認真觀察，并從中發(fā)現(xiàn)、感知相關(guān)的科學現(xiàn)象、科學規(guī)律。小學階段的學生普遍對“新奇”“有趣”的事物具有強烈的好奇心，更能夠在其吸引下開啟科學探索之路。教師要抓住學生“好奇心濃郁”這一特性，積極利用信息技術(shù)播放相關(guān)的圖片、視頻，輔助構(gòu)建真實、生動的科學教學情境，快速吸引學生的眼球，激發(fā)學生的觀察興趣。要讓學生在情境吸引、感染下快速融入科學觀察活動，豐富學生的觀察體驗。在此基礎(chǔ)上，教師再趁熱打鐵設(shè)計一些“問題”“任務”，就能收到事半功倍的教學效果。

例如，在蘇教版小學科學四年級下冊第1單元第2課《熱脹冷縮》的教學過程中，教師就可以積極利用信息技術(shù)輔助教學，激發(fā)學生的觀察興趣，讓學生快速投入觀察活動。教師可以先利用信息技術(shù)播放“變癟的乒乓球放到熱水里奇跡復原”“夏天自行車輪胎爆胎”等視頻內(nèi)容，以生動、直觀的視頻快速吸引學生的目光，讓學生在視覺沖擊下對本課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇。如有的學生在看完“乒乓球”的視頻后，發(fā)出了感嘆：“哇，這是怎么做到的！乒乓球一下子就變成好的了！”有的學生疑惑道：“為什么一到夏天自行車的輪胎就容易爆胎呢？”對本課程內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心、探索欲，自覺加入了課程的學習。在激發(fā)學生“學”的欲望后，教師可再繼續(xù)引導學生進行實驗觀察、實驗探究，并繼續(xù)進行提問：“你在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”引領(lǐng)學生在觀察中思考、探究，使學生在觀察中了解、感知“熱脹冷縮”的原理。利用信息技術(shù)輔助科學課堂教學，能在一定程度上增添教學色彩，提升“教”的趣味性，促使學生主動、積極參與課程觀察活動，提升科學課堂教學質(zhì)量與效率。

二、提出具體要求，引導學生觀察方向

科學觀察呈現(xiàn)出鮮明的“目的性”特征，學生不僅僅要觀察科學現(xiàn)象，還要對“觀察”得來的信息進行整合、分析，從而探究出背后的科學規(guī)律，了解更多的科學知識。小學生對于事物的觀察往往源于“好奇心”，所以觀察停留于“表象”，只是在“表面”了解到事物的“變化”“發(fā)展”，并無法達到科學觀察的要求。在小學科學課堂上，為了更好地提升學生的科學觀察能力，使學生獲取更多的科學知識，教師應該提出具體、科學的“觀察”要求，以引領(lǐng)學生“觀察”的方向，使學生在“要求”指引下對觀察對象進行具體觀察、科學分析，充分享受觀察的樂趣，體會科學的魅力所在。

例如，在蘇教版小學科學四年級上冊第5單元第16課《常見的巖石》的教學過程中，教師就可以提出較為具體的、有針對性的觀察要求，指引學生“觀察”的方向，這樣就能引領(lǐng)學生進一步觸摸、感受世界。如教師可以提前搜集一些生活中常見的巖石，在課堂上分發(fā)給學生，再提出具體的觀察要求，如“看一看這些巖石的紋理、顏色，你覺得它們有什么不同？摸一摸這些巖石，你有怎樣的感受？”為學生的觀察指出明確的方向，然后再鼓勵學生認真、耐心觀察并回答。如有的學生在進行觀察后，回答道“它們的顏色不同，且花紋也有所不同”；有的學生認真觀察后回答道“它們摸起來的感覺也有所不同，有些摸起來光滑、有些摸起來粗糙”；等。具體的觀察要求能夠為學生的“學”提供明確、具體的方向，使學生更有目的地去“學”、更高效地去“學”，豐富學生的觀察經(jīng)歷、觀察體驗，從而能具體探知、把握其中相關(guān)的科學知識，對“巖石”具有更深入、更透徹的理解，提升科學教學的針對性、有效性，推動學生的全面進步與成長。

三、融合生活元素，引發(fā)學生觀察思考

科學課程中許多內(nèi)容與生活具有緊密聯(lián)系。教師在“教”的過程中，也可以積極融合生活元素，以具體的“觀察”引發(fā)學生的新思考，讓學生充分感知到科學在生活中無處不在，并能夠理解、掌握一些生活現(xiàn)象中蘊含的科學知識，從而真正地認識科學學習的重要性。因此，在科學教學中融入生活元素，有利于增強學生的觀察意識，促使學生在日常生活中積極觀察，形成良好的觀察習慣。并且，觀察與思考中，學生還能夠產(chǎn)生對人生的新思考，探索人生的意義，進而形成熱愛生活、熱愛生命的情感態(tài)度。

例如，在蘇教版小學科學四年級上冊第1單元第1課《給動物分類》的教學過程中，為了使學生深層了解、把握“動物”的相關(guān)知識，教師就要從生活出發(fā)，激發(fā)學生的思考、感知，點燃學生的發(fā)言與探究欲望。如，教師可以先引導學生回想生活中見過的動物，并對學生提問：“在生活中你看到過哪些動物？你能夠?qū)λ鼈冞M行恰當?shù)姆诸悊?？”以此引發(fā)學生的回想、思考，并從中探知學生對“動物分類”的初步了解情況。有的學生在回想、思考后回答：“我認識大象、兔子、貓等動物，它們都是哺乳動物”；有的學生回答：“我認識螳螂、蝴蝶、蜜蜂，它們屬于昆蟲”；等。教師引入生活元素進行問題引導，打開了學生的“話匣子”，學生分享自己了解的動物，并進行了恰當?shù)姆诸?。在學生回答、分享完畢后，教師可再進行言語引導：“哇，你們都了解了好多的動物，真是見多識廣，你們的分類也很正確！那么你們想不想認識更多的動物并了解它們的分類呢？我們一起來看看吧！”教師運用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的動物圖片，并進行放大，引導學生細心觀察，探究、了解各動物的特征。接著，教師再根據(jù)“哺乳類”“爬行類”“昆蟲類”動物劃分依據(jù)，展示具體的動物圖片，如動物脊柱圖等，引領(lǐng)學生進行具體觀察，分析、總結(jié)出動物種類劃分的依據(jù)，提升學生的觀察能力。在學生觀察后，教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活再度進行提問：“那么你覺得這些動物對于我們的生活有什么重要價值？如果沒有這些動物，你覺得生活會是怎樣的？我們在平常生活中應如何對待動物？”進一步引發(fā)學生的深層思考，鼓勵學生積極結(jié)合生活認知、課程內(nèi)容進行回答。如有的學生說“如果沒有這些動物，我們的生活可能會亂套”；有的學生說“我們應該積極愛護動物、保護動物，不虐待動物，做一個有愛心的人”；等。在此過程中，學生對動物的存在、價值有了新的思考、想法，也能夠進一步思考人生的意義。聯(lián)系現(xiàn)實生活的提問，能夠快速將知識與生活結(jié)合起來，初步構(gòu)建學生對課程知識的熟悉感，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇、興趣，也能夠在一定程度上減弱學生對課程內(nèi)容的“難度感知”，推進學生的高效探究、學習。

四、引領(lǐng)合作觀察，提升學生觀察效率

班級中學生的理解、分析、學習能力具有差異，在“觀察”教學的過程中，教師應積極尋求良好的解決方法，發(fā)揮學生間的“互補”作用，使每位學生在“觀察”中都能夠收獲良好體驗、感受。因此，教師要認真研究、分析觀察任務的難度系數(shù)，并基于此根據(jù)學生的實際觀察能力、學習水平進行科學分組，再以“組”為單位設(shè)計觀察任務，鼓勵學生共同交流、討論進行合作觀察，以更好地提升學生“觀察”的效率，使各組中每位學生的“長處”都被發(fā)揮出來，進一步促進小學科學教學質(zhì)量的提升，加強對學生觀察能力的訓練。

例如，在蘇教版小學科學四年級上冊第3單元第11課《浮力》的教學過程中，教師就可以根據(jù)學生“學”的實際情況劃分小組，再以組為單位布置觀察任務，指導學生分工、合作觀察，以更好地提升其觀察效率，培養(yǎng)學生的觀察能力。具體地說，教師可以先將學生以4人為單位劃分為一個個學習小組，然后再準備相關(guān)的實驗工具，鼓勵小組成員自主分工，然后再根據(jù)課本上的“研究影響物體沉浮的原因”這一實驗內(nèi)容合理劃分各個成員的實驗工作，引領(lǐng)學生合作開展實驗，并合作觀察實驗現(xiàn)象。在小組合作實驗過程中，每位學生都能夠清晰地觀察到“體積相同、質(zhì)量不同”及“質(zhì)量相同、體積不同”物體在水中的沉浮情況，并進行記錄，探知、了解影響物體沉浮的各項因素。在學生進行合作觀察的過程中，教師也要進行恰當提醒，并設(shè)計一定的觀察問題，如“你看這兩三個物體哪個更容易沉入水中？如何進行排序”等，以引領(lǐng)學生“觀察”的方向，讓學生在教師的指導下更順利地完成觀察任務，充分提升觀察效率。在學生合作觀察后，教師也要積極組織“觀察分享會”的活動，鼓勵學生以組為單位分別敘述自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象、總結(jié)出科學實驗的規(guī)律，進一步促進師生、生生之間的交流互動，保證小學科學課堂教學活動的順利開展，促進學生綜合、全面發(fā)展。建立合作小組，鼓勵學生進行合作觀察，不僅能在鍛煉學生觀察能力的同時培養(yǎng)學生的合作能力、團隊意識，還能夠推進學生之間的“互幫互助”“取長補短”，培養(yǎng)學生的“合作”的意識，在今后遇到問題、困難時，能夠主動尋求團隊幫助，在合作的力量下攻破一個個學習難關(guān)，促進學生“學”的能力提升。

綜上所述，培育學生的觀察能力是小學科學學科教學中的重要任務，需要科學教師重點關(guān)注，并基于此設(shè)計有針對性的教學策略。教師要充分認識到觀察能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，可以根據(jù)小學生好奇心強的特征，應用信息技術(shù)，激發(fā)學生的觀察興趣，并設(shè)計具體的觀察活動，通過組織學生合作觀察等活動，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生逐步形成嚴謹、認真的科學態(tài)度，促進科學教學工作有序順利地開展。

參考文獻

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