〔摘 要〕 隨著我國(guó)教育改革的持續(xù)深入，學(xué)前教育日益受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒園教育作為學(xué)前教育的核心階段，不僅是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，也是科學(xué)啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段，教師通過豐富多彩的科學(xué)教育內(nèi)容，如趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自然現(xiàn)象的觀察、科學(xué)故事的講述等，激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心和探索欲。同時(shí)，為了做好幼小銜接工作，教師在日常教學(xué)中還需特別注意細(xì)節(jié)和環(huán)境變化，確保幼兒在行為習(xí)慣和科學(xué)思維的培養(yǎng)方面能夠平穩(wěn)過渡，避免其在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生矛盾和心理落差。

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的橋梁，它不僅是幼兒成長(zhǎng)過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是幼兒邏輯思維形成和應(yīng)用過程中經(jīng)歷的重要環(huán)境轉(zhuǎn)換。本文將以幼小銜接為主體，深入探討教師在這一關(guān)鍵階段所面臨的挑戰(zhàn)，以及如何通過科學(xué)的教學(xué)策略和輔助措施，促進(jìn)幼兒在行為習(xí)慣、科學(xué)思維等方面的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；教學(xué)策略；家園共育；科學(xué)教育

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 130-132

在幼兒園時(shí)期，幼兒接觸的教學(xué)形式是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以將游戲活動(dòng)滲透于一日生活中的方式為主；但是進(jìn)入小學(xué)后，則開始接受正規(guī)的教育教學(xué)，以間接地接受知識(shí)傳授為主，以標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)和靜態(tài)知識(shí)為主要的學(xué)習(xí)方式。剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒對(duì)此明顯難以適應(yīng)，甚至感到乏味，產(chǎn)生不想上學(xué)等的消極情緒。因此，幼小銜接至關(guān)重要，需要教師深入研究并采取有效的教學(xué)策略和相關(guān)輔助措施，幫助幼兒順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼小銜接教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)幼兒對(duì)上學(xué)的向往之情

學(xué)前階段的幼兒年齡為3～6歲，幼兒到6歲左右，其身體、生理和心理層面都已具備上學(xué)的條件，這時(shí)，他們也會(huì)具有較強(qiáng)的模仿性和好奇心，大部分幼兒對(duì)于上小學(xué)其實(shí)是充滿向往和羨慕的。在這個(gè)階段，教師要輔助家長(zhǎng)對(duì)幼兒做適當(dāng)鼓勵(lì)和語(yǔ)言引導(dǎo)。

教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)積極鼓勵(lì)幼兒，時(shí)常用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的口吻激發(fā)他們對(duì)上學(xué)的向往之情，讓其從一開始就對(duì)“上小學(xué)”充滿期待，并感到驕傲和自豪。還可以充分利用社區(qū)資源，聯(lián)絡(luò)附近的小學(xué)進(jìn)行一次聯(lián)動(dòng)，組織“和家長(zhǎng)一起參觀學(xué)?！薄拔乙闲W(xué)啦”等系列主題實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒園的幼兒來(lái)到小學(xué)里，參觀哥哥姐姐們穿著整潔的校服、系著鮮紅的紅領(lǐng)巾在國(guó)旗下演講。讓他們提前熟悉校園氛圍，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式，對(duì)即將迎來(lái)的小學(xué)生活具有初步的感性認(rèn)識(shí)，做好心理準(zhǔn)備。

教師還可以通過幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們親手嘗試各種有趣的實(shí)驗(yàn)，比如顏色的融合與分離、磁鐵的相互吸引與排斥等，感受這些科學(xué)現(xiàn)象的神奇與奧秘。教師可以巧妙地將話題引向即將到來(lái)的小學(xué)生活，告訴幼兒：“小學(xué)里還有更多精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等著你們?nèi)ラ_展。”這樣的活動(dòng)就像一把鑰匙，能夠悄悄打開幼兒對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的美好想象之門，讓他們開始憧憬著穿上校服走進(jìn)小學(xué)課堂，與更多的同學(xué)一起探索科學(xué)奧秘，成為小小科學(xué)家。

（二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性和自理能力

在學(xué)前階段，幼兒在教師的照顧下生活學(xué)習(xí)，是時(shí)刻有幼兒園教師跟隨、幫助的集體生活，無(wú)論吃飯、睡覺還是喝水、上廁所，都有教師跟在四周，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)給予幫助。但進(jìn)入小學(xué)后，幼兒會(huì)迎來(lái)相對(duì)獨(dú)立的生活空間，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌谥R(shí)，學(xué)生還需遵守課堂紀(jì)律，保持注意力集中，這十分考驗(yàn)學(xué)生的專注力和自覺性。課間休息的十分鐘是由學(xué)生自行支配的，如何科學(xué)、合理地分配時(shí)間也是他們需要學(xué)習(xí)的。因此在進(jìn)入學(xué)校之前，幼兒必須學(xué)會(huì)自覺、自控，具有一定獨(dú)立性，并具備自理能力。這些，都需要通過幼小銜接完成輔導(dǎo)和基礎(chǔ)搭建。

家長(zhǎng)和幼兒園都要重視這個(gè)階段，不要誤以為幼兒年齡還小，隨便糊弄就可以。此時(shí)的幼兒是最具靈性和可塑性的，千萬(wàn)不要錯(cuò)過這個(gè)極佳的培養(yǎng)時(shí)期，如果幼兒能夠有規(guī)劃地、有科學(xué)依據(jù)地得到妥善的教育培養(yǎng)，對(duì)他們一生的身心發(fā)展和行為習(xí)慣都會(huì)起到促進(jìn)作用，使其終身受益。

（三）提升幼兒社交、與他人溝通和科學(xué)思維能力

相較于幼兒園，小學(xué)生活更加獨(dú)立、自主和多變，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不僅需要和他人溝通、合作，還需培養(yǎng)科學(xué)思維，以更加理性、系統(tǒng)的方式探索和解決問題。因此，在幼小銜接階段，我們不僅要注重培養(yǎng)幼兒的溝通方式與表達(dá)能力，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維，從而進(jìn)一步提升幼兒的社會(huì)交往能力和解決問題能力。

在日常生活中，家長(zhǎng)可以多帶幼兒參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察、提問、假設(shè)并嘗試解答問題，這樣的過程不僅能開闊其眼界，還能鼓勵(lì)他們說一說自己的所見所聞以及在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和思考。同時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒與他人分享內(nèi)心的想法與感受以及科學(xué)探索的過程和結(jié)果，這樣既能鍛煉他們的表達(dá)能力，又能增進(jìn)彼此的理解和友誼。

此外，積極報(bào)名參加各種與科學(xué)有關(guān)的比賽和活動(dòng)，如“我是小小科學(xué)家”、科技小制作比賽等活動(dòng)，也能激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，鼓勵(lì)他們大膽、自信地展現(xiàn)自己的科學(xué)思維和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，幼兒們將學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)、克服緊張情緒，提高心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。

最后，通過引導(dǎo)幼兒邀請(qǐng)自己的小朋友到家里來(lái)玩，并嘗試做一次小主人，學(xué)習(xí)如何招待客人、使用禮貌用語(yǔ)等，不僅能提升幼兒的人際交往能力，還能在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）加快幼兒適應(yīng)能力，完成順利過渡階段

如果沒有幼小銜接，幼兒離開幼兒園后立即進(jìn)入小學(xué)環(huán)境中，就很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，甚至產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。過去就有許多這樣的案例：不少幼兒剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)還充滿新鮮感，興致勃勃，但是幾天后就逐漸暴露出沒有經(jīng)歷幼小銜接階段的問題：有的幼兒丟三落四，經(jīng)常把書本、鉛筆忘在學(xué)校里；有的幼兒很難集中注意力，完全跟不上課程，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有的幼兒性格孤僻，不敢講話，甚至可能出現(xiàn)上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假的情況……

由此可見，如果沒有科學(xué)的幼小銜接，從幼兒園到小學(xué)的巨大變化很容易讓幼兒的身體、心理等產(chǎn)生不良反應(yīng)。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要，教師和家長(zhǎng)都需要為幼兒順利向小學(xué)過渡作好充足準(zhǔn)備。

二、幼小銜接教學(xué)應(yīng)注意的問題

目前，不少幼兒園已經(jīng)意識(shí)到幼小銜接的重要性，并將幼小銜接融入日常教學(xué)工作中；教師更是深入了解理論知識(shí)，并在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法和作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，盡可能讓幼兒提早熟悉小學(xué)的生活節(jié)奏。但是，大部分小學(xué)校卻沒有響應(yīng)，部分小學(xué)教師可能還會(huì)認(rèn)為幼小銜接本就應(yīng)該是幼兒園的相關(guān)工作，與小學(xué)無(wú)關(guān)，從而出現(xiàn)了幼小銜接工作“一邊倒”的情況。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。但是，不少幼兒園目前仍然存在五育缺失、失衡的情況，不少幼兒園仍然以“智育”為主，只注重“智”的銜接，而忽略了其他方面的過渡教育。這也導(dǎo)致不少幼兒上了小學(xué)以后，雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)也不錯(cuò)，但是人際交往、行為習(xí)慣存在問題。

三、努力提升幼小銜接教學(xué)水平

（一）幼小銜接要多方面全力配合

1.做好相關(guān)宣傳

針對(duì)部分家長(zhǎng)尚未意識(shí)到幼小銜接重要性的情況，教師要做好相關(guān)科普宣傳工作，適時(shí)向家長(zhǎng)推介操作性較強(qiáng)的文章，如《孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備》《指導(dǎo)孩子閱讀的方法》等，使家長(zhǎng)和教師形成合力?？衫脤＜抑v堂、理論講解、實(shí)際案例解讀等科普方式，讓家長(zhǎng)摒棄“幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)”的錯(cuò)誤觀念，了解幼小銜接的真正含義、作用及目的——為了讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣，獲得一定的獨(dú)立自理能力及社會(huì)交往能力，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活，也為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富“家長(zhǎng)園地”內(nèi)容

教師要注意運(yùn)用好“家長(zhǎng)園地”，提升家長(zhǎng)的參與度。比如，可以布置家長(zhǎng)和幼兒一同完成的“打卡”小任務(wù)、小作業(yè)，逐漸培養(yǎng)幼兒按規(guī)定完成任務(wù)的意識(shí)，以及做事情要堅(jiān)持不懈的精神。家庭和幼兒園要協(xié)同一致，鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，努力做好自己力所能及的事，如自己收拾書包、整理和存放個(gè)人用品等，以便適應(yīng)比較緊湊、獨(dú)立的小學(xué)生活。

3.注意個(gè)別指導(dǎo)

教師在日常與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要注意差異化指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都存在差異，每個(gè)家庭的情況也各不相同，因此教師要尊重每個(gè)家庭的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流，以便更有針對(duì)性地開展家庭教育。

4.貫穿至整個(gè)學(xué)前教育階段

幼小銜接并不是只有大班的幼兒才需要，而應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)前教育階段。教師應(yīng)充分利用三年幼兒教育階段，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過開展各類活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒扎實(shí)的綜合能力和良好的生活、衛(wèi)生和行為習(xí)慣，以及對(duì)事物的探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升教學(xué)水平，做到科學(xué)銜接

教師要保持學(xué)習(xí)積極性和思想先進(jìn)性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自己的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，做到科學(xué)銜接；不斷豐富教學(xué)方法，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，不能揠苗助長(zhǎng)，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒自身的興趣，從而幫助幼兒樹立正確的人生觀，順利度過幼小銜接階段。

（三）規(guī)范系統(tǒng)定制銜接計(jì)劃，做到明確目標(biāo)

教師在日常教學(xué)中，要規(guī)范教學(xué)系統(tǒng)，定制明確的銜接計(jì)劃，分清輕重緩急，做好目標(biāo)規(guī)劃，這樣才能提高效率，取得良好效果。教師應(yīng)多參加學(xué)習(xí)會(huì)、交流會(huì)和外出研討會(huì)，充分學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得；還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，系統(tǒng)化地開展幼小銜接教學(xué)。

幼兒期不僅是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵期，也是激發(fā)其科學(xué)興趣、培養(yǎng)其科學(xué)思維的重要階段。教師應(yīng)格外重視這一時(shí)期的科學(xué)教育，將其巧妙融入日常教學(xué)管理過程中，多滲透、多推進(jìn)，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。通過設(shè)計(jì)富有趣味性和探索性的科學(xué)活動(dòng)，不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)幼兒自理能力、學(xué)習(xí)能力和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題能力，為其幼小銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

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