〔摘 要〕 信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，教師要抓住機(jī)遇，利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有效融合的實(shí)施策略作為研究主題，深入分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力作用，探索利用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入、活躍課堂氣氛、提升教學(xué)直觀性、開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)和獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)措施。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；依托；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 142-144

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

（一）學(xué)生言語理解能力不強(qiáng)

小學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)儲(chǔ)備少等影響，言語理解能力不強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取生活化的語言描述數(shù)學(xué)知識(shí)。然而對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無異于一個(gè)從無到有的過程，即非常依賴教師為其建構(gòu)數(shù)學(xué)世界。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須合理組織語言，幫助學(xué)生理解“數(shù)字”這一在生活中聽得見但是看不見摸不著的抽象概念，若學(xué)生無法將“數(shù)字”與“物體的個(gè)數(shù)”建立聯(lián)系，則無法開展后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一方面，他們無法理解“學(xué)習(xí)為生活服務(wù)”這一理念，只將學(xué)習(xí)看作家長、教師的要求，因?yàn)榧议L、教師的權(quán)威性而被動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，小學(xué)生注意力容易分散，相較于學(xué)習(xí)，對(duì)游戲、活動(dòng)更感興趣，所以學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中走神、開小差或因?yàn)槊詰儆螒蚨t遲無法進(jìn)入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要與游戲、課間活動(dòng)“搶奪”學(xué)生的興趣，另一方面要合理利用教師威嚴(yán)，約束學(xué)生行為。

（三）學(xué)生空間想象力不強(qiáng)

小學(xué)生存在空間觀念有待建構(gòu)的問題，圖形與幾何作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域涉及范圍比較廣泛的內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容的抽象性給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了不小的困擾。對(duì)于可以利用實(shí)物模擬的幾何教學(xué)內(nèi)容，例如正方體、長方體的識(shí)別，教師可以通過為學(xué)生出具實(shí)物的方式提升教學(xué)直觀性，幫助學(xué)生理解，但是對(duì)于無法利用實(shí)物模擬的幾何教學(xué)內(nèi)容，則必須探索有效的直觀教學(xué)方法。

二、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

（一）吸引學(xué)生注意力

相較于教師的言語講解，聲音、光線、圖畫、影像、動(dòng)作等更能吸引學(xué)生的注意力。信息技術(shù)可以提供聲光電體驗(yàn)，有效吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師靈活利用信息技術(shù)，能在“注意力搶奪戰(zhàn)”中獲勝，引導(dǎo)學(xué)生由課間活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師放映與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻吸引學(xué)生注意力，在視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間搭建橋梁，就能讓學(xué)生自然而然地由觀看視頻過渡至思考知識(shí)。

（二）減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)

小學(xué)生的言語理解能力不高，教師可以利用信息技術(shù)減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。例如，教師可以利用視頻的形式形成教學(xué)情境，提升學(xué)生的情境沉浸感，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得最直觀的感受和體驗(yàn)；還可以利用動(dòng)畫的形式演示幾何變形過程，幫助學(xué)生提升空間想象力。減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)一方面有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面有助于提升教學(xué)效率?！半p減”政策要求教師提升課堂教學(xué)效率，減少課后作業(yè)內(nèi)容，以在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果不下降的前提下為學(xué)生提供更多課后活動(dòng)時(shí)間。利用信息技術(shù)減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，正是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策要求的重要手段。

（三）活躍課堂氣氛

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。例如，教師可下載“隨機(jī)點(diǎn)名”軟件，將班內(nèi)學(xué)生的名字輸入進(jìn)去，利用軟件運(yùn)行提問學(xué)生問題。這在一方面能提升點(diǎn)名活動(dòng)的刺激性，有效活躍課堂氣氛，另一方面有助于解決靦腆的學(xué)生羞于參與課堂活動(dòng)這一問題，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與積極性。例如，教師在組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，可利用信息技術(shù)營造競爭氛圍，即利用多媒體設(shè)備和投影設(shè)備將各小組的比分或倒計(jì)時(shí)實(shí)時(shí)投影到大屏幕上，提升學(xué)生的腎上腺素水平，提升學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性。

三、信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）依托信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入

教師可以利用信息技術(shù)展開課程導(dǎo)入，一方面利用信息技術(shù)快速將學(xué)生由課間活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效減輕教師維持課堂紀(jì)律的工作壓力；另一方面利用課程導(dǎo)入設(shè)置懸念、鋪墊知識(shí)，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的焦慮和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，要秉承以下三個(gè)原則：一是時(shí)間性原則，即將課程導(dǎo)入時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)；二是相關(guān)性原則，即保證課程導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性；三是趣味性原則，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入內(nèi)容。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)《西游記》感興趣這一特點(diǎn)，利用PPT設(shè)計(jì)師徒四人分果子的教學(xué)情境開展課程導(dǎo)入。教師先為學(xué)生呈現(xiàn)師徒四人分一籃桃子的頁面：已知籃子中共有8個(gè)桃子，問學(xué)生師徒四人每個(gè)人可以分到幾個(gè)。學(xué)生回答問題后，教師再為學(xué)生呈現(xiàn)師徒四人分一個(gè)西瓜的頁面，問學(xué)生每人可以分到多少西瓜，學(xué)生回答不出。教師便告知學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，大家就能幫師徒四人分西瓜，從而巧妙引出“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容。

（二）依托信息技術(shù)活躍課堂氣氛

教師在利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛時(shí)，必須注意“學(xué)”與“玩”的度。目前，部分教師存在對(duì)“趣味性課堂”理解不準(zhǔn)確的問題，過分重視課堂的趣味性，忽略了教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力。所以，在探索利用信息技術(shù)活躍課堂氣氛的具體教學(xué)策略時(shí)，要以完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)作為前提，這就要求教師對(duì)課堂節(jié)奏有比較強(qiáng)的掌控能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過精細(xì)化教學(xué)方案和巧妙利用鐘表倒計(jì)時(shí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的高度掌控。例如，在開展《萬以內(nèi)加法和減法（一）》的教學(xué)時(shí)，教師利用“隨機(jī)點(diǎn)名”軟件抽取學(xué)生計(jì)算算式，要控制“隨機(jī)點(diǎn)名”軟件的運(yùn)行時(shí)間，不能為了活躍課堂氣氛或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)而抻長軟件運(yùn)行時(shí)間。又如，教師在開展《測量》的教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生以同桌合作的形式測量物體長度，并在活動(dòng)結(jié)束后根據(jù)各小組的測量物體數(shù)量和測量準(zhǔn)確性進(jìn)行排名。為了保證測量活動(dòng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師可以利用多媒體設(shè)備將鐘表倒計(jì)時(shí)投影到屏幕上，一方面提高學(xué)生的測量效率，另一方面能利用倒計(jì)時(shí)幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，并保證測量活動(dòng)在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。

（三）依托信息技術(shù)提升教學(xué)直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)提升教學(xué)直觀性。首先，可以利用信息技術(shù)全方位、更清晰地展示實(shí)踐性知識(shí)。例如在開展《角的度量》的教學(xué)時(shí)，該課程要求學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器并學(xué)會(huì)利用量角器度量角度大小。教師若使用小型量角器演示測角方式，則學(xué)生看不清或看不全。若利用量角器教具和黑板為學(xué)生演示測角方式，則一方面量角器教具與學(xué)生所用量角器不一樣，可能引發(fā)歧義；另一方面教師在使用量角器教具時(shí)需背對(duì)學(xué)生，且手臂、身體會(huì)對(duì)量角器有遮擋，仍無法保證全班所有學(xué)生都能清晰而準(zhǔn)確地看到量角器的量角過程。針對(duì)上述問題，教師可以利用信息技術(shù)演示量角器的量角過程?？衫肞PT制作量角器量角過程動(dòng)畫，并在重要?jiǎng)幼魈帢?biāo)注量角器使用注意事項(xiàng)。教師在放映PPT的過程中，可以面朝學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真觀看動(dòng)畫，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。例如，在開展《長方體和正方體》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索生活中正方體、長方體物品的圖片，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解正方體和長方體在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提升其理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。而利用幾何畫板等數(shù)學(xué)軟件制作長方體、正方體的動(dòng)態(tài)展開圖，則能夠幫助學(xué)生更直觀地感受長方體、正方體的折疊展開過程。

（四）依托信息技術(shù)開展游戲活動(dòng)

開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)能有效提升學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，可以利用信息技術(shù)輔助游戲活動(dòng)開展。例如，在開展《表內(nèi)乘法（一）》的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生記憶表內(nèi)乘法內(nèi)容，可組織學(xué)生開展“乘法接龍”活動(dòng)，即教師抽取乘法運(yùn)算問題、學(xué)生回答，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備隨機(jī)呈現(xiàn)前、后、左、右的文字。如，當(dāng)屏幕上出現(xiàn)“左”，則第一位學(xué)生向他左側(cè)的學(xué)生提問表內(nèi)乘法內(nèi)容，左側(cè)同學(xué)回答問題后根據(jù)屏幕上顯示的方位詞確定第三個(gè)學(xué)生。利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，一方面可給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生參與游戲的積極性能被有效激發(fā)；另一方面利用隨機(jī)軟件、鐘表倒計(jì)時(shí)等，可以有效減輕教師的教學(xué)壓力和實(shí)現(xiàn)游戲機(jī)會(huì)公平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以利用信息技術(shù)營造游戲背景，提升學(xué)生的游戲沉浸感，例如，在開展《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生開展角色扮演游戲，即抽取一名學(xué)生扮演收銀員，其他學(xué)生扮演顧客，利用游戲錢幣模擬購物過程。教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)貨架圖片，播放超市人聲嘈雜的背景音，模擬真正的超市購物環(huán)境，提升數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的真實(shí)性。

（五）依托信息技術(shù)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，還可以利用信息技術(shù)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。例如，可以利用手機(jī)等可錄像設(shè)備錄下自己的教學(xué)過程，下課后利用錄像以第三視角審視自己的教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，有針對(duì)性地提高教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。又例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索名師課程錄像，從而認(rèn)清差距，有的放矢地開展教學(xué)研究，并學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)方式，不斷提升個(gè)人教學(xué)能力。例如，為了得到最真實(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以利用問卷星等匿名問卷調(diào)查軟件，設(shè)計(jì)調(diào)查問題，邀請(qǐng)學(xué)生和家長對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，教師根據(jù)建議改進(jìn)教學(xué)方式。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研，一方面將自己收集的教學(xué)資料上傳至云平臺(tái)與其他教師分享，共同提升教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；另一方面通過在線會(huì)議等方式開展教學(xué)討論并選擇可回放觀看功能，從而破除時(shí)間和空間的阻礙，實(shí)現(xiàn)更高效地教學(xué)研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)主要在于小學(xué)生言語理解能力不強(qiáng)、空間思維較弱，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生在交流時(shí)存在“溝通鴻溝”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力提升教學(xué)直觀性，為學(xué)生提供直觀簡單、可理解性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而利用信息技術(shù)便可實(shí)現(xiàn)這一要求。應(yīng)該積極探索信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的助力作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助、推動(dòng)作用，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]沈育文.信息技術(shù)助力學(xué)生空間觀念有效建構(gòu)的實(shí)施策略：以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“線段、直線、射線”教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2022（12）：86-89.

[2]沈志鋒.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合實(shí)施數(shù)字化教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2022（1）：89-92.

[3]任莉莉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的有效融合策略[J].考試周刊，2020（40）：68-69.

[4]張婷.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)教學(xué)的有效實(shí)施策略探究[J].考試周刊，2020（16）：83-84